蔡鼎明

摘要：國家科技領(lǐng)域的迅猛發(fā)展，使得諸多現(xiàn)代化的信息技術(shù)出現(xiàn)在大眾群體的視野當(dāng)中，為人們的日常工作、生活帶來便利的同時，也促進(jìn)著初中班級管理方式的轉(zhuǎn)變。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間作為時下備受班主任、教師關(guān)注的信息技術(shù)之一，它集知識教導(dǎo)、信息交互、教學(xué)管理于一身，能夠完美作用于學(xué)生在初中階段的學(xué)習(xí)與成長。本文，將從網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的角度出發(fā)，簡要探究這一信息技術(shù)在初中班級管理教育環(huán)節(jié)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間;班主任;初中生

中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-45-074

近年來，教育事業(yè)的推進(jìn)速度不斷加快，對初中班主任的教育教學(xué)提出了更高標(biāo)準(zhǔn)的要求。班主任不僅要高質(zhì)量、高效率的教導(dǎo)初中生現(xiàn)階段所必需的理論知識，還要注重其個人成長的管理，促進(jìn)初中生德智體美勞的全面發(fā)展。為了達(dá)成這一教育任務(wù)，初中班主任更加需要提高對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間技術(shù)應(yīng)用的重視，發(fā)揮其獨有的優(yōu)勢來彌補傳統(tǒng)班級管理教育中的不足，進(jìn)而助力初中生的學(xué)業(yè)進(jìn)步與身心成長。

一、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，在班級管理應(yīng)用的有效途徑探究。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是指初中生、班主任、教師、家長等多個個體進(jìn)行交流、溝通、分享、表達(dá)等活動的載體，它既能夠提升信息交互的及時性，還可以增強班主任班級管理的有效性。其作用主要表現(xiàn)在以下方面：

（一）學(xué)生課業(yè)智能管理

在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，班主任教導(dǎo)初中生理論知識主要依賴于課堂教學(xué)時間，輔之以課后作業(yè)進(jìn)行知識鞏固。學(xué)生課業(yè)智能管理主要是指班主任應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間技術(shù)，與初中生進(jìn)行遠(yuǎn)程連接。這一應(yīng)用方式既能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)模式在時間、空間上的限制，還可以切實提高初中生的日常時間利用率，并促進(jìn)初中生知識學(xué)習(xí)效果的增長、知識內(nèi)容掌握的夯實。

（二）家校共育

家校共育又稱家校聯(lián)動，是班主任提高班級管理教育質(zhì)量的有效途徑之一。在以往的家校聯(lián)動中，班主任多采取校園座談會或家庭走訪的方式，這一聯(lián)動形式既容易造成班主任、學(xué)生家長時間不必要的浪費，還備受天氣、疾病、災(zāi)害等自然客觀因素的影響。班主任借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間實施家校共育則可以有效規(guī)避此等問題，還可以更加便捷、更為及時的交互初中生在學(xué)校、在家庭的信息，從而實現(xiàn)家校聯(lián)動效率、效果的提升。

（三）心理輔導(dǎo)

初中時段剛好處于學(xué)生成長發(fā)育的青春期，在此時，初中生的心智、思想逐漸成熟，但由于學(xué)生尚未步入社會，因此極易受到外界不良因素的干擾，影響其心態(tài)。加以當(dāng)下時期，部分初中生不愿意與他人進(jìn)行面對面溝通，因此，班主任可以發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的作用，與學(xué)生進(jìn)行線上交流，了解初中生的心理困惑，給出合理、有效地解決措施，從而達(dá)到心理輔導(dǎo)的效果。

二、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，在班級管理應(yīng)用中的弊端研究及應(yīng)對方法。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的各種作用能夠完美契合初中階段的教育教學(xué)，但在其應(yīng)用的過程中依舊存在少量問題，以下，結(jié)合多年實際教學(xué)管理經(jīng)驗，簡要對問題進(jìn)行解析，并給出相應(yīng)的建議。

首先，部分班主任班級管理的理念較為傳統(tǒng)，對于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用的重視程度稍有不足，難以發(fā)揮其作用，進(jìn)而影響班級管理教學(xué)所產(chǎn)生的實際效果。對于這一問題，班主任應(yīng)及時革新自身的教育理念，豐富自身應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的技巧，并根據(jù)初中生的實際情況，靈活運用，進(jìn)而助力學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長。

其次，部分班主任對學(xué)生課業(yè)智能管理這一功能應(yīng)用角度片面。這一問題主要表現(xiàn)為班主任難以發(fā)揮此功能的全部優(yōu)勢，難以將課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)空間進(jìn)行聯(lián)動。對此，班主任應(yīng)對教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行精心設(shè)計，統(tǒng)籌梳理課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)空間的關(guān)系，提升二者之間存在的關(guān)聯(lián)性的同時，構(gòu)建課堂、網(wǎng)絡(luò)相輔相成的遞進(jìn)體系，進(jìn)而整體提高理論知識教學(xué)的效率與質(zhì)量，助力初中生課業(yè)成績的增長。

再者，家校共育頻率較低、效果較差。這一問題主要由于家校雙方對于“聯(lián)動”的重視不足造成的。部分家長由于工作、生活等事宜難以參與家校聯(lián)動的活動，久而久之，則會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長。對此，班主任應(yīng)及時普及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的便利性，讓初中生的家長知曉其運用的方式，了解應(yīng)用的優(yōu)勢，進(jìn)而提高對家校聯(lián)動的重視，從而實現(xiàn)家校共育效果的實質(zhì)性提升。

最后，班主任立足網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間進(jìn)行心理疏導(dǎo)，容易加大師生間的距離。面對這一問題，班主任在進(jìn)行心理疏導(dǎo)時，應(yīng)第一時間判斷該學(xué)生的心理問題所在，借此判別應(yīng)采用何種方式與之進(jìn)行溝通。對于自尊心較為敏感的學(xué)生，班主任可以采用線上的方式與之談心，解決心理疑惑;對于心態(tài)較好的學(xué)生，班主任則可以進(jìn)行線下的當(dāng)面交心，了解情況，并給出合理的建議，進(jìn)而幫助初中生解決學(xué)習(xí)、生活中遇到的種種心理問題。

總而言之，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間技術(shù)的應(yīng)用對于初中班級理論教學(xué)、班級管理起著十分可觀的促進(jìn)作用，對傳統(tǒng)班級教育管理帶來巨大沖擊的同時，推動著傳統(tǒng)教學(xué)模式的現(xiàn)代化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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