摘 要：新課程改革背景下，教師應通過多種方式構建多維度、開放的教學體系，讓學生的學習呈現(xiàn)主動性、獨立性、多樣性和體驗性的特點。多種合作學習是一種重要的學習形式，符合新課程改革的要求，與學生的學習特征相符合，能夠?qū)崿F(xiàn)由“教會學生知識”向“教會學生學習”的轉(zhuǎn)變。作為高效的學習模式，多種合作學習具有明顯優(yōu)勢，有利于凸顯學生的主體地位，提升課堂教學效率。在小學英語課堂教學中，教師可以借助多種合作學習模式，將課堂主動權交給學生，促進學生綜合能力的不斷提高，進而提升英語課堂教學成效。

關鍵詞：多種合作學習;小學英語;教學策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）36-0050-02

引? ?言

多種合作學習是指教師將學生劃分為若干學習小組，發(fā)揮學生個體和小組合作的價值，針對某個知識點或者某個學習任務進行學習研究和討論。當前，多種合作學習被廣泛推廣和運用，受到了各學科教師的關注和重視。在小學英語課堂上采用多種合作學習模式，能夠彌補傳統(tǒng)教學的不足，激發(fā)學生的學習興趣，從而提高教學質(zhì)量。小學英語教師在教學實踐中，應積極嘗試，總結在課堂上開展多種合作學習的策略，幫助學生提升英語學習效率。

一、在小學英語教學中運用多種合作學習模式的意義

多種合作學習是一種新型的學習探究模式，在實踐中取得了顯著的教學效果，在教育界受到了越來越多的關注。很多英語教師在小學英語課堂上運用多種合作學習模式也深受學生歡迎。在小學英語教學中運用多種合作學習模式具有如下意義。

（一）發(fā)展學生個性

學生由于生活環(huán)境和自身條件不同，會呈現(xiàn)出明顯的個性差異。有些學生在學習中會勇敢地表現(xiàn)自己，積極參與教師組織的各項活動，從而不斷提高英語學習能力。但教師需要注意到，還有些學生性格比較內(nèi)向，往往不敢表達自己的想法，只有被教師點名提問時，才會回答問題。而多種合作學習模式能夠幫助這些學生轉(zhuǎn)變被動學習的狀態(tài)。在多種小組合作學習模式下，不敢主動表現(xiàn)自己的學生能夠在小組其他同學的幫助下，主動進行交流，從而樹立學習信心，并體驗到英語學習的樂趣和成功的喜悅。

（二）提升學生的英語綜合素養(yǎng)

在多種合作學習模式中，學生會在小組中對教師布置的任務展開激烈討論，這為學生提供了交流的機會，能夠提高學生的口語表達能力。同時，在分享和交流學習心得時，學生能夠發(fā)現(xiàn)自身的不足，進而學習其他同學的有效方法，提高自身英語學習能力。此外，多種合作學習模式能夠為學生營造活躍的學習氛圍，讓學生在討論和研究問題時活躍思維，提高語言能力。

（三）引導學生學會合作、分享

小學階段，教師對學生的合作意識進行培養(yǎng)，能使學生在互相幫助、互相配合的過程中提升綜合素養(yǎng)，提高英語學習能力。學生認識到合作的重要性，能夠更好地肩負起自己在小組內(nèi)的責任，和其他組員共同完成教師布置的任務，從而實現(xiàn)小組成員學習能力的共同提高[1]。

（四）實現(xiàn)師生緊密溝通，構建和諧關系

多種合作學習模式為學生提供了交流與溝通的機會，但這并不意味著教師成為旁觀者。教師需要認真觀察學生在多種合作學習模式中的表現(xiàn)，在不打擾學生學習的前提下，適時加入小組討論中，糾正學生的錯誤。教師采取這樣的方式，能夠及時了解學生在學習中遇到的問題，也能夠拉近師生之間的距離，構建和諧的師生關系。

二、小學英語教學中采取多種合作學習模式的策略

（一）開展自主探究，促進學生個性發(fā)展

教師應圍繞教材內(nèi)容，抓住教學重難點，為學生精心設計小組合作學習任務，讓學生自主探索新知，并為學生提供展現(xiàn)自身個性的機會。自主探究合作形式在多種合作學習模式中占據(jù)首要位置，能夠為學生提供鍛煉機會，有助于提高學生的學習能力。教師要做的就是為學生提供明確的學習方向，然后放手讓學生進行自主學習，以及討論與研究。

