劉志理 劉曦 金光澤

摘? 要：在全國(guó)建設(shè)“雙一流”的背景下，針對(duì)目前我國(guó)高等農(nóng)林院校專業(yè)課程思政教學(xué)中存在的問(wèn)題，文章以東北林業(yè)大學(xué)“生態(tài)學(xué)”課程為例，通過(guò)近期的思政教學(xué)實(shí)踐，探討了課程思政的概念、“生態(tài)學(xué)”思政教學(xué)的實(shí)施路徑及應(yīng)用前景。此思政教學(xué)成果不僅能提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，還能有效提升學(xué)生的思政水平和能力，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)良好思想素質(zhì)、科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力等復(fù)合型人才的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：生態(tài)學(xué);課程思政;教學(xué)改革途徑

中圖分類號(hào)：G648.1? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2021）44-0065-03

基金項(xiàng)目：東北林業(yè)大學(xué)教育教學(xué)研究項(xiàng)目“‘雙一流’背景下‘生態(tài)學(xué)’課程思政教學(xué)體系構(gòu)建與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：DGYZD20 21-04）;東北林業(yè)大學(xué)研究生精品課程建設(shè)項(xiàng)目“恢復(fù)生態(tài)學(xué)”。

作者簡(jiǎn)介：劉志理（1987—），男，博士，東北林業(yè)大學(xué)林學(xué)院教授，研究方向：生態(tài)學(xué);劉曦（1981—），女，博士，東北林業(yè)大學(xué)林學(xué)院工程師，研究方向：生態(tài)學(xué);金光澤（1971—），男，博士，東北林業(yè)大學(xué)林學(xué)院教授，研究方向：生態(tài)學(xué)。

2016 年，在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上，習(xí)近平總書(shū)記指出，“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道”“其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[1]。習(xí)近平總書(shū)記還強(qiáng)調(diào)，要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為高校思想政治工作的中心環(huán)節(jié)，思想政治工作要貫穿教育教學(xué)的全過(guò)程，從而實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展的新局面[2]。通過(guò)課程思政培養(yǎng)有優(yōu)秀思政素養(yǎng)和水平的“雙一流”人才，是目前國(guó)內(nèi)高校的主要任務(wù)。

“生態(tài)學(xué)”是東北林業(yè)大學(xué)林學(xué)、生態(tài)學(xué)及相關(guān)專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)理論主干課程之一，為必修考試課程。此課程以森林為研究對(duì)象，是在掌握個(gè)體、種群、群落和生態(tài)系統(tǒng)等不同層次的生態(tài)學(xué)基本原理的基礎(chǔ)上，研究生物和環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)。作為高等農(nóng)林院校涉林等專業(yè)學(xué)生的主干必修課程，“生態(tài)學(xué)”在培養(yǎng)學(xué)生的綜合專業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新能力等方面都至關(guān)重要。開(kāi)展“生態(tài)學(xué)”課程思政教學(xué)改革與探索，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量、提升教學(xué)效果都有重要意義。

一、課程思政的概念

課程思政是指將高等學(xué)校的思想政治教育融入課程教學(xué)和課程改革的各個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人、潤(rùn)物無(wú)聲，即在教學(xué)中努力尋求專業(yè)知識(shí)和思想政治教育的關(guān)聯(lián)性，并在開(kāi)展課程或?qū)W科教學(xué)過(guò)程中融入相關(guān)的思想政治教育內(nèi)容，以學(xué)科滲透的方式在專業(yè)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)思想政治教育[3]。換句話說(shuō)，高校應(yīng)在專業(yè)教學(xué)體系中納入思想政治元素，在專業(yè)知識(shí)教育中融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，從而使思政教育和專業(yè)教學(xué)形成協(xié)同效應(yīng)，同向同行[4]。課程思政強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)講授時(shí)兼顧培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和方法論，以形成和社會(huì)責(zé)任同向同行的合力。在以往的傳統(tǒng)教學(xué)中，專業(yè)課教師常常側(cè)重傳授專業(yè)知識(shí)、培養(yǎng)專業(yè)技能。上述專業(yè)課教學(xué)與思想政治教學(xué)脫節(jié)的培養(yǎng)模式，已難以適應(yīng)新時(shí)代背景下人才培養(yǎng)的要求。因此，教師在專業(yè)課教學(xué)中還應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的思想引導(dǎo)，將學(xué)生培養(yǎng)成品德高尚、能力出眾的專業(yè)技術(shù)人員。所有有助于學(xué)生樹(shù)立正確世界觀、社會(huì)主義核心價(jià)值觀和價(jià)值理念、良好行為規(guī)范和道德思想品質(zhì)的元素，都能作為課程思政的教學(xué)材料，如生態(tài)環(huán)境保護(hù)意識(shí)、綠水青山思想、社會(huì)責(zé)任感及職業(yè)道德和規(guī)范等[5]。

