趙巖

摘要：對(duì)于高中理科的學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)物理學(xué)科方面遇到了嚴(yán)重的阻礙，通過我們調(diào)查分析，導(dǎo)致高中物理難學(xué)的主要原因就是因?yàn)槌醺咧形锢磴暯舆^程中出現(xiàn)了“臺(tái)階”，很多學(xué)生因?yàn)闆]有跨過這個(gè)臺(tái)階，導(dǎo)致對(duì)物理學(xué)習(xí)失去了信心。那么，如何有效地幫助高一學(xué)生順利地跨越“臺(tái)階”，實(shí)現(xiàn)自然過渡，讓高一學(xué)生適合高中物理的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。本文以實(shí)際教學(xué)為背景，分析在初高中物理教學(xué)中“臺(tái)階”原因，供大家參考借鑒。

關(guān)鍵詞：高中物理;臺(tái)階;高中學(xué)生;效率

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-45-078

引言

在學(xué)生由初中升入高中的過程中，在高一年級(jí)的時(shí)候，學(xué)生的成績(jī)會(huì)出現(xiàn)較大頻率上的波動(dòng)，這種情況是教師所熟知的，針對(duì)這種情況，很多教師也進(jìn)行了深入的研究和分析。通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生由初中升入高中的過程中，教學(xué)中存在著嚴(yán)重的缺陷、高中生所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，無(wú)論是從知識(shí)的深度，還是廣度，都與初中階段有著顯著的不同。另外，很多新高一的學(xué)生并不熟悉教學(xué)的教學(xué)方法，教師不了解學(xué)生，學(xué)生不了解教師，導(dǎo)致在教學(xué)過程中出現(xiàn)了嚴(yán)重的偏差，這種情況必然會(huì)在教學(xué)的銜接上出現(xiàn)嚴(yán)重的問題。

一、教材因素

從教材上來看，初中物理知識(shí)更側(cè)重于觀察和實(shí)驗(yàn)，教材上的物理是知識(shí)多是以理論知識(shí)為主，現(xiàn)象也比較直觀，只要學(xué)生能夠稍微用心學(xué)習(xí)，就能夠消化掉這些物理理論知識(shí)。另外，對(duì)于初中物理教學(xué)中出現(xiàn)的研究性的內(nèi)容，也主要是以單一的過程為主要原因，總體而言。初中物理教材通俗易懂，學(xué)生的接收難度不大。而高中物理教材則不同，在學(xué)習(xí)的內(nèi)容上和深度上都有了顯著的不同，基于此，在高中物理教學(xué)過程中，教師可以次啊用觀察實(shí)驗(yàn)的方法，抽象思維教學(xué)方法以及數(shù)學(xué)教學(xué)方法相結(jié)合，對(duì)物理知識(shí)都宏觀和微觀兩個(gè)角度進(jìn)行講解分析，在涉及研究對(duì)象的內(nèi)容時(shí)，可能是由多個(gè)研究對(duì)象組合，不僅知識(shí)十分負(fù)責(zé)，學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)難度也比較大，給新高一學(xué)生帶來了嚴(yán)重的學(xué)習(xí)壓力。

二、教師因素

目前而言，在高中物理教師在教學(xué)過程中常常在高一和高三之間進(jìn)行循環(huán)，很少有教師從初二到高三這種大循環(huán)，基于此，導(dǎo)致很多高中物理教師對(duì)于初中物理知識(shí)、初中物理教學(xué)方法掌握比較少，對(duì)學(xué)生初中物理學(xué)習(xí)情況不清楚。當(dāng)學(xué)生剛剛升入高中階段之后，高中物理教師就會(huì)以高中生的要求來要求學(xué)生，沒有給學(xué)生一個(gè)適當(dāng)?shù)倪^渡，這也是導(dǎo)致初高中物理教學(xué)中出現(xiàn)“臺(tái)階”的主要原因之一。

三、學(xué)生因素

（一）學(xué)生從初中到高中心理上的不適應(yīng)

