劉錦華

摘要：數(shù)學(xué)學(xué)科是教育體系和課程體系中非常重要的一部分，尤其在職業(yè)院校教學(xué)中，良好的數(shù)學(xué)能力和知識基礎(chǔ)可以為?？茖W(xué)習(xí)如計算機(jī)等打下良好基礎(chǔ)，并將數(shù)學(xué)學(xué)科思維、核心素養(yǎng)用于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)之中。所以需要中職院校數(shù)學(xué)教師以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，利用信息化教學(xué)優(yōu)勢整合教育資源，拓寬教育途徑，豐富教學(xué)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);信息化;教學(xué)策略

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-47-265

長久以來，中職院校的數(shù)學(xué)學(xué)科受到的重視不足，一方面是由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)能動性不高，二是由于教師的創(chuàng)新意識不足，教學(xué)中習(xí)慣用填鴨式或講述式教學(xué)方法，讓學(xué)生能計算、能正確計算即可，忽視了對如邏輯思維、抽象思維、發(fā)散思維、推理能力等一系列數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng);即便有應(yīng)用信息技術(shù)手段開展教學(xué)活動的意識，但在與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度融合中也不到位，往往出現(xiàn)或技術(shù)過于花哨或僅將平面教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)移到電子屏幕上來的情況，無法實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)對學(xué)生綜合素養(yǎng)、數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)與鍛煉。

一、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)概述

數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)是對核心素養(yǎng)這一大概念的具體化延伸，是指在教學(xué)中跟隨著教材內(nèi)容、實(shí)際訓(xùn)練而實(shí)現(xiàn)的對個人學(xué)科能力、學(xué)科思維品質(zhì)的培養(yǎng)與提高。突出反映在學(xué)生不僅掌握扎實(shí)的知識，更可以將此知識應(yīng)用于解決實(shí)際問題，養(yǎng)成用數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)眼光辨析生活現(xiàn)象的習(xí)慣與能力。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)需要實(shí)現(xiàn)階段性、層次性和連續(xù)性，在穩(wěn)定輸出中持續(xù)的進(jìn)行鍛煉與提高。

二、基于核心素養(yǎng)與信息化中職數(shù)學(xué)課程整合案例探究

（一）基于教材，提升學(xué)生參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動的熱情

中職學(xué)生相較于其他階段的學(xué)生具有一定的自學(xué)能力和自我探究意識，對于外界事物或新奇事物抱有更多的好奇心，對于網(wǎng)絡(luò)設(shè)備和資源非常熟悉。教師就可以利用這一性格特點(diǎn)和生活模式實(shí)現(xiàn)好奇探索與信息環(huán)境的架設(shè)，從教材出發(fā)讓學(xué)生主動參與到探索活動之中，實(shí)現(xiàn)對學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動和學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)[1]。

用動畫展示這樣一個情境：媽媽讓小明去買水果，最好是買蘋果，但是超市的蘋果賣光了，小明就買回來了梨子，媽媽反問道不是讓你買蘋果，為什么買梨子呢？小明說蘋果賣光了只有梨子，梨子不也是水果嗎？媽媽說梨子確實(shí)是水果，但是梨子它不是蘋果呀。用學(xué)生們非常熟悉的生活情境喚醒學(xué)生的認(rèn)知興趣，再提問學(xué)生在例子中有哪樣的數(shù)學(xué)內(nèi)容，可否提取出關(guān)鍵信息，嘗試用數(shù)學(xué)符號進(jìn)行清晰表達(dá)，使看似邏輯混亂的對話變成2-3個數(shù)量關(guān)系，引發(fā)學(xué)生有關(guān)于不等式的思考。在學(xué)習(xí)完相關(guān)概念之后，再請學(xué)生回到情境中用不等式進(jìn)行表達(dá)，如蘋果=水果，梨子=水果，但蘋果≠梨子。再請學(xué)生從如何判斷蘋果、梨子、水果之間的關(guān)系入手去思考應(yīng)該如何證明不等關(guān)系。讓學(xué)生從生活現(xiàn)象中找尋數(shù)學(xué)內(nèi)容，用更逼真的情景再現(xiàn)的方式吸引學(xué)生的注意力，再帶入生活現(xiàn)象實(shí)現(xiàn)抽象思維的訓(xùn)練和抽象知識的掌握，回到生活中實(shí)現(xiàn)用知識解析現(xiàn)象這一核心素養(yǎng)的鍛煉目的。

