劉子敏

(莆田學(xué)院外國語學(xué)院，莆田 351100)

混合式教學(xué)是課堂講授教育與線上教學(xué)模式的結(jié)合，主要將傳統(tǒng)面對(duì)面?zhèn)鬟_(dá)知識(shí)的教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體、重難點(diǎn)知識(shí)為中心的網(wǎng)絡(luò)演示和講解教育。特別對(duì)于高校英語專業(yè)翻譯課程等實(shí)踐教學(xué)而言，通過引入慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、SPOC線上平臺(tái)等教學(xué)模式，可以加快課外英語翻譯資源、教學(xué)方式，與課內(nèi)英語翻譯教學(xué)情境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式整合，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與實(shí)踐意識(shí)、翻譯表達(dá)能力，以滿足社會(huì)企業(yè)對(duì)英語文化交際翻譯、寫作翻譯人才的需求。

1 混合式教學(xué)對(duì)專業(yè)課程教育模式改革

高校在傳統(tǒng)專業(yè)課程講授式教學(xué)的基礎(chǔ)上，引入混合式課堂教育教學(xué)模式，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)原有教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的改進(jìn)。

1.1 混合式教學(xué)以學(xué)生為主體的教育方案，改變了教師作為整個(gè)課堂中心的狀態(tài)

不同學(xué)生可以針對(duì)自身學(xué)習(xí)狀況，在課前自主參與到重難點(diǎn)知識(shí)、表達(dá)實(shí)踐內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，教師只對(duì)學(xué)生起到指引、輔助的作用，如慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等線上教育即為這一教學(xué)模式。

1.2 混合式教學(xué)的專業(yè)課程內(nèi)容、教學(xué)方式更加多樣化

相比于單純的灌輸講授式課程教學(xué)而言，依托于多媒體軟件、PPT課件及線上平臺(tái)的教育，通常會(huì)設(shè)置教學(xué)情境、教學(xué)內(nèi)容、線上測驗(yàn)、互動(dòng)交流、教學(xué)反饋與評(píng)價(jià)等教育環(huán)節(jié)，整個(gè)教學(xué)過程師生、生生之間互動(dòng)交流密切，對(duì)疑難學(xué)習(xí)問題解答也更加及時(shí)，能夠保證不同學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)、實(shí)踐內(nèi)容的學(xué)習(xí)[1]。

1.3 混合式教學(xué)的反饋與評(píng)價(jià)更加客觀

在完成專業(yè)課程教學(xué)后，通常教師會(huì)根據(jù)學(xué)生本單元、本章節(jié)的課程內(nèi)容學(xué)習(xí)情況，對(duì)教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)作出評(píng)價(jià)，主要采取師生問卷調(diào)查的評(píng)價(jià)方式。而混合式教學(xué)的反饋與評(píng)價(jià)，則是利用線上教育平臺(tái)，由教師依據(jù)學(xué)生課堂線上測驗(yàn)、提出問題、互動(dòng)交流的狀況，以及每學(xué)期期中、期末考試的成績，完成學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果的綜合性考核評(píng)價(jià)。同時(shí)學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)，也主要依托慕課、微課、微信、QQ等網(wǎng)絡(luò)渠道，設(shè)定專業(yè)理論、實(shí)踐教育的評(píng)價(jià)模塊，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行不同課程內(nèi)容的教學(xué)評(píng)價(jià)，包括課程講授能力、開發(fā)能力、互動(dòng)能力，得到的評(píng)價(jià)結(jié)果更加客觀。

2 高校英語專業(yè)翻譯課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

高校英語專業(yè)的翻譯課程，通常是與某一類學(xué)科或職業(yè)相關(guān)的英語課程，存在跨領(lǐng)域、跨學(xué)科翻譯教育的特征。但當(dāng)下多數(shù)高校在翻譯概論、英漢翻譯新教程、專業(yè)翻譯實(shí)務(wù)教程、口譯基礎(chǔ)等課程的教學(xué)中，通常仍舊圍繞著教材專業(yè)理論知識(shí)，采取灌輸講授式教學(xué)方案，對(duì)學(xué)生進(jìn)行翻譯理論、翻譯表達(dá)技巧、寫作翻譯，以及不同行業(yè)英語內(nèi)容的翻譯教學(xué)。