比如，在教學譯林版小學英語五年級下冊How do you come to school？這一單元時，教師可以對學生合理分組，并讓學生自主探究。學生可以在小組內(nèi)選出一名學習能力和組織能力較強的學生擔任組長，并共同總結本課需要進行的學習任務：聽說新單詞bus、train、ship、taxi、school、home;明確短語的意思，合理運用by bus、by train、on foot。隨后，組長為每個組員分配學習任務。此環(huán)節(jié)由學生自學，每位學生都信心滿滿、認真負責。在遇到困難時，學生能夠和小組成員展開討論，合作突破難關。為了提升自主探究學習的效果，小組長可以創(chuàng)設學習情境，讓組員進行角色扮演，將所學內(nèi)容融入小故事。有的小組以“How do you come to school？”為情境主題，讓小組成員分別扮演William、Joseph、Henry、Gary、Martin，對“如何來學?！边@一話題開展討論。在情境角色扮演中，學生運用本課需要學習的句子：“How do you come to school？I come to school...I go to school...”這樣，學生在合作學習中提高了運用英語的能力，實現(xiàn)了個性發(fā)展，感受到學習英語的樂趣。

（二）打造游戲合作模式，促進學生全面進步

多種合作學習中的游戲合作學習受到很多學生的喜愛。喜歡玩游戲是小學生的天性，教師在課堂教學過程中適當融入游戲，既符合學生的特點，也能夠滿足學生的個性需求。在進行游戲合作學習時，教師應將目標制訂為促進學生進步，讓學生帶著濃厚的學習興趣開展合作學習。同時，在游戲活動中，學生能夠感受學習英語的樂趣，從而激發(fā)對英語學習的熱情。除此之外，教師應重視對游戲規(guī)則的講解，不能忽視對學生游戲?qū)W習情況的反饋[2]。教師應及時給予學生肯定與認可，幫助學生扎實地掌握英語知識，優(yōu)化學習效果。

例如，在教學譯林版小學英語四年級上冊Let's make a fruit salad這一單元時，在sing a song環(huán)節(jié)中，針對主題“Do you like purple grapes？”，教師可以讓學生在班級內(nèi)展示小組合作編創(chuàng)的歌曲，營造活躍、輕松的課堂氛圍。在play a game—perfect artist環(huán)節(jié)中，教師可以組織學生開展小組合作學習游戲，出示一些基礎形狀，讓學生在此基礎上畫出各種物品并涂上顏色進行展示，再讓其他小組猜一猜這是什么。小組成員畫好后，展示本小組的原創(chuàng)圖片。有的小組在教師給出的三角形上畫了一塊草莓蛋糕，有的小組運用圓形畫了幾個蘋果和櫻桃，還有的小組運用長方形畫了幾根香蕉。在猜一猜的游戲環(huán)節(jié)中，教師在學生猜正確后用綠色筆寫出單詞，猜錯的英語單詞用紅色筆寫。這樣，在充滿趣味性的合作游戲?qū)W習中，學生展現(xiàn)了自己、提高了學習能力，實現(xiàn)了全面進步。

（三）完善合作學習評價，提高學生學習質(zhì)量

在小學英語課堂教學過程中，為了提高合作學習的有效性，教師應關注學生的課堂學習情況，對教學評價給予重視，幫助學生發(fā)現(xiàn)并彌補自身的不足。針對當前小學生的英語學習情況，教師應以小組為單位，讓學生進行自評，幫助學生找到學習中的不足。合作學習評價要體現(xiàn)多樣性，以學生自評、學生互評和教師總結性評價為主，最終優(yōu)化學生的英語學習效果[3]。

例如，教師教學譯林版小學英語四年級上冊I can play basketball這一單元，在制訂教學評價體系時，應針對學生的合作學習情況，組織學生進行自評。學生檢查自己是否掌握了描述體育運動的單詞basketball、football和表示動作單詞jump、skate、swim，并通過默寫單詞的形式進行考查。然后，小組成員之間進行互評，針對小組成員是否掌握句型“Can you...？Yes， I can. No I can't.”進行評價，找出其他同學的優(yōu)點，彌補自身不足。在完成自評和互評后，教師開展師生互評，了解學生英語學習情況，及時給予學生肯定，幫助學生增強學習信心。同時，教師應指出學生在學習中的不足，為學生制訂改善方案，進而提高他們的學習效率。

結? ? 語

綜上所述，在小學英語教學中運用多種合作學習模式，能夠創(chuàng)新教學模式，激發(fā)學生的英語學習興趣，幫助學生形成良好的學習態(tài)度，使其以飽滿的熱情投入學習活動中，從而提高教學質(zhì)量。教師開展小學英語課堂教學時，應不斷完善多種合作教學模式，為學生英語學科素養(yǎng)的不斷提升提供助力，進而促進學生的全面發(fā)展。

[參考文獻]

[1]韓景璇.小學英語教學合作學習有效策略研究[J].科技資訊，2020，18（30）：175-177.

[2]常佳.在小學英語課堂上運用合作學習教學模式[J].科學咨詢（教育科研），2020（06）：192.

[3]何美梨.小學英語課堂小組合作學習的探究與運用[J].科學咨詢（科技·管理），2019（10）：139.

作者簡介：艾迪（1986.9—），女，江蘇海安人，本科學歷，中小學二級教師。