安從瑤

(山西應(yīng)用科技學(xué)院，太原 030006)

經(jīng)濟學(xué)作為商科專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課程，是經(jīng)濟平臺的核心課程。隨著經(jīng)濟全球化的快速發(fā)展，社會亟需大量優(yōu)秀的經(jīng)濟人才。在現(xiàn)有的教學(xué)體系設(shè)定下，課程偏重理論教學(xué)，忽視工程意識的熏陶，學(xué)生實踐歷練機會不足。加之學(xué)生知識水平參差不齊，教學(xué)效果有待于進一步提升。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是新時期教改的發(fā)展方向，將雙創(chuàng)理念充分融入到經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)改革當中，既能夠滿足行業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展需求，還可以為國家培養(yǎng)更高質(zhì)量的專業(yè)性、綜合型經(jīng)濟人才。根據(jù)CDIO對課程的要求，運用CDIO工程教育理念，通過對課程體系的正確規(guī)劃，提高學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)新能力[1]。

1 基于雙創(chuàng)+CDIO理念的經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)改革可行性分析

1.1 運用CDIO教育理念的優(yōu)勢

CDIO理念的核心內(nèi)涵為構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)、運作，該理念作為工程教育改革的最新成果，依托產(chǎn)品研發(fā)和產(chǎn)品運行作為支撐，借助其生命周期的載體作用，通過搭建理論與實踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，重構(gòu)課程的教學(xué)內(nèi)容，全面培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐能力。CDIO教育理念側(cè)重項目的研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅要具備扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識，還要有團隊能力和工程系統(tǒng)能力，有助于學(xué)生社會適應(yīng)與求實精神的培養(yǎng)。在經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)中引入CDIO模式，對學(xué)生在社會、科技、經(jīng)濟、人文知識領(lǐng)域的拓展與創(chuàng)新極為有利[2-3]。

1.2 經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)應(yīng)用CDIO教育理念的必要性

CDIO教育理念強調(diào)構(gòu)思、設(shè)計、實施和運作四模塊的協(xié)調(diào)推進，與新時期應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念同步。在CDIO教育理念的影響下，學(xué)生可以及時掌握產(chǎn)業(yè)、行業(yè)特點，形成理性的認知和批判性思考，對于開發(fā)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)思維起到潛移默化的作用。經(jīng)濟學(xué)課程的教學(xué)目標主要定位于應(yīng)用型、復(fù)合型人才的培養(yǎng)，通過在課程教學(xué)中引入與產(chǎn)業(yè)、行業(yè)密切聯(lián)系的實物產(chǎn)品或服務(wù)產(chǎn)品，必然會促進教學(xué)改革質(zhì)量的提升。

1.3 雙創(chuàng)背景下經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革的意義

經(jīng)濟學(xué)課程理論知識豐富，內(nèi)容相對抽象化。而經(jīng)濟學(xué)本身是一門基于現(xiàn)實又源自實踐的學(xué)科，為了滿足教育大環(huán)境的需求，教學(xué)改革需要建立一個新的教育格局。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的提出，無疑為對接人才的培養(yǎng)和學(xué)生的成才成長提供科學(xué)的導(dǎo)向?；诮?jīng)濟學(xué)專業(yè)課程而言，按照雙創(chuàng)的視角優(yōu)化與改進教育體系，一方面與社會市場人才需求實現(xiàn)了無縫對接，另一方面極大增強了知識體系與教育發(fā)展目標的統(tǒng)一性[4]。

2 經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

2.1 教學(xué)效果不顯著

近年來，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的普及，經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容日益豐富。多媒體教學(xué)設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源對于拓展學(xué)生的經(jīng)濟學(xué)視角也起到了積極的作用。同時教學(xué)方法日益豐富，項目驅(qū)動法、案例教學(xué)法等教學(xué)方法的運用也取得了一定的成果。但是教學(xué)手段和教學(xué)方法存在照搬效仿的現(xiàn)象，造成課堂枯燥乏味，學(xué)生處于被動輸入的地位，教學(xué)效果遠遠達不到預(yù)期。

2.2 教學(xué)內(nèi)容偏重于理論

經(jīng)濟學(xué)課程本身所覆蓋的知識點十分復(fù)雜，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)課程之前沒有相關(guān)的經(jīng)歷，造成學(xué)生對于課程內(nèi)涵的理解較為吃力。同時經(jīng)濟學(xué)與高等數(shù)學(xué)聯(lián)系十分密切，很多學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，亦是經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的難點之一?，F(xiàn)有的課程教學(xué)偏重于對教材大綱的講解和灌輸，很多教學(xué)內(nèi)容仍延續(xù)多年前的案例，不僅與現(xiàn)實脫節(jié)，而且說服力和新鮮感不足，難以激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的主觀能動性。此外，教學(xué)內(nèi)容與創(chuàng)新教育存在脫節(jié)，也是經(jīng)濟學(xué)課程改革需要正視和解決的問題。