自2013年以來，以北京大學(xué)、清華大學(xué)為首的高校，已經(jīng)在國內(nèi)開展慕課課程教育，且推出具有實(shí)踐交互性的英語翻譯慕課課程，如新實(shí)用英語翻譯、商務(wù)英語翻譯、科技英語翻譯、醫(yī)學(xué)英語翻譯等課程，但這些英語翻譯課程往往不涉及英語教材知識(shí)內(nèi)容，而是對(duì)課外學(xué)科專業(yè)英語進(jìn)行講解，對(duì)于英語專業(yè)理論知識(shí)、實(shí)踐表達(dá)案例等設(shè)置過于形式化，不能滿足學(xué)生多樣化英語口語翻譯、職業(yè)交際翻譯、寫作翻譯等的需求[2]。因此，從高校英語專業(yè)翻譯課程的教學(xué)來看，現(xiàn)有線上教育與課堂翻譯教學(xué)缺乏關(guān)聯(lián)，教師更加注重英語翻譯理論知識(shí)講授，忽視線上自主探究、師生互動(dòng)交流的翻譯教學(xué)模式設(shè)計(jì)，英語翻譯實(shí)踐教學(xué)效果較差。

3 高校英語專業(yè)翻譯課程存在的問題

3.1 翻譯課程缺乏以學(xué)生為主的教學(xué)理念、教育目標(biāo)

當(dāng)前高校不同專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平差別較大，對(duì)英語翻譯理論、表達(dá)實(shí)踐內(nèi)容的掌握更是參差不齊，而教師對(duì)學(xué)生英語翻譯教學(xué)，仍舊采取大班授課、統(tǒng)一知識(shí)內(nèi)容傳達(dá)的教育方案，特別是部分教師未接受過英語專業(yè)翻譯的教育培訓(xùn)，在翻譯理論知識(shí)、交際實(shí)踐等教學(xué)中缺乏授課經(jīng)驗(yàn)，往往將自身放在英語翻譯課程的主導(dǎo)地位，忽視不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、個(gè)性需求，使其只能被動(dòng)接受課堂講解的翻譯教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語詞匯、語法、句式等翻譯過于固化，且容易出現(xiàn)翻譯錯(cuò)誤的問題。

3.2 翻譯課程缺乏多元化的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下高校英語專業(yè)翻譯課程的教學(xué)，已經(jīng)不能僅是英語教材理論知識(shí)的講授傳達(dá)，而要引入更多課外教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲄⑴c、實(shí)踐表達(dá)學(xué)習(xí)。但現(xiàn)階段雖然部分高校已經(jīng)利用多媒體軟件、PPT課件等設(shè)備，對(duì)每單元、每節(jié)課教學(xué)情境、教育內(nèi)容進(jìn)行設(shè)置，但仍然缺乏更加多樣化的課外教學(xué)知識(shí)點(diǎn)、實(shí)踐案例引入。而且在英語專業(yè)翻譯課程教學(xué)模式的組織方面，只有部分院校引入了慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等線上教育平臺(tái)，但多數(shù)教師缺少線上線下課程教學(xué)融合的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)英語翻譯重難點(diǎn)知識(shí)講解、線上測驗(yàn)、線上互動(dòng)交流等環(huán)節(jié)的教學(xué)，存在著知識(shí)不成體系、連貫性差的問題，難以促進(jìn)學(xué)生英語口語翻譯、實(shí)踐表達(dá)能力提高[3]。

