摘 要：隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中，學(xué)生課外閱讀情況受到越來(lái)越多人的重視。但在實(shí)際教學(xué)中，課外教學(xué)往往容易被教師忽略，導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力差、理解能力不足，這些問(wèn)題制約著學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。因此，本文基于素質(zhì)教育，研究了如何拓展學(xué)生的語(yǔ)文課外閱讀思維，對(duì)初中語(yǔ)文課外閱讀策略進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;課外閱讀;教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2021）36-0036-02

引? ? 言

語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅需要學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)掌握基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)技巧，還需要學(xué)生養(yǎng)成積累與閱讀的習(xí)慣，逐漸養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。語(yǔ)文既是一門(mén)學(xué)科，也是一門(mén)語(yǔ)言，需要學(xué)生具有開(kāi)闊的思維及視野，才能有效把握語(yǔ)文課文中的關(guān)鍵要素。當(dāng)下，初中語(yǔ)文課外閱讀存在一定的問(wèn)題，不利于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率的提高，因此，探索課外閱讀思維拓展方法十分必要。

一、初中語(yǔ)文課外閱讀思維拓展現(xiàn)狀分析

雖然素質(zhì)教育觀念逐漸深入人心，但受升學(xué)壓力、硬件設(shè)施、應(yīng)試教育思想等影響，一些教師仍將教學(xué)目標(biāo)制訂為提高學(xué)生的成績(jī)[1]。因此，這些教師仍然將教學(xué)重點(diǎn)落在語(yǔ)文閱讀技巧學(xué)習(xí)上，對(duì)學(xué)生理解能力及思維能力的培養(yǎng)不足，對(duì)學(xué)生思維的拓展更是鮮少有之。因此，學(xué)生被動(dòng)接受碎片化的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)，無(wú)法形成完整的語(yǔ)文知識(shí)體系，導(dǎo)致語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率低下[2]。

從初中語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，一些學(xué)校未能將課外閱讀學(xué)習(xí)發(fā)展為學(xué)生的常態(tài)學(xué)習(xí)內(nèi)容。課外閱讀本身是一個(gè)從量變到質(zhì)變的過(guò)程，當(dāng)下的語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)計(jì)劃往往未能得到有效落實(shí)。這其中的原因值得廣泛思考。

二、初中語(yǔ)文課外閱讀思維拓展困境

（一）外界阻力大

初中階段不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要時(shí)期，還是其課業(yè)負(fù)擔(dān)逐漸加重的重要節(jié)點(diǎn)。學(xué)校辦學(xué)不僅需要面對(duì)中考帶來(lái)的升學(xué)壓力，還要響應(yīng)“為學(xué)生減負(fù)”的號(hào)召。但受應(yīng)試教育思想影響，一些教師錯(cuò)誤地認(rèn)為開(kāi)展課外閱讀會(huì)占用學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到課外閱讀對(duì)提高學(xué)生綜合能力的重要作用。此外，一些家長(zhǎng)認(rèn)為閱讀課外書(shū)會(huì)分散學(xué)生的注意力，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。由此可見(jiàn)，語(yǔ)文課外閱讀的開(kāi)展面臨一定的阻礙[3]。

（二）監(jiān)督難度大，可持續(xù)性低

顧名思義，語(yǔ)文課外閱讀是學(xué)校課程外學(xué)生自主完成的閱讀，根據(jù)初中生的自控能力、自主學(xué)習(xí)能力、家庭氛圍，乃至學(xué)科學(xué)習(xí)偏科程度，會(huì)呈現(xiàn)一定的差異。課外書(shū)籍的閱讀不僅需要閱讀環(huán)境、閱讀成本的支持，還需要有充足的閱讀時(shí)間。如何保證學(xué)生按要求完成教學(xué)計(jì)劃，是當(dāng)下語(yǔ)文課外閱讀面臨的重要阻礙。這衍生出另一大重要問(wèn)題，即課外閱讀監(jiān)督不力。從理論角度來(lái)說(shuō)，教師與家長(zhǎng)應(yīng)共同為處于成長(zhǎng)期的學(xué)生營(yíng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境，幫助學(xué)生高效完成學(xué)習(xí)計(jì)劃[4]。但受各方面影響，教師布置的課外閱讀任務(wù)往往容易流于形式，最終不保證使語(yǔ)文課外閱讀的可持續(xù)進(jìn)行，更不必談及對(duì)學(xué)生思維的拓展。長(zhǎng)此以往，語(yǔ)文課外閱讀反而成為學(xué)生的“學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)”。

