摘 要：道德與法治學科教學的根本目的是培養(yǎng)學生良好的道德品質(zhì)，讓學生了解基本的法律概念，它要求學生不僅掌握豐富的道德與法治知識，還塑造完善的人格，樹立思想道德意識。如何構(gòu)建發(fā)展性評價體系，是新課程改革背景下道德與法治教學的一個創(chuàng)新點。在傳統(tǒng)的道德與法治教學中，對學生的評價以考試成績?yōu)槲ㄒ粯藴?。而基于智慧教育云平臺中道德與法治課堂的評價體系則要求進行發(fā)展性評價，旨在對學生的思想道德、學業(yè)水平、身心發(fā)展、興趣愛好等進行綜合評價，保證評價更加科學，更能促進學生的全面發(fā)展，提升學生的綜合素質(zhì)。本文圍繞基于智慧教育云平臺的發(fā)展性評價體系的構(gòu)建展開闡述，對其基本內(nèi)涵進行了概述，并分析了發(fā)展性評價的優(yōu)勢，提出優(yōu)化發(fā)展性評價的策略。

關(guān)鍵詞：道德與法治教學;智慧教育;發(fā)展性評價

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2021）36-0018-02

引 言

互聯(lián)網(wǎng)時代，學生獲取知識的方式變得多樣化，但是課堂教學依舊是學生獲取知識的重要途徑。制訂科學有效的道德與法治教學策略，基于智慧教育云平臺構(gòu)建發(fā)展性評價體系，提升學生綜合素質(zhì)，是新課程改革背景下提高課堂教學質(zhì)量的重要創(chuàng)新之舉。讓智慧教育走進課堂教學，應用好智慧教育云平臺，讓它在人才培養(yǎng)中發(fā)揮作用是新時代對教育的新要求[1]。初中階段是學生形成基本認知和良好習慣的關(guān)鍵時刻，是學生進入社會前的一個重要拐點。教師利用智慧教育云平臺構(gòu)建發(fā)展性評價體系，對學生進行綜合性評價，能夠提高教學質(zhì)量，促進學生的全面發(fā)展。

一、基于智慧教育云平臺的發(fā)展性評價的基本內(nèi)涵

發(fā)展性評價是基于智慧教育云平臺的一種評價方式。在道德與法治課程中，教師可利用智慧教育云平臺收集學生的課程學習狀況、學習過程、實踐情況、個人思想轉(zhuǎn)變情況等信息，并利用算法將其轉(zhuǎn)化為量化數(shù)據(jù)進行分析，然后對學生的整體情況進行科學評價[2]。

智慧教育云平臺可以將有關(guān)道德與法治課程的所有信息進行收集、整合，并對發(fā)展性評價所涉及的內(nèi)容進行綜合分析，最后將發(fā)展性評價反饋給學生。學生可以根據(jù)發(fā)展性評價了解自己的學習情況，改進不足;教師可以根據(jù)發(fā)展性評價改進教學方式，設(shè)計更加科學、合理的評價內(nèi)容;家長可以根據(jù)發(fā)展性評價了解孩子對道德與法治課程的學習情況，更有針對性地督促孩子對該課程進行學習，并且更加重視對學生思想的引導，促使學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。

二、傳統(tǒng)評價方式與發(fā)展性評價的比較

（一）傳統(tǒng)評價方式

傳統(tǒng)評價受應試教育思想的影響，將考試成績作為衡量學生學習情況的主要標準。換言之，教師通過組織期中考試和期末考試，根據(jù)教學內(nèi)容出題，要求學生解答，然后根據(jù)學生的卷面成績評價學生的學習情況。此種評價方式比較單一，僅可以幫助教師了解學生對課本理論知識的掌握情況。而且，這種評價方式是單向的，只有教師能評價學生的成績。這種評價方式使得教師、家長和學生對道德發(fā)展、身心發(fā)展、思想發(fā)展等方面不夠重視，一味地追求考試分數(shù)，忽視了學生身心健康的發(fā)展，違背了素質(zhì)教育的初衷[3]。