對(duì)于新高一的學(xué)生而言，剛剛從緊張的中考中解放出來，剛剛想放松一下，但是高中學(xué)習(xí)生活開始了。新高一學(xué)生對(duì)于學(xué)校的環(huán)境，教師的情況以及同學(xué)的情況都比較陌生，還沒有完全適應(yīng)過來。從心理學(xué)角度來講，新高一的學(xué)生正處于青春期，心理上和生理上都會(huì)出現(xiàn)較大的變化。主要表現(xiàn)為上課回答問題不積極，課堂上的互動(dòng)熱情也不高，有的時(shí)候不好意思想教師請(qǐng)教，導(dǎo)致新高一學(xué)生多積壓的問題越來越多。這樣一來，新高一學(xué)生在巨大的學(xué)習(xí)壓力和變化的心理作用下，很容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)逃避的情況，嚴(yán)重的甚至?xí)霈F(xiàn)厭學(xué)、棄學(xué)的情況。

（二）學(xué)生從初中到高中思維習(xí)慣轉(zhuǎn)變的不適應(yīng)

從教育學(xué)角度來講，初中生正處于形象思維向抽象思維過渡的階段，從總體而言，初中生的形象思維要遠(yuǎn)高于抽象思維。而高中生則處于抽象思維形成的階段，抽象思維要遠(yuǎn)大于想象思維。從初中物理教學(xué)角度來講，教學(xué)方式主要是以直觀的教學(xué)方式為主，學(xué)生的思維活動(dòng)過程中也主要是以直觀思維為主。而在高中物理學(xué)習(xí)過程中，主要是以抽象思維為基礎(chǔ)，對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行推理和研究，學(xué)生的思維活動(dòng)也主要是以抽象思維為主，對(duì)于學(xué)生的邏輯思維能力以及推理能力要求比較高，而新高一的學(xué)生尚未適應(yīng)過來，就出現(xiàn)了“臺(tái)階”的情況。除此之外，在初中物理教學(xué)過程中，教師的教學(xué)方式主要是以直觀教學(xué)方式為主，教學(xué)的主要內(nèi)容是為學(xué)生介紹物理概念和物理定律，不涉及到物理現(xiàn)象的本質(zhì)，總體而言，初中物理知識(shí)內(nèi)容比較簡(jiǎn)單。而高中物理學(xué)習(xí)則深入到物理知識(shí)的本質(zhì)，學(xué)習(xí)過程中深入到微觀領(lǐng)域，很多新高一學(xué)生一時(shí)之間無(wú)法適應(yīng)，導(dǎo)致出現(xiàn)了“臺(tái)階”的現(xiàn)象。

（三）學(xué)生對(duì)高中物理學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)習(xí)慣的不適應(yīng)

從教學(xué)內(nèi)容上來看，初中物理教學(xué)內(nèi)容比較少，所涉及的問題也十分簡(jiǎn)單，變化也比較容易掌握。另外，在初中物理課堂教學(xué)過程中，教師教的比較詳細(xì)，歸納得也比較全面，學(xué)生只需要跟隨教師思路，多練習(xí)、多背誦，就能夠取得理想的學(xué)習(xí)成績(jī)。這也就導(dǎo)致了學(xué)生養(yǎng)成的對(duì)教師的依賴性，教師講什么就學(xué)習(xí)什么，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也比較弱，不具備獨(dú)立思考的能力。而高中物理知識(shí)涉及的內(nèi)容比較多，課堂教學(xué)的密度也比較大，涉及了大量的物理公式，表現(xiàn)形式也十分靈活，對(duì)學(xué)生的思維能力要求比較高，需要學(xué)生具備一定的自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立的思考能力，并且在學(xué)習(xí)過程中不斷總結(jié)物理知識(shí)的規(guī)律，只有這樣，才能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，由于初高中物理學(xué)習(xí)在知識(shí)內(nèi)容、思維方式等方面存在嚴(yán)重的差異，導(dǎo)致新高一學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)出現(xiàn)不適應(yīng)的情況，針對(duì)這種“不適應(yīng)”的情況，作為高中物理教師，要深入分析原因，結(jié)合高中物理教學(xué)特點(diǎn)，采取靈活的教學(xué)方法，讓學(xué)生更快地適應(yīng)高中物理學(xué)習(xí)，并逐漸喜歡上物理學(xué)科。

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