（三）教師負(fù)荷大，思維引導(dǎo)有限

在初中階段，語(yǔ)文教師不僅需要進(jìn)行課程教學(xué)，有時(shí)還要需要參與班級(jí)事務(wù)管理。語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容廣泛，不僅包括詞義、詞匯，還要緊跟時(shí)代潮流，將文學(xué)作品與當(dāng)下社會(huì)、自然、人文背景相結(jié)合。因此，語(yǔ)文教師真正進(jìn)行語(yǔ)文課外書(shū)籍講解的時(shí)間相對(duì)較少，這使得教師無(wú)法在有限的時(shí)間里針對(duì)課外書(shū)籍內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀思維的引導(dǎo)與拓展。此外，針對(duì)一些內(nèi)容多、可讀性低、晦澀難懂的書(shū)籍，學(xué)生在閱讀過(guò)程中容易感到迷茫，往往完成了表面閱讀，花費(fèi)了大量的時(shí)間與精力，思維卻并未得到有效拓展。

三、初中語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)中思維拓展的有效策略

（一）營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生定點(diǎn)閱讀

在初中語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)中，學(xué)生自主進(jìn)行課外閱讀學(xué)習(xí)往往受限于閱讀時(shí)間、習(xí)慣、空間等因素，導(dǎo)致語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)流于形式，不能真正發(fā)揮作用。初中階段是學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣與邏輯能力的重要時(shí)期。因此，筆者認(rèn)為，學(xué)校應(yīng)積極營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生對(duì)課外書(shū)籍進(jìn)行定點(diǎn)、定時(shí)閱讀，進(jìn)而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。學(xué)?？梢园凑詹煌嗉?jí)的排課順序，開(kāi)設(shè)閱讀課，幫助學(xué)生完成課外閱讀計(jì)劃。教師可以以周為單位開(kāi)展閱讀課教學(xué)，讓學(xué)生在課堂上完成語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)計(jì)劃，并撰寫(xiě)閱讀筆記。在閱讀課上，教師要對(duì)學(xué)生在閱讀中遇到的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性講解，讓學(xué)生更好地理解文學(xué)作品，在引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的同時(shí)，促進(jìn)其綜合素質(zhì)的不斷提升。

（二）促進(jìn)書(shū)籍流轉(zhuǎn)，選購(gòu)適合初中生的課外書(shū)籍

學(xué)校可以采取書(shū)籍流通小柜的方式，按照每班一本的采購(gòu)計(jì)劃進(jìn)行采購(gòu)。教師根據(jù)初中生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)選擇書(shū)籍。在具體的初中語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生根據(jù)書(shū)籍的閱讀難度、字?jǐn)?shù)及寫(xiě)作風(fēng)格等設(shè)定學(xué)習(xí)周期，讓學(xué)生在一個(gè)周期內(nèi)完成一本書(shū)的閱讀。在一個(gè)班級(jí)的書(shū)籍閱讀完后，教師可以與其他班級(jí)交換已經(jīng)閱讀完的書(shū)籍，最大限度地保障書(shū)籍的利用效率。這樣也便于教師在一個(gè)班級(jí)針對(duì)一本書(shū)開(kāi)展統(tǒng)一的課外閱讀教學(xué)，減輕教師的教學(xué)負(fù)荷，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思維引導(dǎo)。教師要重視圖書(shū)的選購(gòu)工作，并做好書(shū)籍之間的流通與管理。

（三）分級(jí)開(kāi)展閱讀教學(xué)，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行綜合評(píng)優(yōu)