2.3 實踐及團隊協(xié)作不足

根據(jù)相關(guān)調(diào)查研究顯示，經(jīng)濟學(xué)教材更新速度滯后，且內(nèi)容抽象。內(nèi)容與學(xué)生和社會實際需求不匹配，學(xué)生很難通過現(xiàn)有教學(xué)體系學(xué)到最新的經(jīng)濟學(xué)知識。此外，學(xué)生參與實踐研究的意識薄弱，這與學(xué)校實訓(xùn)體系的缺失有很大關(guān)聯(lián)。面對新的經(jīng)濟問題和新的經(jīng)濟視野，學(xué)校應(yīng)該積極鼓勵學(xué)生調(diào)研，增強與外界實操聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)實踐實習(xí)環(huán)境，確保應(yīng)用型經(jīng)濟人才培養(yǎng)的與時俱進[5]。

3 雙創(chuàng)背景下經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革的思路與設(shè)計

3.1 優(yōu)化課程前期設(shè)計

經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生后續(xù)學(xué)科學(xué)習(xí)延伸的基礎(chǔ)，只有將知識點進行深刻解讀，才會初步形成完善的知識體系。為此教學(xué)改革要以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為先導(dǎo)，做好混合教學(xué)模式的細化分析，深度挖掘經(jīng)濟學(xué)科體系的內(nèi)涵與外延，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計中多層面對接學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃?；诖?，教學(xué)改革的前期要進行多維度調(diào)研，做好教育情形的深入分析，精準契合市場人才需求，制定高效、合理的課程體系。同時針對主體教學(xué)形式，形成一個有機教學(xué)整體，既要保證線上線下教育的有機化銜接，又要對基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施進行完善和細化，提升教學(xué)辨識度[6]。

3.2 建設(shè)教學(xué)環(huán)境

雙創(chuàng)教育離不開網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的支撐，不斷完善硬件系統(tǒng)，實現(xiàn)對傳統(tǒng)課堂教學(xué)體系的補充。學(xué)校應(yīng)加大對輔助教學(xué)工具的投入，確保教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施不斷更新和優(yōu)化。而軟件系統(tǒng)的建設(shè)則應(yīng)該致力于提升問題解決的效率，以經(jīng)濟學(xué)教學(xué)內(nèi)容為核心，設(shè)置與雙創(chuàng)教育相吻合的教學(xué)主體及內(nèi)容，借助多種交互類軟件，實時化溝通和布置學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生能夠隨時隨地對教育資源庫、實訓(xùn)項目等進行訪問和學(xué)習(xí)。

3.3 豐富教學(xué)資源

課程資源的深度開發(fā)是雙創(chuàng)教育的根基，重要性不言而喻。一方面，應(yīng)圍繞學(xué)生開展層次化教學(xué)，豐富教學(xué)內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生呈現(xiàn)立體化的知識結(jié)構(gòu)。另一方面，針對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，要依據(jù)專業(yè)和本課程的教學(xué)特性，結(jié)合學(xué)情特征和學(xué)習(xí)訴求，將高深、復(fù)雜的經(jīng)濟學(xué)理論進行轉(zhuǎn)化，以提升學(xué)習(xí)效果。此外，實施線上線下交互式教學(xué)，彌補教學(xué)資源容易出現(xiàn)的遺漏和不足，探尋專業(yè)課程之間的聯(lián)動點，強化資源的趣味性、可讀性，確保教學(xué)資源建設(shè)與雙創(chuàng)教育完美融合。

3.4 改革教學(xué)方法

基于經(jīng)濟學(xué)理論知識的抽象化特征，結(jié)合雙創(chuàng)教育的精髓和內(nèi)涵，在教學(xué)改革的方法轉(zhuǎn)變中，必須從傳統(tǒng)的教學(xué)思維擺脫，盡量貼合實際生活需求，在升華課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，避免內(nèi)容高深化、空洞化。為了強化學(xué)生對“雙創(chuàng)”教育的理解，教師應(yīng)采取正反對比的方式有效拓展學(xué)生的知識面，加強實踐化講解的比重，結(jié)合既定的知識體系，在多元化教學(xué)任務(wù)的驅(qū)動下，探尋知識理論與市場動態(tài)變化的結(jié)合點，充分融合混合教學(xué)機制，促進學(xué)生對經(jīng)濟學(xué)產(chǎn)生認知興趣，深入剖析各類知識點的產(chǎn)生機理，深入解讀經(jīng)濟學(xué)的演變規(guī)律，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3.5 完善教學(xué)評價體系

作為課程教學(xué)的重要評判基準，經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)改革的評價工作至關(guān)重要。因此在教學(xué)評價體系設(shè)定中，要注重對學(xué)生創(chuàng)造思維能力的考察，以學(xué)生互評、反饋評價的形式，對學(xué)生進行差異化的針對性評價。同時將過程性評價與結(jié)果性評價全面結(jié)合，綜合考察學(xué)生。并根據(jù)學(xué)生的評價反饋，改革教學(xué)方式和模式，為學(xué)生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)綜合能力的培養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)[7]。