（二）發(fā)展性評價的優(yōu)勢

道德與法治課程的發(fā)展性評價是根據(jù)學生的品德發(fā)展、課程掌握情況、課程實踐情況、思想發(fā)展情況、課程發(fā)展情況等形成的一套綜合性的發(fā)展性評價體系。該評價方式更加全面，設(shè)置更加合理、更加科學。在這種評價體系下，道德與法治課程在關(guān)注學生學業(yè)水平的同時，更加重視課程實踐，關(guān)注課程教學的全過程，能夠促進學生全面發(fā)展。

發(fā)展性評價是一種過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的評價方式，既包括對每一堂課教學全過程的評價，也包括對學生學習課程的全程評價。每一堂課的教學評價為過程性評價，課程的全程評價為終結(jié)性評價，將這兩種評價方式結(jié)合起來能更準確地衡量學生的學習情況，了解學生對課程的興趣及學習態(tài)度，以及課程對學生思想的影響[4]。

三、基于智慧教育云平臺的道德與法治課堂評價策略

經(jīng)過對初中道德與法治課堂教學的觀察，筆者發(fā)現(xiàn)初中道德與法治課堂氣氛比較沉悶，教學方式和課堂評價方式比較單一。新課程改革背景下的道德與法治課程的教材已經(jīng)進行了更新，教師應采用更加靈活的教學方式，營造活躍的課堂氣氛，將探究與分享滲透其中，增強道德與法治知識的實用性，鍛煉學生的語言思維能力[5]。具體來說，教師可以從以下方面入手，創(chuàng)新課堂教學。

（一）課前準備環(huán)節(jié)：學生對教師的針對性評價

從教師的角度出發(fā)，教師在基于智慧教育云平臺的初中道德與法治智慧課堂教學中可以獲得更好的技術(shù)支持，從而做好備課工作。例如，教師可利用智慧教育云平臺中的PPT制作工具及相應的備課資源，結(jié)合自身的教學情況及教學目標制作PPT課件，然后將其保存在自己的工作賬戶中，在課堂上直接登錄智慧教育云平臺并打開，從而省去搜索課件的時間。除此以外，在課堂教學開始前，教師可通過智慧教育云平臺向?qū)W生推送預習資料，然后獲得學生的預習反饋，針對這些預習反饋及時調(diào)整自己的課堂教學計劃。因此，智慧教育云平臺中的評價不僅針對學生，教師也可以從學生那里得到有用的反饋信息。

從學生的角度出發(fā)，學生可以在課堂開始前從智慧教育云平臺信息資源庫中搜索可能用到的學習工具，并在接收教師所分發(fā)的預習資料后進行課前準備，將存在疑問或不懂的內(nèi)容標注出來并私信授課教師，以便教師更加有針對性地在課堂教學中幫助學生解決問題，并做出更準確的教學評價。

（二）課堂教學環(huán)節(jié)：教師對學生的即時評價

在課堂教學環(huán)節(jié)，教師提供二維碼，讓學生掃碼進入智慧教育云平臺進行簽到。如果是遠程直播教學，教師可以通過智慧教育云平臺的語音和視頻直播功能開展教學。在課堂教學過程中，教師要根據(jù)預先準備好的教案逐步實現(xiàn)教學目標，其間可以通過彈幕功能讓學生在公屏上與教師進行自由互動，并對彈幕中提出的疑問進行重點解決。這樣可以極大地加強教師與學生之間的互動，使得教師能夠在短時間內(nèi)獲得更多學生的及時反饋，教師對學生的發(fā)展性評價也就更具有實效性。

