王黎

摘要：繪本近些年成為幼兒園重要的幼兒閱讀材料，繪本中具有豐富的知識(shí)，可以培養(yǎng)幼兒的閱讀能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)還可以激發(fā)幼兒的審美能力和想象能力等。繪本中充滿了童趣，利用繪本情感可以落實(shí)幼兒情感教育，在幼兒園繪本教學(xué)中，教師需要豐富幼兒的情感體驗(yàn)，注重滲透情感教育。但是在幼兒園繪本教學(xué)中，教師過(guò)于關(guān)注幼兒的語(yǔ)言能力和觀察能力等，忽視了情感教育。為了充分發(fā)揮出幼兒園繪本教學(xué)的價(jià)值，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中需要融合情感教育，保障幼兒健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒園;繪本教學(xué);情感教育;缺失及應(yīng)對(duì)

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-45-152

引言

幼兒園是孩子學(xué)校成長(zhǎng)最開(kāi)始的階段，幼兒通過(guò)與外界環(huán)境進(jìn)行接觸逐步認(rèn)知世界，這種認(rèn)知并不是幼兒自發(fā)產(chǎn)生的，而是需要外界信息的刺激，促使幼兒加快認(rèn)知世界的速度。作為幼兒讀物的繪本充滿著豐富多彩的知識(shí)和情感，教師可以通過(guò)解讀文字、提問(wèn)等方法讓幼兒獲得情感教育，但是在實(shí)際教育過(guò)程中，教師更重視幼兒的語(yǔ)言、行為能力的培養(yǎng)，對(duì)情感教育不夠重視，這會(huì)對(duì)幼兒今后的成長(zhǎng)產(chǎn)生不良影響。因此要采取多種方法利用繪本對(duì)幼兒進(jìn)行情感教育。

一、幼兒園繪本教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（一）加強(qiáng)幼兒的認(rèn)知能力

教師開(kāi)展繪本教學(xué)的方法主要是讓幼兒通過(guò)閱讀繪本學(xué)習(xí)知識(shí)。繪本教學(xué)可以提升幼兒的認(rèn)知能力，通過(guò)繪本中自然與社會(huì)的結(jié)合，讓幼兒領(lǐng)會(huì)到自然社會(huì)和生活中更多的基礎(chǔ)知識(shí)。繪本能夠擴(kuò)充幼兒的知識(shí)面，便于幼兒學(xué)習(xí)，能夠有效激發(fā)其閱讀興趣。

（二）促進(jìn)完好人格的形成

幼兒處于人生的重要啟蒙時(shí)期，同時(shí)也是人格形成的關(guān)鍵時(shí)期。在這一階段中的幼兒習(xí)慣于學(xué)習(xí)和模仿他人的社會(huì)行為。而繪本教學(xué)中的動(dòng)畫(huà)人物線條簡(jiǎn)單、故事情節(jié)豐富，還包含了很多德育因素，更容易引起幼兒的注意。教師通過(guò)繪本教學(xué)可以教導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的品德，讓他們學(xué)習(xí)到繪本故事中人物的優(yōu)秀品質(zhì)，促進(jìn)其全面發(fā)展。因此，繪本教學(xué)對(duì)于完善幼兒的人格能起到重要的作用，豐富他們的情感，促使他們形成正確的人生觀、價(jià)值觀。

二、幼兒園繪本教學(xué)中情感教育的缺失

2.1教師沒(méi)有深入挖掘繪本情感因素

我國(guó)很多幼兒繪本的來(lái)源于國(guó)外，為了實(shí)現(xiàn)本土化教育，需要轉(zhuǎn)化外國(guó)文化的優(yōu)秀文化，教師要深入研讀繪本內(nèi)容，深度挖掘課本中的情感因素。但是在幼兒園繪本教育實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師沒(méi)有徹底地挖掘課文情感因素，過(guò)于重視教學(xué)效率，導(dǎo)致幼兒園繪本教學(xué)缺失情感教育。例如在幼兒園繪本教學(xué)中利用《熊叔叔的生日派對(duì)》，教師通常是講述表面的故事內(nèi)容，根據(jù)繪本內(nèi)容落實(shí)相反詞匯教學(xué)，教師還會(huì)利用文化活動(dòng)組織詞匯知識(shí)學(xué)習(xí)，雖然這樣落實(shí)了實(shí)際教學(xué)要求，但是卻沒(méi)有融入繪本的情感因素，例如熊叔叔為了幫助鄰居忙得滿頭大汗，很多小動(dòng)物將自己作為禮物送給熊叔叔，組織了隆重的生日派對(duì)，這就是情感教育的素材。