“三全育人”能切實(shí)體現(xiàn)高等教育立德樹(shù)人的內(nèi)在要求，順應(yīng)高校人才培養(yǎng)的發(fā)展趨勢(shì)[6]。在高等學(xué)校進(jìn)行專業(yè)課程的思政教學(xué)探索和實(shí)踐，是高校落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的可靠和重要方式，也是每位高校教師踐行模范和道德育人職責(zé)的有效途徑，更是實(shí)現(xiàn)“三全育人”的必然選擇。“生態(tài)學(xué)”是一門理論與實(shí)踐性很強(qiáng)的林業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)科學(xué)，在促進(jìn)全課程育人模式的發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生與教師間的多維互生與協(xié)同進(jìn)化、深度挖掘“生態(tài)學(xué)”課程的思政功能等方面，開(kāi)展“生態(tài)學(xué)”課程思政教育教學(xué)改革和探索均具有重要的現(xiàn)實(shí)和理論意義。

二、“生態(tài)學(xué)”課程思政的實(shí)施途徑與方法

借鑒國(guó)內(nèi)外高校思政教育教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，東北林業(yè)大學(xué)“生態(tài)學(xué)”課程團(tuán)隊(duì)集思廣益，從現(xiàn)存問(wèn)題出發(fā)，探討和實(shí)踐各類解決途徑與方法，并結(jié)合本校實(shí)際，將前人經(jīng)驗(yàn)成功應(yīng)用于“生態(tài)學(xué)”課程思政教學(xué)改革與探索，并在實(shí)踐檢驗(yàn)中不斷修訂、總結(jié)和完善。為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)生態(tài)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型、復(fù)合型、思政型等綜合人才的目標(biāo)和要求，“生態(tài)學(xué)”思政教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的主體和中心定位，旨在形成“生態(tài)學(xué)”課程思政的多樣化教學(xué)手段和方法，鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、邏輯分析能力、解決實(shí)踐問(wèn)題能力和思政能力，通過(guò)范例教學(xué)等多種途徑提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升專業(yè)知識(shí)和思政水平。

（一）在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)合理融入課程思政

在傳授專業(yè)知識(shí)、塑造學(xué)生崇高人格、提升學(xué)生精神境界的過(guò)程中，專業(yè)課教學(xué)都扮演著極其重要的角色?！吧鷳B(tài)學(xué)”課程有特定的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和課程培養(yǎng)目標(biāo)，在教學(xué)活動(dòng)中，如何挖掘并融入合適的思政內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)思政教育的重要內(nèi)容?！吧鷳B(tài)學(xué)”教學(xué)中，教師可通過(guò)讓學(xué)生觀看視頻新聞、紀(jì)錄片等方式，結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)新聞、國(guó)家政策等思政元素，積極找尋生態(tài)學(xué)專業(yè)知識(shí)內(nèi)容與思政知識(shí)體系的觸碰點(diǎn)，使學(xué)生更好地開(kāi)闊政治視野，了解國(guó)家政策，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

