廖紅彥

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-45-216

本學(xué)期我們五年級組的分享式教學(xué)重點放到了第二課時的研究與探討中，第二課時是學(xué)生提出問題通過合作探究然后分享解決問題的關(guān)鍵階段，孩子們在初學(xué)和再學(xué)后都提出了許多問題。這些問題我一般情況下分三步來解決，首先由學(xué)生自讀課文解決一部分，接著小組合作解決一部分，剩下的問題最后全班交流解決。在課堂教學(xué)中，每次到小組合作解決問題這個環(huán)節(jié)時我心里總是不踏實，小組合作解決問題時教室里看似轟轟烈烈，孩子們討論得也熱鬧非凡。但當我真正走進每一個小組去聆聽孩子們的交流解決問題的過程時，我就會發(fā)現(xiàn)這里面存在好些問題和弊端。

一、問題和弊端

（一）由于允許學(xué)生購買教輔資料，在組內(nèi)討論解決問題時，個別學(xué)生照搬教輔資料答案幫助其他成員解決問題，沒有經(jīng)過自己獨立的思考，自己解決問題的能力沒有得到鍛煉。

（二）作為學(xué)生他們的認知水平、理解能力、表達能力有限，不能完全替代老師的作用，在小組討論交流的過程中，個別問題在組內(nèi)不能得到解決，學(xué)生礙于面子不敢繼續(xù)追問，有些問題就不了了之。

（三）組長唱獨角戲，其他組員沒有參與感，當旁觀者。在討論中有些組員表現(xiàn)得心不在焉，有些組員人云亦云，還有些組員做小動作甚至講小話。

（四）有些小組組員能力偏弱，在討論交流并解決問題的過程中處于迷糊狀態(tài)，總是糾結(jié)一些細枝末節(jié)的小問題而沒有學(xué)會真正解決問題的能力。

二、改進的辦法

針對以上問題，我請教了分享式教學(xué)中的先行者，課余時間我還常常和孩子們聊天，聽聽孩子們對于組內(nèi)討論解決問題這種模式的想法和見解，在不斷的摸索，我總結(jié)出了一下一些辦法。

（一）以教輔資料為基礎(chǔ)，但不能被教輔資料束縛

教輔資料在教育過程中只是起到輔助作用，不能完全的替代學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程。我規(guī)定學(xué)生課前預(yù)習(xí)可以借助教輔資料，把關(guān)鍵的詞句段的意思批注在課本上，但不能把教輔資料帶上課堂。教師必須明確地告知學(xué)生教輔僅僅只是課外的學(xué)習(xí)資料和參考資料，每個人都必須要深入課文在讀通讀懂的情況下表達出自己的思考和看法，帶著問題結(jié)合文本達到融會貫通的效果，不能夠讓教輔充當自己的口舌。（【注】不要阻止孩子用教輔，想一想我們成人有時遇到問題也會查找資料，這也應(yīng)當是探究。另外，孩子是不是真正掌握，可以讓孩子脫稿分享。任景業(yè)）

（二）鼓勵學(xué)生積極提問，搜集匯總問題集中解決

在小組討論過程中肯定會有這樣那樣的“遺留問題”，要積極鼓勵學(xué)生主動提問，在組內(nèi)不能解決的情況下，由小組長主動詢問搜集匯總問題。在組內(nèi)討論結(jié)束后，第一步，小組長向全班發(fā)問，由其他組有能力解決的學(xué)生幫助其解決。第二步，在以上方式都不能解決問題的情況下，統(tǒng)一板書到黑板上，發(fā)揮全班的“群策群力”集中統(tǒng)一解決。第三步，由老師追問小組成員是否還有其他問題，這時，如果還有組員能提出問題老師就要大力的表彰和鼓勵。這樣就打消了學(xué)生的顧慮，在全班營造出敢于提問、敢于質(zhì)疑、敢于表達的良好氛圍。經(jīng)過這樣的三部曲，所有問題都一個不少的得到解決。

