（山西工商學院，山西 太原 030036）

摘? 要：國際化是新時代高等教育發(fā)展的必由之路。在經歷了全球新冠肺炎疫情等一系列挑戰(zhàn)之后，中國發(fā)展命運共同體的發(fā)展思路和大國態(tài)度越來越被國際社會接受。同時，高等教育國際化帶來了育人環(huán)境、多元文化碰撞、大數據網絡化等一系列新變化、新挑戰(zhàn)，對高校學生思想政治工作提出了更高要求。本文以山西工商學院在大思政教育教學方面的一系列探索為研究對象，通過學生、教師、教學管理三個層面，多角度探究高校學生思想政治工作的新路徑，以期通過“組合牌”的方式切實推動高校思想政治教育實效性提升。

關鍵詞：國際化;課程思政;教育教學一體化

中圖分類號：G642? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）44-0068-03

基金項目：山西省教育科學規(guī)劃課題“高校國際化背景下課程思政立德樹人效應研究”（課題編號：ZC-20033）;山西省哲學社會科學專項課題“應用型高?？谧g教學一體化實踐研究——以山西工商學院中華傳統文化教育館為例”（課題編號：sxzs20200087）。

作者簡介：白璐（1984—），女，碩士，山西工商學院講師，研究方向：應用型高校教育教學協同發(fā)展。

現階段世界正在經歷百年未有之大變局，世界多極化、經濟全球化、社會信息化、文化多樣化深入發(fā)展。與此同時，我國也正在經歷由第一個一百年向第二個一百年連續(xù)推進的關鍵時間節(jié)點。在這種背景下，高校教育既要適應新時代世界各國的發(fā)展和需求，又要有中國特色、地方特色，教育引導青年學生在飛速變化發(fā)展的國際形勢下，堅持腳踏實地、實干興邦，成為擁有甄別能力、敏銳觀察力的“想做事、會做事、能做成事”的社會主義建設者和接班人。

一、高校國際化背景下課程思政一體化工作重點

（一）教學中心——學生

文化是教育的核心和載體，主體是學生。三全育人的關鍵是要回答三個問題，即“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”，這三個“人”就是學生，其中也包括即將出國留學的學生。近年來，隨著高等教育國際化發(fā)展，擬留學學生人數逐年攀升，這類學生是檢驗課程思政教學質量的參考標尺之一。文化多元及大學生個性化特征的日益凸顯，為大學生思想政治教育帶來新的挑戰(zhàn)。國內課程思政教育對擬留學學生起到怎樣的影響，能否通過出國留學這個契機講好中國故事、傳遞中國聲音，是對現階段課程思政教學模式的重要檢驗[1]。

高校中的擬留學學生在國內接受教育期間能否把課程思政的教學內容轉化成其自我意識層面的一部分，在接受外國文化與解決現實問題的時候能否將在國內接受的課程思政教育一以貫之，并外化為相應的行為和持續(xù)行為習慣、轉化的程度有多少，是衡量思政教育教學質量高低的一個重要標準，也是當前教學模式研究的重要方面。課程思政并不僅僅是完成教學任務，更多的是要在教學效果上得到體現，一名名學生就是一張張“中國名片”“地方名片”。未來，中國將以大國姿態(tài)積極參與引領全球治理體系改革和建設，這就需要大批有理想、有自信、有擔當的國際化人才。

（二）教學引導——教師

師資隊伍是高等教育重要評價指標之一。國際化背景下，越來越多的高校教師具有海外學術背景，同時也有相當數量的外籍教師在國內高校任教。網絡大數據環(huán)境對教師的要求日趨提高，教師對信息的甄別篩選，講解問題時的角度、出發(fā)點和落腳點都應是大局觀念、緊跟黨的領導，教師在教學過程中應選取學生身邊的案例，讓學生在知識的學習中找到自己的努力方向。

教師在授課過程中要堅持用潤物無聲的方法，把專業(yè)課內容和社會主義核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統文化、家國情懷等一系列傳播中國特色社會主義先進文化的內容以“情感+知識點”的方式融合起來，引導學生在推進國際化的過程中堅持兼容并包，融通古今中外，幫助學生提高自覺判斷和抵御文化滲透的能力，引導學生認識所學專業(yè)的發(fā)展歷程及其目前在國際上的定位和發(fā)展階段、面臨的主要困難甚至瓶頸，進而深刻理解所學專業(yè)的責任與使命，增強學習專業(yè)知識的內生動力。

（三）教學保障——教學管理

教學管理要統籌多方資源，構建“課程思政一體化”育人格局。高校應加強頂層設計的科學性和合理性，將“課程思政教學一體化”理念納入各學院人才培養(yǎng)方案;建立學生管理和教學管理統籌安排、共同發(fā)力的和諧有效溝通機制，秉承“學生發(fā)展為中心”的理念，統一思想，讓政策能夠從上到下落實到位。