4 CDIO理念下的經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)實踐研究

4.1 重新確定教學(xué)目標

按照CDIO理念的宗旨，經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)應(yīng)在現(xiàn)有人才培養(yǎng)目標的基礎(chǔ)上，構(gòu)建出“矩陣結(jié)構(gòu)”，凸顯基礎(chǔ)知識與個人能力的結(jié)合，全面培養(yǎng)人際團隊能力和工程系統(tǒng)能力。將課程體系細化為多元化的二級目標，并與課程性質(zhì)和任務(wù)相吻合。教學(xué)目標的重新審視，有助于明確提升知識、能力和素質(zhì)教育的針對性。為此在教學(xué)改革中，務(wù)必要加強對教學(xué)目標的創(chuàng)新性設(shè)計，結(jié)合學(xué)校優(yōu)勢和學(xué)情特點，不斷對教學(xué)目標進行更新和完善，使其在CDIO理念的引領(lǐng)下，確保課程教學(xué)實踐始終沿著科學(xué)的軌跡前行。

4.2 實施模塊化教學(xué)

經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)內(nèi)容容量大，而且相互之間的聯(lián)系十分密切，單從經(jīng)濟學(xué)課程本身的視域傳授知識，不僅不利于學(xué)生動態(tài)化思維的形成，還會影響學(xué)生的長遠發(fā)展。借助知識模塊邏輯框架圖的方式，將教學(xué)體系分割為模塊，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容體系的重構(gòu)，讓學(xué)生可以清晰地掌握經(jīng)濟學(xué)課程的脈絡(luò)，一目了然地認知所學(xué)知識點。模塊化教學(xué)體系按照概念、指標、應(yīng)用、設(shè)計四大類別進行劃分。在第一層次中重點強調(diào)基本原理和知識點的滲透；第二層次將經(jīng)濟分析、評價和決策等教學(xué)的核心內(nèi)容融入到教學(xué)體系之中；第三層次根據(jù)可行性研究的應(yīng)用，參照CDIO理念的指導(dǎo)進行更新與優(yōu)選；第四層次則需要做好課程教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，保證模塊化教學(xué)體系的一體化推進[8]。

4.3 實踐教學(xué)內(nèi)容的充實與延伸

結(jié)合重構(gòu)的教學(xué)內(nèi)容，課程設(shè)計要遵循CDIO要求，以構(gòu)思-設(shè)計-決策-評價為脈絡(luò)，激發(fā)學(xué)生對雙創(chuàng)產(chǎn)生新的理解和認知。利用已有的知識和經(jīng)驗，能夠獨立自主設(shè)計并完成項目報表的評價。與此同時，實踐教學(xué)內(nèi)容要注重貼合學(xué)生的心理，例如研究買房者的還款能力、相對獨立的經(jīng)濟案例、綜合性比較強且又代表性的題目，都可以作為實踐內(nèi)容的有效補充。同時經(jīng)濟學(xué)實踐領(lǐng)域還可以向課堂外延伸，從市場需求的預(yù)測，到真實項目的經(jīng)濟評價，最后落腳到項目的決策，都可以有效歷練學(xué)生獨立解決問題的能力，提升其新環(huán)境應(yīng)對和獨立思考的能力。

4.4 課程設(shè)計的考核與效果評價

結(jié)合雙創(chuàng)教學(xué)評價建設(shè)，依托CDIO工程教育理念，經(jīng)過課程設(shè)計的探索和實踐，經(jīng)濟學(xué)課程改革提升了學(xué)生對課程知識系統(tǒng)的理解，能夠?qū)椖孔龀隼硇缘臎Q策。學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識和熱情更強，能夠運用經(jīng)濟思維進行思考和處理事務(wù)。同時工程教育的氛圍更加突出，具備了工程系統(tǒng)的理念以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理想，為日后的進一步學(xué)習(xí)和成長起到助推作用。

遵循CDIO工程教育理念，以雙創(chuàng)教育為指導(dǎo)，對經(jīng)濟學(xué)課程實施改革，不僅能夠有效解決目前課程存在的不足，促進學(xué)生對學(xué)科知識的融會貫通，還可提升學(xué)生雙創(chuàng)素質(zhì)和能力。教師應(yīng)以行業(yè)需求為導(dǎo)向，關(guān)注新型教學(xué)技術(shù)與手段，優(yōu)化課程設(shè)置，構(gòu)建完整的工程思維和框架模式。通過多元化教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生、啟迪學(xué)生，注重教學(xué)實踐、重復(fù)和反饋，提升學(xué)生的雙創(chuàng)素質(zhì)和實踐應(yīng)用能力[9-10]。