（三）讓小組長作引導(dǎo)，又要積極突顯每一位孩子的特色

在組內(nèi)討論解決問題中，我們開展組內(nèi)討論解決問題的初衷就是實現(xiàn)共同成長，享受認同與尊重的愉悅過程。如果僅僅是部分孩子唱主角，其他孩子成為了配角，我們的教學(xué)效果就大打折扣了。在討論過程中要繼續(xù)沿用一課時的小組分享規(guī)則，小組交流討論解決問題依然按照編號順序依次發(fā)言，當1號同學(xué)把提問本上的自己沒有解決的問題一一提出，2號、3號、4號順序發(fā)言，以此類推，不是用成績編號。而是按愛表達分享的強度編號。每個學(xué)生都有同等的發(fā)言機會，每個同學(xué)有一次規(guī)定發(fā)言，每一個都可以隨時補充發(fā)言，大家都為本小組問題的解決提供更多的思路和亮點，讓每一個學(xué)生參與進來，在小組合作交流分享中成長。另外制作組內(nèi)分享評比表，對于表現(xiàn)活躍的成員給予高分測評，并將此評分與全班的分享式評分掛鉤。這樣的激勵機制才能充分調(diào)動學(xué)生發(fā)言的積極性，為本小組解決問題提供更多的方法和智慧。

（四）讓優(yōu)生做榜樣，帶動能力較弱的學(xué)生解決問題的能力

對于能力偏弱的組員，在小組討論或者是全班交流的時候，首先告訴這部分同學(xué)應(yīng)當積極觀察，模仿別人解決問題的思路，從而發(fā)展獨立解決問題的能力;還要給這部分學(xué)生創(chuàng)造發(fā)言的機會，在實際的分享交流中去學(xué)會解決問題的方法。例如，在《冀中的地道戰(zhàn)》這一課，李炆蓮小組提出一個問題：為什么說冀中平原上的人民不僅堅持了生產(chǎn)，還有力地打擊了敵人？羅旭同學(xué)回答：從課文第四自然段的最后一句話“有的老太太把紡車也搬進來，還嗡嗡嗡地紡線呢”從這句話可以看出冀中平原的人民，他們即使在地道當中也堅持紡線織布來維持生產(chǎn)。季予涵同學(xué)補充：從第二自然段中“照常種地過日子”此句段，可以看出，冀中平原上的人民在敵人來了，他就逃進地道里，但是敵人一走，他們就回到地面上，依舊種地種莊稼來產(chǎn)糧食，維持生產(chǎn)。李紫怡同學(xué)接著分享：可以從第六自然段看出，無論敵人是用火攻、水攻，還是毒氣攻，我們的人民總有方法去防備。所以從這些方面可以看出冀中平原上的人民堅持了生產(chǎn)，而有力地打擊了敵人。幾個優(yōu)秀的學(xué)生像連珠炮似的不僅找到了相關(guān)的句子還有理有據(jù)的闡述了自己的觀點，這時候我沒有讓孩子們自由搶答，而是進入我們班制定的特殊加分環(huán)節(jié)，讓提出問題的小組中沒有發(fā)過言，理解能力比較弱的孩子來說，李炆蓮小組中的楊詩涵站起來弱弱地說：我可以從第五自然段的“陷坑”、“迷惑洞”、“孑口”等關(guān)鍵詞句中可以看出我們的人民很聰明用巧妙的方面來和敵人作斗爭。教室里響起一片熱烈的掌聲。對于理解能力比較弱學(xué)生，我們一定要讓學(xué)生有模板可學(xué)，有方法可尋，用優(yōu)生相類似的思路和方法學(xué)會表達，用自己的思考和理解學(xué)會解決問題，從而在一次次鍛煉當中來突破自己，提高解決問題的能力。

分享式教學(xué)的路還很長很長，還有很多問題需要我們多多觀察，多多發(fā)現(xiàn)，然后去思考去探究去尋找到更好的途徑。