（二）建設(shè)與應(yīng)用多元化教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

在專業(yè)課程思政實(shí)施中，除傳統(tǒng)意義上的面授，即線下教學(xué)，教師還可利用多種在線教學(xué)平臺(tái)，如雨課堂、智慧樹(shù)、超星學(xué)習(xí)通等，結(jié)合多種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，包括QQ、微信、釘釘、騰訊會(huì)議等，采取多樣化的教學(xué)方式、教學(xué)手段，以保障教學(xué)活動(dòng)的有序開(kāi)展和實(shí)施。為充分保障線上教學(xué)效果，特別要注意線上教學(xué)的共性問(wèn)題，如授課平臺(tái)的單一與混合問(wèn)題等。與傳統(tǒng)的課堂線下教學(xué)方式不同，線上教學(xué)有非常高的平臺(tái)依賴性，而各種平臺(tái)又各有特色和優(yōu)劣。從使用情況看，授課平臺(tái)種類眾多，如超星爾雅、騰訊會(huì)議、智慧樹(shù)、雨課堂、ZOOM、中國(guó)大學(xué)MOOC、微信群及QQ群等?！吧鷳B(tài)學(xué)”思政教學(xué)中，教師可重點(diǎn)使用學(xué)習(xí)通平臺(tái)，并配以QQ群或微信群。

在“生態(tài)學(xué)”課程思政線上教學(xué)中，教師應(yīng)注重采取討論、問(wèn)答、作業(yè)等多種方式，盡可能多地讓學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果、進(jìn)行生生或師生交流互動(dòng)，從而最大程度上調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，提升主動(dòng)學(xué)習(xí)技能，使學(xué)生保持線上教學(xué)過(guò)程中良好的學(xué)習(xí)狀態(tài);還應(yīng)督促代表或班干部及時(shí)總結(jié)反饋線上學(xué)習(xí)情況和效果，促進(jìn)學(xué)生形成良好的自主管理意識(shí)，快速提升自主管理能力。在線上學(xué)習(xí)背景下，教師要充分相信學(xué)生，借機(jī)培養(yǎng)學(xué)生的自我診斷和檢測(cè)能力。

（三）改革教學(xué)模式和方法

在“生態(tài)學(xué)”課程思政教學(xué)模式中，教師團(tuán)隊(duì)的作用不再僅僅是傳授專業(yè)知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生正確的三觀和思政素質(zhì)與水平。因此，教師應(yīng)采取多樣化的教學(xué)方式和手段，提高學(xué)生的思政能力與素質(zhì)。在思政教學(xué)的實(shí)施中，教師應(yīng)積極采取案例教學(xué)法、榜樣教學(xué)法、設(shè)誤教學(xué)法、分組教學(xué)法、階梯化講述法和實(shí)踐結(jié)合教學(xué)法等各式教學(xué)手段和方法，提高學(xué)生的思政能力和思政教學(xué)效果。

實(shí)踐結(jié)合教學(xué)法是一種重要的思政教學(xué)途徑。思政育人不僅能在線下課堂實(shí)現(xiàn)，還能通過(guò)實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐等教學(xué)環(huán)節(jié)達(dá)到更好的育人效果，且其效果遠(yuǎn)強(qiáng)于課堂教學(xué)。在“生態(tài)學(xué)”課程思政中，除理論教學(xué)外，教師還應(yīng)強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)，從而使學(xué)生多元化踐行生態(tài)文明思想，構(gòu)建“生態(tài)學(xué)”課程思政模式，在實(shí)踐、實(shí)習(xí)中突出專業(yè)思政育人，包括增設(shè)生態(tài)學(xué)思政教學(xué)教育基地、開(kāi)展野外實(shí)踐與實(shí)習(xí)、加強(qiáng)野外現(xiàn)場(chǎng)的思政實(shí)踐教學(xué)等，使學(xué)生切身體驗(yàn)環(huán)境與生物的密切關(guān)系。教師可通過(guò)布置生態(tài)環(huán)境調(diào)查實(shí)驗(yàn)，如工礦區(qū)（水、土壤、大氣和固體廢棄物）污染與修復(fù)、生活垃圾堆放等，通過(guò)調(diào)查、分析、撰寫(xiě)報(bào)告，使學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作調(diào)查生態(tài)環(huán)境現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和興趣，理解如何治理生態(tài)環(huán)境污染，并樹(shù)立建設(shè)綠水青山、建設(shè)美麗家園、建設(shè)秀美中國(guó)的自豪感和自信心。