各二級學院在教學管理中，應以基層教學組織為主要推手，提高教師現代信息技術應用能力、教學方法深度融合能力、教學資源廣泛使用能力，打造校內教學聯盟組織，搭建校內平臺、校校平臺，創(chuàng)新課程思政教學方法，打造有效協同的體制機制;打造一體化教學管理、教學組織及教學資源共享，點面結合，創(chuàng)新思政課程體系和推進教學模式改革，利用學科的交叉融合來完成當代“復合型人才2.0”的培養(yǎng)過程[2]。

二、高校國際化背景下課程思政一體化工作難點

（一）主渠道與主陣地之間合力不足

在實際工作中，學生管理和教育教學主渠道和主陣地在一定程度上還存在著“兩張嘴”“兩層皮”現象，部分高校在教學效果上還未達到“1+1=2”的基本教學效果。具體問題表現在：一方面，教師對學生的生活實踐、思想動態(tài)和現實困惑關注不足，課堂上講授的理論和案例選擇缺少親和力和針對性，導致課堂上“抬頭率”不高，講授的內容難以真正影響到學生的思想和行為;另一方面，學生管理工作方面，輔導員主要聚焦學生活動和主題班會等，對思想理論的引領作用發(fā)揮不夠，導致學生活動在思想理論的指導方面略顯薄弱，讓學生的學習反饋容易停留于一時的觸動，不易實現思想的升華。在學生活動中，高校要積極引導青年學生把握國際化帶來的機遇，通過獲取信息、甄別信息、溝通交流、實踐探索等拓寬視野、增長見識，在了解國情世情及發(fā)展形勢的基礎上，將中國情懷和時代特征與世界眼光統一起來，運用所學知識，結合中國特色社會主義理論與實踐探索的過程實現四個自信[3]。

（二）學生管理及教學環(huán)節(jié)主渠道與主陣地之間合力不足

在教學內容方面，課程思政教學內容需要結合專業(yè)課知識，以潤物無聲的方法來傳授給學生，因此需要教師提前做大量準備。教師應對國際環(huán)境的敏感度、我國的發(fā)展方向、黨的大政方針有一定程度的涉及和研究，如果沒有把這些和專業(yè)課進行有效融合，就會讓學生認為課程思政是“課程+思政”，容易在教學上停留于簡單的政治宣傳和“填鴨式”灌輸，學生的接受程度就會大打折扣。打造一堂生動的、接地氣的課程思政，教師要有突出的政治性、嚴謹的專業(yè)性和睿智的思維方法，講出知識背后的方法、知識背后的真理、知識背后的經驗，從而打造學生真正喜歡的課堂。

在教學科研方面，高校要充分發(fā)揮第一課堂主渠道育人作用，重視課堂教學效果延伸，專業(yè)帶頭人、授課教師、輔導員與思政課教師共同組成備課小組，根據現階段國情和國際社會的發(fā)展，指導本科生結合專業(yè)課知識點和時事熱點進行課后實踐和研討;在專業(yè)課課堂教學中突出思政引領，打造“專業(yè)育人特色課”“實踐教學優(yōu)勢課”;運用模塊化、案例式、討論式的教學方法，培養(yǎng)學生聚焦問題、開放獨立的思維能力和主動學習能力。

（三）教學管理的創(chuàng)新度、融合度、包容性不足

目前，高校在教學管理方面還存在創(chuàng)新度、融合度、包容性不足等問題。高校在教學管理方面，要善于打破常規(guī)工作思路，擴大教師交流的范圍。如在課程思政的教育層面上，統籌從小學生、初中生、高中生、大學生、留學生的教育交流和研修機制，有利于高校教師尋找解決問題的方法，也有利于中小學教師尋找課堂上的重點內容。青少年的成長、成熟、成才是一個漸進變化的過程。課程思政全過程育人作用的發(fā)揮，需要緊密結合不同學段學生的身心發(fā)展特點、對知識的接受程度和對事物的認知規(guī)律，從學生發(fā)展的階段上進行統籌，調整教學內容的順序和重點，構建課程思政一體化教學管理。

三、山西工商學院課程思政一體化探索

（一）學生層面

學風引領學生成長[4]，加強學風建設，構筑“校園精神文明”。學風建設以校園精神文明建設為重點工作，以大學生誠信教育為抓手，培育踐行社會主義核心價值觀，扎實推進校園精神文明建設。山西工商學院通過一系列“共建文明校園”主題活動來凝心聚力：課堂文明——開展課堂文明禮儀活動;餐廳文明——開展文明就餐志愿者服務活動;宿舍文明——開展“五星宿舍”認定活動;行為文明——開展學生行為規(guī)范檢閱評比活動，并設立“校園文明監(jiān)督崗”。

