吳同景

摘要：隨著素質(zhì)教育的持續(xù)推進，培養(yǎng)具有綜合素養(yǎng)的創(chuàng)新型人才成為了未來社會人才培養(yǎng)模式的重點，綜合實踐活動課程應運進入人們的視野。筆者總結了綜合實踐活動課程推進過程中遇到的難題，在對課程采用STEM教育理念進行價值分析的基礎上依次探討了課程實施的六個步驟，為課程常態(tài)化發(fā)展提出幾條建議。

關鍵詞：STEM教育; 綜合實踐活動課程; 實施建議

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-45-290

1 研究背景

21世紀，隨著新課程改革的不斷深入以及素質(zhì)教育的全面推進，大大沖擊了學校原有的教育方式，新世紀的人才培養(yǎng)模式也發(fā)生了相應的改變。在新的時代背景下，培養(yǎng)具有綜合素養(yǎng)的創(chuàng)新型人才成為了社會和學校關注的重點。

2001年頒布《基礎教育課程改革綱要（試行）》，該文件頒布的目標之一是重構新的課程結構以適于社會發(fā)展的需求。在此背景下強調(diào)跨學科式的綜合實踐活動課程逐漸進入大眾的視野，課程強調(diào)學生從真實的問題情境出發(fā)去參與社會生活，運用跨學科知識應對社會問題并設計問題解決方案，再將方案付諸行動，在解決問題實踐的過程中去感受應承擔的社會責任，并去獲得自身各項能力的提升。2017年《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》（以下簡稱《綱要》）的頒布指出課程的課程性質(zhì)、課程理念以及活動方式等都汲取了先進的教育理念，比如現(xiàn)如今大受關注的STEM教育理念，并且在此基礎上創(chuàng)造性的提出了“設計制作”等活動方式（所對應的課程目標為“創(chuàng)意物化”）?！毒V要》中四大活動方式以及四大學段目標的提出，使得課程的開展更加注重運用各學科的知識去解決問題，在問題的解決過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力以適應社會的發(fā)展。

2 綜合實踐活動課采用STEM教育理念的原因

綜合實踐活動課程實施過程中遇到的問題。自2001年《基礎教育課程改革綱要（試行）》頒布以來，各省市教育行政部門為保障課程的順利開展，出臺了相關政策，各級各類學校也對課程的開展進行探索研究。通過閱讀文獻發(fā)現(xiàn)大部分學者把研究的目光焦點放在課程實施遇到的問題上。

綜合實踐活動開展方式雖然多種多樣，但是卻忽略了課程對于價值的追求;課程過于追求課程作品的展示，忽略了過程性的評價;活動任務設置不符合學生認知水平，活動內(nèi)容脫離學生實際生活，難以激起學生的學習興趣。通過研究發(fā)現(xiàn)我國綜合實踐活動課程雖然作為必修課程，但是由于沒有課程標準，開展依舊困難重重，課程開設不規(guī)范達不到國家的要求，課程資源匱乏，教師專業(yè)素養(yǎng)不夠并且?guī)熧Y力量薄弱。當前小學綜合實踐活動課程的開展面臨著對課程的理解片面，課程管理不到位，課程設計開發(fā)盲目，課程活動的指導被動低效以及對于課程的推進乏力“無效”，等等。

縱觀該課程的相關研究，經(jīng)過系統(tǒng)整理，將問題歸納為以下幾點：（1）教師教學觀念難以轉變，對于課程的理解較為片面，在實施過程中存在著較大盲目性和隨意性。（2）課程沒有固定授課形式、統(tǒng)一的教材，教師無從著手。（3）課程實施過程中忽略學生的主體地位，學生的能力無法得到訓練。（4）課程資源匱乏，師資力量薄弱。

采用STEM教育理念可提升綜合實踐活動課的價值。課程強調(diào)的跨學科知識之間的聯(lián)系，其本身就已區(qū)別于傳統(tǒng)的學科，具備一定的特色。加之對STEM教育理念的有意義借鑒，可以更好地體現(xiàn)課程的價值。

（1）融STEM教育理念于綜合實踐活動課程中，使得課程更具實踐性、開放性。STEM教育和綜合實踐活動課程有許多共同之處，兩者都以主題或者項目為載體，基于現(xiàn)實的生活情境，以解決問題為出發(fā)點，強調(diào)跨學科知識的運用。將STEM教育理念融入到綜合實踐活動課程中能夠使得課程的學習空間、教學目標、活動內(nèi)容、評價方式等更具開放性、線上線下信息獲取渠道更為寬泛。課程實施過程中可以將STEM教育已經(jīng)成型的學習方法、模型架構、項目任務等，成為活動開發(fā)者的參考資料，使得課程活動主題的選擇更具開放。

（2）融合STEM的綜合實踐活動，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。學校教育大部分采用學科教學，學科教學按照學生的認知水平進行分學段授課，教材也按照知識的邏輯順序進行編寫，使得知識序列化、系統(tǒng)化，便于學生了解掌握。但是隨著人才需求的改變，學科教學的缺點逐漸暴露出來，部分學科知識脫離現(xiàn)實生活，忽略社會生活需要、學科知識間互相割裂、整齊劃一的講解式授課等使得學生對學習失去興趣進而導致創(chuàng)造力的缺失?！吨笇ЬV要》提出的“設計制作”活動方式主要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力以及動手實踐能力?！霸O計制作”活動以學生為主體，目標設置由學生參與設置，鼓勵學生多加思考，發(fā)現(xiàn)知識間的聯(lián)系并以此設計問題解決方案，充分運用3D打印技術、激光雕刻技術等將設計作品可視化，讓學生從中獲得創(chuàng)新等各項能力的提升。

3 基于STEM的小學綜合實踐活動課程實施建議

綜合實踐活動課程的出現(xiàn)大大的彌補了學科課程體系的缺點，欲使綜合實踐活動課程實現(xiàn)常態(tài)化發(fā)展，就必須重視新理念的引領作用。對此針對STEM教育理念下綜合實踐活動課程的開展提出了以下幾點建議：一是轉變相關教師的教學觀念，尤其是跨學科意識的轉變，組建優(yōu)質(zhì)的STEM教師隊伍。二是政府或者學校應重視建立與STEM團隊或者是校外指導教師的對話機制，運用STEM教育理論開發(fā)編寫項目式研究的相關配套教材，以支持綜合實踐活動課程的實施;三是學校要組織對開發(fā)課程的相關教師進行系統(tǒng)的培訓，必要時可以校校合作，為課程的開展提供充分的師資支持。

參考文獻

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