（四）建設(shè)更加合理的教學(xué)資料和資源

專業(yè)課程思政是一個(gè)內(nèi)涵豐富又立意高遠(yuǎn)的創(chuàng)新。課程思政要求教師在傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，充分挖掘?qū)I(yè)課程中的各類思想政治資源和素材。為貫徹執(zhí)行“全程育人、全員育人”的教育理念，“生態(tài)學(xué)”專業(yè)教師除積極采取各種方式和途徑實(shí)施和推廣課程思政外，還應(yīng)積極建設(shè)拓展并應(yīng)用更廣闊的教學(xué)資源和資料。除教材、課件等傳統(tǒng)資源外，教師應(yīng)注重微課思政案例等教學(xué)參考資料、圖書(shū)、中外文文獻(xiàn)等各類資料的建設(shè)與使用;注重學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目等的獨(dú)立設(shè)計(jì)與實(shí)施;注重學(xué)生在論壇上學(xué)習(xí)、交流經(jīng)驗(yàn)，在公眾號(hào)上瀏覽最新的會(huì)議論文、名師報(bào)告解讀等。

（五）構(gòu)建合理的思政教學(xué)評(píng)價(jià)體系

“生態(tài)學(xué)”課程思政教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果同等重要，這就要求教師評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果時(shí)應(yīng)注重學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果的兼性評(píng)價(jià)，將學(xué)習(xí)過(guò)程的外在評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)結(jié)果的內(nèi)在評(píng)價(jià)放在同等重要的位置，同時(shí)強(qiáng)調(diào)二者并給予重視。在評(píng)價(jià)學(xué)生的線上學(xué)習(xí)過(guò)程時(shí)，課程團(tuán)隊(duì)注重簽到、隨堂測(cè)試、教學(xué)互動(dòng)、隨堂討論和作業(yè)等多種外部技術(shù)途徑和手段，記錄和評(píng)價(jià)不同學(xué)生的聽(tīng)課情況。

專業(yè)課程思政學(xué)習(xí)效果特別注重學(xué)習(xí)結(jié)果維度的評(píng)價(jià)。學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)效果如何、對(duì)課程內(nèi)容的把握和理解程度如何，都需要專業(yè)教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況深入思考。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的系列評(píng)價(jià)，教師應(yīng)重點(diǎn)針對(duì)學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)情況，考查學(xué)生是否進(jìn)行充分的課下準(zhǔn)備、課堂上是否積極發(fā)言等，從而多角度和多側(cè)面地進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)或考核，當(dāng)然還需結(jié)合考試、平時(shí)成績(jī)等多種方式來(lái)進(jìn)行。特別指出的是，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)和考核同等重要，教師可輔以多階段考核來(lái)實(shí)施，讓各學(xué)習(xí)階段學(xué)生提交作業(yè)或?qū)W習(xí)成果，如微PPT、微視頻、小論文或調(diào)查報(bào)告等，此類成果再結(jié)合期末考試，最終全方位、綜合性地評(píng)價(jià)或考核學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)效果和專業(yè)能力與素質(zhì)。

