摘? 要：當前，課程思政是教育領(lǐng)域各學科的研究熱點，如何使課程思政有效實施更是許多教育工作者關(guān)心的內(nèi)容。心理學是課程思政的重要內(nèi)容，從心理上讓學生更樂于接受課程思政，從而讓課程思政更加有效地實施較為關(guān)鍵。文章從認同感、積極心理學、顯性和隱性教育等角度，分析高職英語課程思政有效實施的障礙，并提出一些解決方法。

關(guān)鍵詞：高職英語;課程思政;有效實施;心理因素

中圖分類號：H31;G442? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）44-0074-03

基金項目：貴州省理論傳新課題（聯(lián)合課題）（省社科聯(lián)通【2021】3號）;安順職業(yè)技術(shù)學院院級基金配套資助項目“高職英語課程思政‘兩激勵三階段’教育模式研究”（安職院字【2021】46號）。

作者簡介：謝媛媛（1982—），女，碩士，安順職業(yè)技術(shù)學院講師，研究方向：英語教學。

一、認同感

認同源于精神分析，是當代心理學中相當重要的一個概念。認同感，是指人對自我及周圍環(huán)境有用或有價值的判斷和評估。在高職英語課程思政的有效實施過程中，認同感這一心理學因素是不容忽視的。高職英語課程思政中涉及的認同感主要有三個層面：個人認同，即學生在高職英語課程思政實施中的自我認同;社會認同，即英語教師、學校和企業(yè)對學生的認同;文化認同，即學生對高職英語課程思政內(nèi)容的認同。認同感是高職英語課程思政有效實施的前提。只有讓學生建立三個層面的認同感，才能從一定程度上保證高職英語課程思政的有效實施[1]。

（一）個人認同

大部分高職生在進入大學前英語基礎(chǔ)相對較差，入校的英語成績較低，在英語學習方面也沒有很好的方法，因此，他們對自身英語水平和能力沒有足夠的信心。這體現(xiàn)在很多高職生不愿意參加英語課堂活動或各級英語比賽等方面。高職英語課程思政實施的一個主要方式，就是開展與思政內(nèi)容相關(guān)的英語活動，如討論、演講、辯論等活動，英語課堂上的這些活動內(nèi)容對高職生來說，給其英語課程學習又增加了難度。在這些活動中，學生由于缺乏對英語方面或是英語課程思政方面的個人認同，參與積極性不高，活動開展得并不順利。如果學生能夠建立起對英語課程思政學習的自我認同，增強學習和參與活動的自信心，就能保證高職英語課程思政的有效實施[2]。

（二）社會認同

不僅是學生自身，高職英語教師、學校和企業(yè)多年來對高職生英語水平和能力的一個既定看法就是高職生英語水平普遍較低，當然這也是一個客觀事實。部分教師、學校和企業(yè)甚至認為，高職生難以學好英語課程，英語課程思政的開展更是收效甚微，可有可無。甚至有些專業(yè)課程的教師和學校領(lǐng)導(dǎo)對開設(shè)英語課程思政還存在一定的異議，認為該課程占用了高職生有限的專業(yè)課程學習時間，不利于學生專業(yè)能力的提高，沒必要開展英語課或英語課程思政。但是，不可否認，仍然有一部分高職生能把英語學得很好，無論在平時的課堂，還是在一些考試和比賽中，通過師生的共同努力，他們也能夠有很好的表現(xiàn)。在企業(yè)實習的過程中，有些高職實習生對英語的運用也能令企業(yè)很滿意，在與其他實習生相比專業(yè)能力水平不相上下的情況下，企業(yè)會更愿意選擇英語水平較高的學生。這說明，英語教師、學校和企業(yè)都不應(yīng)該固守對高職生英語水平和英語課程思政的既定看法，要轉(zhuǎn)變觀念，建立起對高職生英語和課程思政的認同感和信心，這對學生建立自我認同也有一定的幫助。社會認同是高職英語課程思政有效實施的保障[3-4]。

（三）文化認同

教育部印發(fā)的《高等學校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，課程思政建設(shè)內(nèi)容要圍繞政治認同、家國情懷、文化素養(yǎng)、道德修養(yǎng)等重點優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給，系統(tǒng)進行價值觀教育、法治教育、勞動教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。高職英語是講授英語語言知識和中外文化差異的一門課程，該課程的課程思政要讓學生樹立起對中國文化等課程思政內(nèi)容的文化認同，才能更有效地開展和實施。在進行中外文化對比的過程中，只有對中國文化更加自信、更加認同，學生才更樂于接受課程思政內(nèi)容的輸入。文化認同和高職英語課程思政是相互滲透、相輔相成、相互促進的[5]。

二、積極心理學

積極心理學是心理學領(lǐng)域的一場里程碑式的革命，倡導(dǎo)探索人類的美德，這與課程思政中引導(dǎo)學生樹立正面、積極向上的世界觀、人生觀和價值觀，注重學生的心理健康等方面目標是一致的。在高職英語課程思政中，教師也要注重積極心理學的運用，發(fā)揮本門課程的道德教育功能，實現(xiàn)高職英語課程立德樹人的目標[6]。在高職英語課程思政實施過程中運用積極心理學，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）積極的學習情緒和體驗