3.3 翻譯課程線上資源共享、教學(xué)評(píng)價(jià)有待完善

高校英語專業(yè)翻譯課程教學(xué)面臨的另一問題是課內(nèi)外教學(xué)資源缺少網(wǎng)絡(luò)共享，以及專業(yè)理論知識(shí)、實(shí)踐表達(dá)等教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏客觀規(guī)范性，多數(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)通常圍繞學(xué)生英語考試成績，英語教學(xué)任務(wù)達(dá)成情況進(jìn)行展開。首先，由于部分英語專業(yè)翻譯課程中，尚未引入慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等線上教育模式，也很少利用微博、微信、QQ等社交媒介進(jìn)行不同英語教學(xué)課件、翻譯實(shí)踐內(nèi)容的共享傳輸，因而不同專業(yè)學(xué)生所受到的英語翻譯教育存在差異。其次，對(duì)于英語專業(yè)翻譯教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，往往存在行政化、形式化意味濃重的問題，多數(shù)高校只是圍繞著教學(xué)任務(wù)、教學(xué)指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，不能真實(shí)反映翻譯理論知識(shí)、表達(dá)實(shí)踐內(nèi)容的教學(xué)效果。

4 高校英語專業(yè)翻譯課程混合式教學(xué)策略

4.1 英語專業(yè)翻譯課程教學(xué)流程的創(chuàng)新設(shè)置

4.1.1 構(gòu)建以學(xué)生為主體的英語翻譯教學(xué)體系 在英漢翻譯新教程、專業(yè)翻譯實(shí)務(wù)教程、口譯基礎(chǔ)等課程的翻譯教學(xué)中，教師應(yīng)針對(duì)教材大綱要求、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況等，進(jìn)行專業(yè)翻譯課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的組織規(guī)劃。通過引入慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等線上教學(xué)方案，以及將學(xué)生放在翻譯理論知識(shí)、表達(dá)實(shí)踐教學(xué)的中心位置，一方面彌補(bǔ)線下講授式教學(xué)的弊端，另一方面構(gòu)建完整的英語專業(yè)翻譯知識(shí)體系，開拓學(xué)生翻譯知識(shí)學(xué)習(xí)的眼界，保證英語翻譯教學(xué)內(nèi)容傳達(dá)[4]。

4.1.2 創(chuàng)設(shè)混合式英語專業(yè)翻譯課程教學(xué)情境 依托于多媒體軟件、PPT課件等設(shè)備，以及課外多種英語翻譯學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行線上英語翻譯課程的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)。通過篩選以上英語翻譯課程內(nèi)容，選取每單元、每節(jié)課的重難點(diǎn)知識(shí)，制作成為具有文字、圖像、視頻與音頻的慕課，形成線上線下英語翻譯教學(xué)融合，向?qū)W生講授不同行業(yè)、不同學(xué)科的翻譯知識(shí)，以及英語口語翻譯、職業(yè)交際翻譯、寫作翻譯的技巧，包括用詞、發(fā)音及句式結(jié)構(gòu)的組織技巧，引導(dǎo)其開展英語課自主探究、互動(dòng)交流學(xué)習(xí)。

4.1.3 創(chuàng)新專業(yè)翻譯課程教學(xué)內(nèi)容、教育方式 在引入慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等線上教學(xué)的形勢下，高校英語專業(yè)翻譯課程，會(huì)加入更多的課外英語翻譯教學(xué)內(nèi)容，教師也會(huì)針對(duì)線上交互式課程教學(xué)方案，對(duì)原有英語翻譯理論知識(shí)、實(shí)踐表達(dá)內(nèi)容作出改革創(chuàng)新。設(shè)定每節(jié)課英語翻譯的教學(xué)課題或主題，設(shè)置英語翻譯主題討論、線上口語翻譯表達(dá)、線上學(xué)習(xí)測驗(yàn)、互動(dòng)交流等教育環(huán)節(jié)，統(tǒng)計(jì)不同學(xué)生觀看線上視頻、線上學(xué)習(xí)測驗(yàn)的情況，加強(qiáng)師生之間實(shí)時(shí)互動(dòng)交流，并對(duì)學(xué)生英語翻譯學(xué)習(xí)中存在的疑難問題進(jìn)行解答。