在課堂內(nèi)容的選擇上，教師要注意道德與法治課程的教學內(nèi)容來源于生活，因此，開展生活化教學有利于密切聯(lián)系實際生活，有效激發(fā)學生興趣。初中道德與法治課程教學很容易僅停留在教材中的理論層面，難以吸引學生的注意力，導致學生的課堂參與度較低，教師很難對學生做出有效的發(fā)展性評價。因此，教師要跳脫傳統(tǒng)的教學思維，結(jié)合學生的年齡特點改變教學方法和方式，通過引入現(xiàn)實生活中的實際案例增強課堂教學的趣味性，提高學生的學習興趣。例如，教師可以根據(jù)熱門話題“遇見摔倒的老人，扶不扶？”，用PPT課件中的動畫創(chuàng)設(shè)相應的生活情境，讓學生自主進行角色扮演并設(shè)計對話。通過學生之間的對話，教師可了解學生對這個話題的想法。然后，教師要整理學生的答案，并讓學生舉手說明自己的理由。最后，教師要針對學生在角色扮演中的表現(xiàn)做出發(fā)展性評價，結(jié)合學生在對話中的心理活動對學生給出的“扶”或“不扶”的答案做出評價，并將道德與法治相關(guān)知識穿插其中，告訴學生面對這種情形應該如何處理。教師利用生活情境講解道德與法治知識，引人入勝的同時，能夠?qū)⒒逎睦碚摼唧w化、形象化地呈現(xiàn)在學生的眼前，讓學生獲得置身其中的體驗，從而激發(fā)其深入學習的興趣。

在課堂教學的尾聲，教師可以利用智慧教育云平臺的在線測試功能檢驗學生本堂課或近期的學習成果。教師通過客戶端布置測試內(nèi)容，學生通過手機端完成在線測試并提交答案，系統(tǒng)在后臺立即進行批改并向?qū)W生和教師提交答題情況報告。這既能夠幫助學生了解自己學習上的缺陷，也能幫助教師了解本節(jié)課的授課質(zhì)量及學生的學習情況，以便在接下來的教學中及時調(diào)整教學策略，提升學生的學習質(zhì)量。

（三）課下活動：教師和學生的自我完善

基于智慧教育云平臺的初中道德與法治智慧課堂不僅在課堂教學上有所創(chuàng)新，還強調(diào)教師和學生要開展課下活動。教師可以利用智慧教育云平臺錄制微課，對課堂教學內(nèi)容進行補充與拓展，以便于學生更加全面地掌握道德與法治知識。學生可以更加有針對性地利用智慧教育云平臺中的學習資源開展自學，通過直播回放功能回看課堂教學視頻，解決學習問題，同時及時進行復習。

結(jié)? ? 語

發(fā)展性評價能夠全面衡量學生的綜合素質(zhì)，以便更好地開展素質(zhì)教育。智慧教育云平臺可以幫助教師更便捷地收集、管理、反饋發(fā)展性評價，使其充分發(fā)揮作用。因此，基于智慧教育云平臺的初中道德與法治教學評價改革是一種必然趨勢，符合新課程改革的基本要求。道德與法治教師應在教學實踐中不斷探索多元化評價方式，重視學生的情感體驗，構(gòu)建更加合理的發(fā)展性評價體系。

[參考文獻]

[1]王珺怡.智慧課堂在初中《道德與法治》課堂教學中的有效性探究[J].黑龍江教師發(fā)展學院學報，2020，39（03）：72-74.

[2]張淑華，陳玉瓊.核心素養(yǎng)視域下《道德與法治》學科發(fā)展性評價應用的新思路：例談七上“情景課本劇展演”期末考查方案[J].科學咨詢（教育科研），2019（10）：11-12.

[3]盧建良.學習評價的轉(zhuǎn)向：基于發(fā)展性評價的視角：初中道德與法治課堂學習評價誤區(qū)及策略淺析[J].教育界，2018（12）：64-65.

[4]葛娜.基于生本理念的微課開發(fā)策略探究：以初中《道德與法治》為例[J].新智慧，2018（25）：37.

[5]李文慧. 運用平板電腦打造初中道德與法治智慧課堂的策略研究[D].揚州：揚州大學，2018.

作者簡介：胡洋（1983.7—），男，江蘇淮安人，淮陰師范學院附屬中學校辦副主任、班主任，中學一級教師，淮安市“優(yōu)秀教師”“優(yōu)秀共青團員”“優(yōu)秀少先隊輔導員”、第四批初中道德與法治學科帶頭人。