依托大學生喜愛的方式，建設學習型校園。學校組織開展“學四史 讀經典 品書香”主題系列讀書活動，包含讀書分享、讀書心得分享、線上知識競賽、誦讀文化、英語角交流等活動，同時充分利用翻轉校園、微信、QQ、微博、釘釘、抖音等網絡新媒體平臺，通過直播、云班會等方式開展形式多樣的讀書活動，影響學生的學習習慣。

根據調查顯示，山西工商學院的學生在“課程思政一體化”的培養(yǎng)模式下，在校內外的學生活動中以較高的政治覺悟、良好的社會表現獲得了社會的認可和稱贊。學生積極參加慶祝中國共產黨成立100周年大型情景史詩“偉大征程”演出、“壯麗70年奮斗新時代——山西省慶祝中華人民共和國成立70周年圖片展”，在山西省二青會等國家級、省級重點活動中都受到了廣泛好評。該校外國語學院?；哿胀瑢W光榮入選2020年度太原市“最美時代新人”，是所有入圍“最美時代新人”的選手中唯一入選的大學生，極大地提升了該校的美譽度和社會認可度，是該校立德樹人的標志性成果，印證了該校大思政育人的成功。

2020年新冠肺炎疫情期間，山西工商學院學子主動請纓、不懼艱險、沖鋒向前，彰顯了當代青年的責任與擔當。在該校畢業(yè)生中，有的在脫貧攻堅的第一線沖鋒在前，有的在援疆援藏的征途中扎根當地，成為中堅力量，有的讓青春和熱血在軍營中綻放。

（二）教師層面

教師應注重“創(chuàng)新+地方特色”，本著服務地方經濟的原則，結合“太行精神”“右玉精神”等帶有地方特色標簽的教學內容，不斷挖掘內涵，把握課堂主陣地，讓學生從時代賦予的使命中找準人生坐標和努力方向。山西工商學院依托校內“大思政”育人基地，運用講解、實景感受等方法，打造出一堂堂精彩的“行走的思政課”“有溫度的思政課”。2021年9月，開學伊始，校黨委書記朱天燕為學生授“開學第一課”，授課內容為建議學生未來發(fā)展，建議學習方法，建議不忘初心等，這種循循善誘，校領導親自授課的方式讓學生獲得主人翁的體驗，從而為后期的課程開設奠定良好基礎。每到畢業(yè)季，校長牛三平都會為畢業(yè)生上“最后一堂思政課”，這種“思政教育一把手工程”的方式推進了山西工商學院課程思政一體化的速度。

該校專職教師以集體教研等多種方式 ，結合現代化教學設施和方法，混合線上線下的資源，開出實踐性強、時代感突出的“項目式教學”和“體驗式教學”課程;在授課中逐步形成以三種主要教學方法、三個輔助教學平臺、三項課外實踐訓練為一體的“333”授課模式;選拔理論水平高、業(yè)務能力強的“專業(yè)帶頭人”，為各專業(yè)的課程思政提出意見，把握方向;同時，發(fā)揮黨員教師的模范帶頭作用，利用教研等多種方式加深外籍教師和有留學背景的教師、非黨員教師對我國各項政策的了解和認同，共同秉承“以學生發(fā)展為中心”的理念;堅持開放包容、相互尊重、互學互鑒、求同存異，積極宣傳黨的路線方針政策，及時傳達黨的聲音、講好中國故事。

（三）教學管理

山西工商學院自2017年10月率先在山西省拉開課程思政建設探索與實踐的序幕，從師資配備、制度完善、統籌布局等方面不斷優(yōu)化現有資源來進行課程思政的建設工作。2020年9月，山西工商學院大思政育人基地建成，這是山西省首個思政教育館群，對應現階段大學生的特點。學院依托大思政育人基地開展“行走的思政課”，豐富了學校思政育人的載體和人文景觀內涵，實現了教育教學、教師引導、學生積極反饋的和諧課堂[5]。

參考文獻：

[1] 林丹丹. 新時期高校課程思政建設的優(yōu)化路徑研究[J]. 教育教學論壇，2020（21）：61-62.

[2] 呂東春. 高職院校課程思政建設中的問題與對策[J]. 遼寧高職學報，2020，22（06）：47-51.

[3] 王瑛，許潔. 論新形勢下高職院?！罢n程思政”的實現途徑[J]. 改革與開放，2019（02）：90-92.

[4] 趙鶴玲. 新時代高校“課程思政”建設的現狀及對策分析[J]. 湖北師范大學學報（哲學社會科學版），2020，40（01）：108-110.

[5] 凌雙英. 高職院校課程思政教學改革路徑探析[J]. 安徽職業(yè)技術學院學報，2020，19（01）：09-11.

（薦稿人：李天懷，山西工商學院黨委副書記，教授）