考慮到初三年級(jí)學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)及升學(xué)壓力，初三學(xué)生往往沒(méi)有足夠的時(shí)間進(jìn)行語(yǔ)文課外閱讀。因此，在實(shí)際的語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)以初一、初二學(xué)生為主，讓初三學(xué)生自愿參與。此外，為了鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課外書(shū)籍閱讀，教師可以引入綜合評(píng)優(yōu)機(jī)制，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀筆記進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，并設(shè)置優(yōu)秀作品展覽區(qū)域，鼓勵(lì)全年級(jí)學(xué)生進(jìn)行綜合學(xué)習(xí)。

（四）充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，加強(qiáng)教學(xué)改革

針對(duì)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)作用，積極引導(dǎo)學(xué)生走出思維困境，發(fā)散學(xué)生的語(yǔ)文思維，使其更好地理解課文內(nèi)涵。

1.鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，從被動(dòng)接受向主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)渡

課外閱讀教學(xué)的最終目的是提升學(xué)生的思維能力與閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣?？紤]到書(shū)籍流通過(guò)程中的班級(jí)時(shí)間差問(wèn)題，針對(duì)提前完成閱讀計(jì)劃的學(xué)生，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自己攜帶課外書(shū)籍進(jìn)行閱讀。在語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)中，教師可以開(kāi)展讀書(shū)分享活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極分享自己喜愛(ài)的書(shū)籍，讓學(xué)生在自己感興趣的領(lǐng)域暢所欲言，促使學(xué)生從被動(dòng)接受過(guò)渡到主動(dòng)學(xué)習(xí)。

學(xué)生只有養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，并將閱讀習(xí)慣成功轉(zhuǎn)化為一種學(xué)習(xí)思維，才能更輕松地構(gòu)建深層次知識(shí)體系。語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)的是學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，能夠幫助學(xué)生成長(zhǎng)為具有獨(dú)立意識(shí)和思考能力的新時(shí)代人才。因此，對(duì)學(xué)生閱讀思維能力的培養(yǎng)十分重要。

2.學(xué)校、家庭兩點(diǎn)化建設(shè)，保證教育鏈條完整

初中生的思維處于開(kāi)化的重要階段，受青春期激素及新鮮事物的刺激與影響，學(xué)生容易在初中時(shí)期表現(xiàn)出叛逆心理和行為。對(duì)此，家庭教育與學(xué)校教育應(yīng)形成合力，缺一不可?！凹彝ァ獙W(xué)?！眱牲c(diǎn)化建設(shè)能夠使針對(duì)初中生的教育鏈條變得更完整。在初中語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)中，家庭教育發(fā)揮著重要作用。其一是家長(zhǎng)的理解與支持能夠降低學(xué)生閱讀課外書(shū)籍的抵觸情緒。家長(zhǎng)可以引導(dǎo)學(xué)生把閱讀課外書(shū)籍變成一種良好的閱讀習(xí)慣，讓閱讀課外書(shū)籍成為學(xué)生減輕負(fù)擔(dān)的方式。其二是家長(zhǎng)充分發(fā)揮監(jiān)督作用，能夠降低學(xué)生在語(yǔ)文閱讀中產(chǎn)生惰性思維的可能性。教師布置的語(yǔ)文課外閱讀任務(wù)在家長(zhǎng)的督促下能夠發(fā)揮更好的效果。其三，家長(zhǎng)同樣能夠成為學(xué)生閱讀思維拓展的引路人，配合教師完成語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)計(jì)劃。

結(jié)? ? 語(yǔ)

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要的價(jià)值與意義，能夠?qū)W(xué)生的寫(xiě)作能力及閱讀能力的提升發(fā)揮積極作用，同時(shí)幫助學(xué)生更好地理解和學(xué)習(xí)其他學(xué)科。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外書(shū)籍閱讀，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

[參考文獻(xiàn)]

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作者簡(jiǎn)介：王玲玲（1982.1—），女，甘肅通渭人，本科學(xué)歷，一級(jí)教師。