4.1.4 加強(qiáng)英語混合式翻譯教學(xué)的互動(dòng)協(xié)作、客觀評(píng)價(jià) 對(duì)于不同學(xué)科英語專業(yè)翻譯課程的教學(xué)，通常應(yīng)針對(duì)不同學(xué)生英語翻譯詞匯、語法等的學(xué)習(xí)狀況，在慕課、微課等線上教育平臺(tái)，采取以教師為引導(dǎo)、學(xué)生互助等教學(xué)模式，開展線上線下混合式英語翻譯教育，形成師生互動(dòng)交流、學(xué)生小組討論與協(xié)作。同時(shí)在英語專業(yè)翻譯教學(xué)的評(píng)價(jià)方面，也要建構(gòu)課堂考勤、在線學(xué)習(xí)測驗(yàn)、在線討論交流、口語翻譯實(shí)踐等綜合性評(píng)估指標(biāo)，完成學(xué)生英語專業(yè)翻譯學(xué)習(xí)的全方位評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)提高人才培養(yǎng)的翻譯教育目標(biāo)。

4.2 英語專業(yè)翻譯課程混合式教學(xué)的案例

本文以專業(yè)翻譯實(shí)務(wù)教程“College Students’ Job Hunting”的簡歷制作教學(xué)為例，確定英語翻譯課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)，對(duì)課內(nèi)外教學(xué)資源、教學(xué)模式進(jìn)行搜集整合，制作出與每單元、每節(jié)課教學(xué)目標(biāo)相符的線上教育視頻，并上傳至中國大學(xué)慕課、藍(lán)墨云班課、智慧課堂APP等應(yīng)用平臺(tái)之中。該教學(xué)案例分為四個(gè)課時(shí)，涵蓋英語口語翻譯、職業(yè)交際翻譯、寫作翻譯等多方面教學(xué)內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合英語翻譯能力[5]。

4.2.1 教學(xué)目標(biāo) 通過課堂講解、線上多媒體視頻等教學(xué)模式融合，對(duì)學(xué)生英語職場詞匯、短語、句式等掌握，以及職業(yè)介紹翻譯的語法、語義表達(dá)展開教育。在英語專業(yè)翻譯理論知識(shí)傳達(dá)基礎(chǔ)上，加強(qiáng)職場英語翻譯文本、閱讀內(nèi)容、中心思想的剖析講解，最大程度提高學(xué)生英語社交表達(dá)翻譯、自我簡介寫作翻譯能力。

4.2.2 課前英語翻譯理論學(xué)習(xí)與測驗(yàn) 在英語專業(yè)翻譯課程教學(xué)前，教師要向?qū)W生發(fā)送制作好的網(wǎng)絡(luò)翻譯教學(xué)視頻，引導(dǎo)其展開課前自主學(xué)習(xí)、重難點(diǎn)了解。之后由教師組織學(xué)生，進(jìn)行英語線上翻譯測驗(yàn)，包括翻譯理論知識(shí)、翻譯口語表達(dá)、信函寫作翻譯等測驗(yàn)，匯總不同學(xué)生職場用語翻譯、翻譯表達(dá)實(shí)踐的學(xué)習(xí)狀況。

4.2.3 課堂混合式翻譯教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的組織講解 利用多媒體軟件、PPT課件等設(shè)備，教師首先可以提出以下問題“你認(rèn)為職場英語專業(yè)翻譯學(xué)習(xí)有哪些困難問題？”，引導(dǎo)學(xué)生參與到英語翻譯詞匯、翻譯技巧學(xué)習(xí)的思考之中。隨后在線上英語翻譯課堂的教學(xué)中，教師對(duì)“College Students’ Job Hunting”課文的文本內(nèi)容，作出詳細(xì)地分析與講解。教師圍繞課文中的基礎(chǔ)詞匯strange，consequently，majors，句式Find it，It sounds，To begin with進(jìn)行常用口語表達(dá)、被動(dòng)語態(tài)、詞匯用法等翻譯技巧講解，并引導(dǎo)學(xué)生參與到線上視頻觀看、小組溝通交流等自主學(xué)習(xí)中，通過英語翻譯內(nèi)容的指導(dǎo)性教學(xué)、問題探究解答，督促學(xué)生完成英語專業(yè)翻譯理論、表達(dá)實(shí)踐學(xué)習(xí)。