三、“生態(tài)學(xué)”思政改革的應(yīng)用前景

生態(tài)學(xué)重視生物與環(huán)境相互關(guān)系的探索和研究，特別是人類活動(dòng)干預(yù)或影響下生態(tài)系統(tǒng)的運(yùn)行機(jī)制和變化規(guī)律。在教育創(chuàng)新與生態(tài)文明共建的新時(shí)代背景下，優(yōu)化“生態(tài)學(xué)”課程教學(xué)，增加課程思政教育元素勢(shì)在必行，這對(duì)提高學(xué)生的生態(tài)思維和思想素養(yǎng)都至關(guān)重要[1]?！吧鷳B(tài)學(xué)”作為林學(xué)和生態(tài)學(xué)等專業(yè)的必修課程，在培養(yǎng)學(xué)生生態(tài)文明和發(fā)展思維及優(yōu)良思想品質(zhì)方面均有重要作用，也有助于生態(tài)學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。在“生態(tài)學(xué)”課程教學(xué)過(guò)程中，課程團(tuán)隊(duì)積極采用并發(fā)展全課程的育人模式，深刻研究、探索并挖掘“生態(tài)學(xué)”課程的思想政治功能，努力實(shí)現(xiàn)“生態(tài)學(xué)”課程思政教學(xué)、改革和建設(shè)的現(xiàn)實(shí)意義，從而更好地發(fā)揮“生態(tài)學(xué)”課程作用，將學(xué)生培養(yǎng)成具有良好思想素質(zhì)、科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)[7]。

從發(fā)展前景看，“生態(tài)學(xué)”是一門與現(xiàn)代化工農(nóng)業(yè)發(fā)展和城市建設(shè)等密不可分的前沿學(xué)科，其與多學(xué)科滲透交叉，知識(shí)內(nèi)容和體系涉及多個(gè)現(xiàn)代科學(xué)領(lǐng)域，并在科技發(fā)展、工業(yè)化、自然、社會(huì)與經(jīng)濟(jì)進(jìn)步中均展現(xiàn)出廣闊的應(yīng)用前景。特別是近些年來(lái)，政府對(duì)生態(tài)建設(shè)、環(huán)境保護(hù)等越來(lái)越重視，也進(jìn)一步凸顯了生態(tài)學(xué)發(fā)展的廣闊前景。眾所周知，科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用是把“雙刃劍”，既可造福人類，又可能存在安全隱患。因此，專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)和方案應(yīng)包括專業(yè)知識(shí)目標(biāo)、技術(shù)能力目標(biāo)和思政教育目標(biāo)。在傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，“生態(tài)學(xué)”課程團(tuán)隊(duì)教師要責(zé)無(wú)旁貸地引領(lǐng)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，培養(yǎng)和提升其思想教育素質(zhì)。學(xué)術(shù)界代表人物的思想、觀點(diǎn)、理論研究和技術(shù)成果等都蘊(yùn)含著先進(jìn)的科學(xué)理念、創(chuàng)新意識(shí)、敬業(yè)品質(zhì)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等精神。采用多種教學(xué)模式開(kāi)展“生態(tài)學(xué)”課程思政研究，對(duì)于學(xué)生跟蹤國(guó)際生態(tài)學(xué)發(fā)展動(dòng)態(tài)和前沿，同國(guó)際接軌，增強(qiáng)自主創(chuàng)新能力，提高整體思政水平、質(zhì)量和效果等至關(guān)重要。

參考文獻(xiàn)：

[1] 郎振紅. 課程思政建設(shè)與教學(xué)改革的探索研究——以計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)專業(yè)為例[J]. 工業(yè)和信息化教育，2021（10）：10-13+24.

[2] 秦華，閆妍. 習(xí)近平在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N]. 人民日?qǐng)?bào)，2016-12-09（01）.

[3] 高德毅，宗愛(ài)東. 從思政課程到課程思政：從戰(zhàn)略高度構(gòu)建高校思想政治教育課程體系[J]. 中國(guó)高等教育，2017（01）：43-46.

[4] 陸道坤. 課程思政推行中若干核心問(wèn)題及解決思路：基于專業(yè)課程思政的探討[J]. 思想理論教育，2018（03）：64-69.

[5] 陳曉明，王君，焦海坤. “新工科”背景下課程思政實(shí)踐教學(xué)改革研究——以吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)“農(nóng)業(yè)機(jī)械學(xué)”課程為例[J]. 工業(yè)和信息化教育，2021（03）：55-59.

[6] 鄭永廷. 把高校思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程的若干思考——學(xué)習(xí)習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上的講話[J]. 思想理論教育，2017（01）：4-9.

[7] 董承旭，王寶健，金姝蘭. 基于“生態(tài)學(xué)”的師范高校課程思政教學(xué)思考[J]. 新課程研究，2020（30）：11-12+19.