（二）使用畫圖軟件提升教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)的融合

畫圖軟件是另一種重要的教學(xué)輔助手段，可以實(shí)現(xiàn)對較復(fù)雜圖形或三維圖形、立體圖形等的直觀展示，更方便學(xué)生確切的認(rèn)知圖形，從而實(shí)現(xiàn)對知識的進(jìn)一步理解和學(xué)習(xí)，突出了信息技術(shù)對學(xué)生核心思維培養(yǎng)的優(yōu)勢和作用。教師一方面可以多重復(fù)幾個繪圖的過程或步驟，讓學(xué)生從多角度進(jìn)行思考和研究，也可以將繪圖的主動權(quán)交由學(xué)生，讓學(xué)生在現(xiàn)場操作中深化自己對于數(shù)學(xué)知識的理解和對于教輔軟件等信息化手段的認(rèn)知[2]。

教師可以先在幾何畫板上畫出單一的平面圖形如長方形、圓形、正方形或三角形，請學(xué)生猜測不同的圖形或同一圖形的不同數(shù)量進(jìn)行疊加或整合可以形成怎樣的新的圖形，請學(xué)生利用幾何畫板完成自己的猜想。在重新架構(gòu)圖形的過程中潛移默化的認(rèn)知到如棱柱、棱錐、棱臺是通過哪些圖形構(gòu)成的，再請學(xué)生去思考如何計算這些幾何體的表面積。既激活了學(xué)生的舊知識，又實(shí)現(xiàn)對新知識在信息技術(shù)加工中的創(chuàng)新應(yīng)用。

（三）使用電子答題系統(tǒng)實(shí)時監(jiān)測學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

中職院校學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)自主性不高，需要教師能夠?qū)崟r進(jìn)行跟進(jìn)或管理，但由于班級學(xué)生較多，教師做不到1對1的單獨(dú)跟進(jìn)，就可以利用電子答題系統(tǒng)這一高科技手段監(jiān)控班級整體的學(xué)習(xí)狀態(tài)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，隨時調(diào)整教學(xué)步驟、教學(xué)資源，或者進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，也可以實(shí)現(xiàn)對于錯誤資源的整理和再利用[3]。

如請學(xué)生為這樣一道生活習(xí)題簡單列出數(shù)學(xué)關(guān)系式：測量樹圍可以計算它的樹齡，那規(guī)定以樹干離地約1.8米的地方作為測量的起始點(diǎn)，假設(shè)某一棵樹栽種時的樹為是3米，以后樹圍每年增加1.5米，求這棵樹要長到多少年樹圍才能夠超過5.5米。讓學(xué)生將自己的列式結(jié)果集中反映在電子答題卡上，教師既可以計算學(xué)生完成該習(xí)題的平均時間，來判斷學(xué)生的知識掌握情況;又可以通過呈報的電子結(jié)果清晰看到學(xué)生的正確率和錯誤的主要類別，以進(jìn)行后續(xù)的再練習(xí)和再提高。

三、結(jié)束語

將信息化技術(shù)手段應(yīng)用在中職數(shù)學(xué)教學(xué)過程之中可以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)科思維、學(xué)科能力、學(xué)科意識的培養(yǎng)與調(diào)動，讓學(xué)生形成以基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)思維為關(guān)鍵結(jié)構(gòu)的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1] 周新華， 狄昌進(jìn). 基于學(xué)科核心素養(yǎng)的中職數(shù)學(xué)課程學(xué)業(yè)質(zhì)量評價[J]. 江蘇教育， 2021（2020-76）：33-37.

[2] 任俊杰. 基于核心素養(yǎng)的中職數(shù)學(xué)教學(xué)研究案例[J]. 知識經(jīng)濟(jì)， 2019（10）：2.

[3] 張成永. 基于核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)信息化教學(xué)探究[J]. 數(shù)學(xué)之友， 2020（16）：2.