4.2.4 課后混合式教學(xué)演練 慕課、藍(lán)墨云班課、智慧課堂APP等作為翻譯教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，可以為學(xué)生課后的混合式項(xiàng)目練習(xí)提供幫助。特別對(duì)于不同詞匯詞義、語態(tài)等翻譯表達(dá)，通過利用文字、圖片、視頻、音頻等傳輸媒介，制作成生動(dòng)有趣的PPT課件、線上視頻，能夠有效保障詞義翻譯、句式翻譯等實(shí)踐順利進(jìn)行。

如緊接以上“College Students’ Job Hunting”的簡歷制作翻譯，教師可以挑選《當(dāng)幸福來敲門》這部電影，對(duì)其中涉及到的職場求職、簡歷制作與投遞的英語，展開全方位翻譯講解。針對(duì)簡歷制作與投遞、職場求職這一話題，在藍(lán)墨云班課的小組任務(wù)板塊，向不同小組的學(xué)生發(fā)布翻譯任務(wù)，引導(dǎo)其進(jìn)行Go get it，Don’t ever let somebody tell you……，I’m gonna tell you that……句式翻譯，把翻譯專業(yè)理論知識(shí)、線上實(shí)踐有效結(jié)合，并與電影字幕翻譯作出比較[6]。

然后由教師與學(xué)生在課下討論，提出問題：“同學(xué)們這樣翻譯是否正確，在句子涵義的翻譯過程中，是否做到足夠簡潔與明確？”之后教師通過藍(lán)墨云班課、智慧課堂APP，向?qū)W生展示自身對(duì)于職場求職、簡歷制作等句子的翻譯，將Go get it譯為全力以赴，Don’t ever let somebody tell you……譯為絕不要讓別人告訴你……，I’m gonna tell you that……譯為我將直接告訴你……。

通過在課后開展英語專業(yè)翻譯的混合式項(xiàng)目實(shí)踐，由教師、學(xué)生主體分別進(jìn)行成果展示，在線上教育平臺(tái)中回答學(xué)生的疑難問題，記錄詞匯、句式翻譯需要改進(jìn)的地方，可以保證翻譯教學(xué)內(nèi)容的客觀性、準(zhǔn)確性。

4.2.5 線上教學(xué)的反思與評(píng)價(jià) 在英語混合式專業(yè)翻譯課堂教學(xué)結(jié)束后，教師要向?qū)W生發(fā)放線上教學(xué)調(diào)查表，由學(xué)生自主對(duì)基礎(chǔ)職場詞匯、口語表達(dá)實(shí)踐、寫作翻譯技能的掌握情況，作出全面客觀評(píng)價(jià)。同時(shí)針對(duì)自身的線上測驗(yàn)成績，對(duì)教師課程教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)與反思，發(fā)現(xiàn)英語專業(yè)翻譯課程學(xué)習(xí)的收獲、存在的不足之處，得出客觀準(zhǔn)確的混合式英語翻譯教學(xué)結(jié)果[7]。

5 結(jié) 語

高校英語專業(yè)翻譯課程的混合式教學(xué)，要以學(xué)生自身學(xué)習(xí)狀況為指導(dǎo)，將網(wǎng)絡(luò)慕課線上教育與線下課堂講授教學(xué)模式有效結(jié)合，展開英漢翻譯新教程、專業(yè)翻譯實(shí)務(wù)教程等專業(yè)課程的教學(xué)，通過教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、線上測驗(yàn)、溝通協(xié)作等教學(xué)環(huán)節(jié)整合，可以保證英語專業(yè)翻譯課堂混合式教學(xué)效果的達(dá)成。