2.2缺乏引導(dǎo)，提問(wèn)沒(méi)有針對(duì)性

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)提問(wèn)讓幼兒的思路朝自己預(yù)設(shè)的方向走，有利于提高幼兒的發(fā)散性思維，但是進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)，提問(wèn)的內(nèi)容大多是關(guān)于故事情節(jié)，只能夠幫助幼兒理解故事內(nèi)容，很難在情感體驗(yàn)方面發(fā)揮作用，這也就導(dǎo)致繪本教學(xué)中缺失情感教育。例如繪本《小魚(yú)散步》講的是媽媽外出無(wú)法回家，由爸爸來(lái)代替媽媽為小魚(yú)做飯，小魚(yú)幫著爸爸去購(gòu)買做飯材料，一路上發(fā)生了許多有趣的事情，教師大多是圍繞小魚(yú)散步過(guò)程中發(fā)生的事情進(jìn)行提問(wèn)，很少設(shè)置類似于“小朋友幫助爸爸媽媽買菜有什么感覺(jué)”等問(wèn)題，幼兒只將目光專注于故事情節(jié)中，而沒(méi)有與自己在實(shí)際生活中的各種感受相聯(lián)系。

三、幼兒園繪本教學(xué)中情感教育的缺失的應(yīng)對(duì)策略

3.1組織幼兒交流，互通情感體驗(yàn)

同一本繪本，不同的幼兒在閱讀時(shí)會(huì)產(chǎn)生不同的情感。因此，幼兒教師還要設(shè)法給幼兒創(chuàng)設(shè)交流表達(dá)情感的空間，并引導(dǎo)幼兒勇敢表達(dá)自己的閱讀感悟，進(jìn)而使幼兒的情感教育目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。以經(jīng)典繪本故事《愛(ài)心樹(shù)》為例，《愛(ài)心樹(shù)》講述的是一棵大樹(shù)為一個(gè)男孩默默奉獻(xiàn)自己的一切的故事。幼兒閱讀這個(gè)繪本的時(shí)候，對(duì)主人公小男孩一定會(huì)產(chǎn)生不一樣的認(rèn)知。這時(shí)，幼兒教師就可以引導(dǎo)幼兒一起探討一下男孩與大樹(shù)的情感在不同階段的變化，然后說(shuō)一說(shuō)男孩對(duì)大樹(shù)到底是一種什么樣的情感。在幼兒討論之后，幼兒教師可以鼓勵(lì)幼兒勇敢站起來(lái)表達(dá)自己的想法。這時(shí)，有的幼兒會(huì)說(shuō)：“男孩小時(shí)候與大樹(shù)玩蕩秋千、捉迷藏，他們是最好的朋友?！庇械挠變簳?huì)說(shuō)：“大樹(shù)很愛(ài)男孩，它犧牲了自己，滿足了男孩。”在幼兒討論交流之后，幼兒教師要將幼兒的觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，同時(shí)引導(dǎo)幼兒思考愛(ài)心樹(shù)與自己爸爸媽媽的關(guān)系，幫助幼兒進(jìn)行情感類比遷移，讓幼兒感受到自己父母無(wú)私偉大的愛(ài)，促使幼兒從表面的小男孩與大樹(shù)情感層面上升到思考自己和父母的情感關(guān)系，從而進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)幼兒的情感教育。

3.2了解世界，幫助幼兒學(xué)會(huì)表達(dá)情感

繪本內(nèi)容豐富多彩，有的繪本反映了生活中的矛盾沖突。在教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)和鼓勵(lì)幼兒結(jié)合繪本中的各種生活矛盾大膽說(shuō)一說(shuō)自己的想法，想一想在自己的生活中會(huì)不會(huì)也有這些矛盾發(fā)生，該如何處理，讓幼兒從中不斷豐富情感體驗(yàn)。尤其是一些幼兒脾氣比較暴躁，難以控制自己的情緒，此時(shí)教師就可以引導(dǎo)這些幼兒多體會(huì)繪本故事內(nèi)涵，從中獲得啟迪，同時(shí)，也使幼兒掌握控制自我情緒的方式與方法。如“我不想生氣”的繪本教學(xué)，則讓幼兒閱讀后說(shuō)一說(shuō)繪本中的角色遇到哪些神奇的事情，并且引導(dǎo)幼兒就情感和情緒的控制談?wù)勛约旱目捶āＳ變嚎赡軙?huì)由此受到啟發(fā)，聯(lián)系生活實(shí)際，進(jìn)行大膽的交流與討論。教師乘勢(shì)讓幼兒認(rèn)真思考一下，積極轉(zhuǎn)變自己的思想，使得幼兒通過(guò)繪本之中的人物形象以及故事情節(jié)，與生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，從而豐富幼兒的情感，積累經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也學(xué)會(huì)解決一些具體的問(wèn)題。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，情感教育是幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中的關(guān)鍵教育，繪本是進(jìn)行情感教育的重要途徑，在繪本教學(xué)中，教師要增強(qiáng)對(duì)情感教育的重視程度，深入挖掘繪本中蘊(yùn)含的情感內(nèi)容，采用各種方式激發(fā)幼兒的好奇心，讓幼兒在理解繪本內(nèi)容的同時(shí)，也能夠獲得情感體驗(yàn)，從而提高幼兒教育質(zhì)量，讓孩子健康地成長(zhǎng)。

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