首先，對于有些學生過去相對不太理想的英語和思政學習情況，教師不要過多提及，要讓學生樹立從新起點開始的信心和勇氣，引導(dǎo)學生找到適合自己的學習方法和興趣點，還可以給他們一些中老年人學好英語的實例，讓學生知道任何時候開始學習都不晚。在學習過程中，學生取得微小的進步時，教師也要及時予以肯定和鼓勵，積極的肯定能給學生繼續(xù)努力的信心和動力。在教學設(shè)計時，教師應(yīng)盡量挖掘和采用一些與學生的興趣比較貼近的內(nèi)容和活動，在調(diào)動學生積極的學習情緒的同時，給予他們一些愉快的學習體驗，真正實現(xiàn)寓教于樂，融英語課程思政于娛樂中。同時，教師應(yīng)讓學生了解學好英語和提高思政素質(zhì)對未來職業(yè)發(fā)展的好處，使其對未來有一個積極樂觀的態(tài)度[7-9]。

（二）積極的人格特征

積極心理學家認為，積極人格特質(zhì)主要是通過激發(fā)和強化個體各種現(xiàn)實能力和潛在能力，使其變成一種習慣性的方式而形成的，它有助于個體采取更有效的應(yīng)對策略，更好地面對生活中的各種壓力。在高職英語課程思政實施過程中，教師應(yīng)注意培養(yǎng)學生正性的利己主義，包括接受自己的英語學習現(xiàn)狀、設(shè)定可達到的學習目標、感覺到學習的意義和學習上取得的成功、敢于參加一些英語方面的考試或比賽的挑戰(zhàn);也包括在課程思政活動中能與他人建立積極關(guān)系，積極參與小組和團隊活動，在獲得他人支持的同時，也為別人提供幫助，重視與他人的關(guān)系，并對課程活動中的人際關(guān)系表示滿意[10]。

（三）積極社會環(huán)境

根據(jù)馬斯洛、羅杰斯等人的觀點，當學生的周圍環(huán)境中教師、同學和朋友提供最優(yōu)的支持、同情和選擇時，學生就最有可能健康成長和實現(xiàn)自我。反之，如果不考慮學生的獨特觀點，或者只有在學生符合一定的標準時才給予承認和肯定的話，就容易造成學生不健康的情感和行為模式。因此，在高職英語課程思政的實施中，要關(guān)注學生的不同特點，無論是英語教師還是學校和社會，都要根據(jù)高職生的特點去因材施教，不要用固定的高校“優(yōu)秀”學生的標準來衡量每一位高職生。高職生思想靈活，更善于“動手”，有青年人的獨特個性。在教學中，教師要根據(jù)高職生的共性和每個學生的個性進行課程思政的教學設(shè)計，對于學生的正面的、積極的、與課程思政的大方向不相悖的獨特觀點，要給予接受和肯定，營造積極的高職英語課程思政學習的社會環(huán)境[11]。

三、顯性與隱性教育

第二語言習得是指在自然的或指導(dǎo)的情況下，通過有意識學習或無意識吸收掌握母語以外的一門語言的過程。在心理學中，“意識”是指人們對外界和自身的覺察與關(guān)注程度，而“無意識”也可以稱為“潛意識”，是指大腦不用通過意識，直接影響行為的那部分思想，體現(xiàn)在教育上，就是顯性教育和隱性教育。高職英語課程思政的有效實施，要重視顯性教育和隱性教育的結(jié)合[12]。

（一）顯性教育

顯性教育是公開地、有組織地、系統(tǒng)地向教育者表明教育目標的教育手段。目前階段，我國在學校的教育仍然以顯性教育為主。思政課程和其他課程在課堂上的課程思政內(nèi)容都屬于顯性教育。顯性教育具有教育目的明確化、內(nèi)容整體化和效果顯著化等特點。因此，要充分利用顯性教育的特點和優(yōu)勢，發(fā)揮高職英語課程的思政作用。高校首先要提高高職英語教師課程思政教學的整體水平，重視對教師課程思政能力的培訓(xùn);支持和鼓勵教師課程思政教育教學成果的開發(fā)和運用，如課程思政教材的編寫、課件和教案的設(shè)計、教學創(chuàng)新;以及相關(guān)教研和科研課題的研究等，提供資金和制度支持和保障;制定規(guī)范課程思政的教師和課程評價標準，將課程思政效果納入學生學習和教師教學的評價考核內(nèi)容，以促進課程思政的有效實施[13]。

（二）隱性教育

隱性教育，就是利用環(huán)境、情景等去教育學生，潛移默化地達到教育目標。我國的教育也在逐漸傾向隱性化。高職英語課程思政的隱性教育可以通過英語社團、比賽輔導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)平臺宣傳等方式來進行。其優(yōu)勢和特征主要表現(xiàn)在目的的潛隱性、效果的持久性和方式的多樣性。隱形教育是以潤物無聲的方式對學生的思想觀念、價值情感等產(chǎn)生影響的，也是一個不容忽視的課程思政組成部分。高職英語教師要充分挖掘不同的課程思政隱性教育方式方法，如營造英語社團思政文化氛圍，指導(dǎo)安排與課程思政目標一致的社團活動，對參加英語比賽學生的輔導(dǎo)中滲透課程思政內(nèi)容，充分利用微信、QQ等學習群和英語學習軟件等網(wǎng)絡(luò)平臺，進行課程思政內(nèi)容的宣傳教育等[14]。

四、結(jié)語

綜上所述，高職英語課程思政的有效實施必須從心理學角度出發(fā)，運用一些心理學原理，抓住心理學的關(guān)鍵因素，將其運用到高職英語課程思政實施的實踐中。在讓學生產(chǎn)生認同感的同時，倡導(dǎo)積極心理學教育，將顯性教育與隱性教育相結(jié)合，才能實現(xiàn)教師善于教、學生樂于學的目標，最終達到高職英語課程思政的教育目的。

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（薦稿人：胡建平，河南理工大學副教授）