黃婷婷

摘 ? ?要：新一輪課程改革，對英語教學(xué)提出了更高的要求，特別是高中英語教學(xué)，對人才的培養(yǎng)具有舉足輕重的意義。高中英語教師要基于深度學(xué)習(xí)理念，積極進行教學(xué)有效性的策略探析，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)高中階段的英語學(xué)習(xí)，高效達成英語學(xué)習(xí)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);高中英語;教學(xué)策略

高中英語教師要注意積極探索新型教學(xué)理念，不僅要將英語知識全面、系統(tǒng)地呈現(xiàn)在教學(xué)過程中，還要幫助學(xué)生提升英語學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生能夠在教師的有效指導(dǎo)下，積極參與自主探究活動，主動發(fā)現(xiàn)問題和自己的不足之處，并探索解決問題和自我提升的途徑，為今后的英語學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備，成長為符合社會期望和時代要求的綜合型人才。

一、基于深度學(xué)習(xí)的高中英語教學(xué)意義

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

傳統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)過程中，很多學(xué)生都以提高考試成績?yōu)槟繕?biāo)，學(xué)習(xí)停留在機械記憶詞匯、短語和語法層面上，覺得英語學(xué)習(xí)是枯燥、無趣的。深度學(xué)習(xí)理念要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，積極分析所學(xué)知識與生活之間的關(guān)聯(lián)，并提升自己的知識應(yīng)用能力。基于這一理念組織教學(xué)活動，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生愉悅感，并能夠為解決實際問題而積極主動地參與學(xué)習(xí)，在進行課外知識探究的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會逐步提高，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生英語素養(yǎng)

在英語教學(xué)過程中，我們要求學(xué)生能夠批判性地看待問題，創(chuàng)造性地表達想法，在學(xué)習(xí)期間得到思維品質(zhì)、人文素養(yǎng)以及語言能力等多方面的提升。通過在教學(xué)過程中滲透深度學(xué)習(xí)理念，可以使學(xué)生在口語交際、文章解讀和書面表達等各個英語學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中深入進行思考和探究，使用恰當(dāng)?shù)姆绞胶驼Z言表達自己的想法，并能夠批判性地獲取信息，敢于提出不同的見解或?qū)λ说挠^點進行補充、深化，從而有效提升教學(xué)質(zhì)量，提升英語學(xué)科素養(yǎng)。

二、基于深度學(xué)習(xí)的高中英語教學(xué)有效性策略

（一）分享自學(xué)材料，促進深度預(yù)習(xí)

深度學(xué)習(xí)理念要求學(xué)生具備一定的自主探究能力，因此，多數(shù)教師都會組織高中生進行預(yù)習(xí)活動。教師可以適當(dāng)開發(fā)并分享預(yù)習(xí)材料，幫助學(xué)生明確預(yù)習(xí)重點，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)探索教材傳遞的語言知識和價值觀念，并適當(dāng)拓展課外內(nèi)容，避免學(xué)生因盲目開展預(yù)習(xí)活動而出現(xiàn)預(yù)習(xí)不夠深入，或過度探索課外知識而影響預(yù)習(xí)質(zhì)量的問題，促使學(xué)生養(yǎng)成深度預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

以譯林版必修第一冊UNIT 3 Getting along with others 詞匯教學(xué)為例，在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時，教師可以適當(dāng)分享導(dǎo)學(xué)案，在其中引入單元重點詞匯，并補充相關(guān)的常見英語表達方式，引導(dǎo)學(xué)生自主收集相關(guān)含義及例句，從而幫助其構(gòu)建英語詞塊。在預(yù)習(xí)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積累豐富的英語知識儲備，這樣，學(xué)生就可以在預(yù)習(xí)“advise”這一詞匯時，了解詞性和詞義，并查找“advise doing sth.”“advise sb. not to do sth./against doing sth.”“ask sb. or advice”等常見短語的含義。在此基礎(chǔ)上，教師還可以補充與“advice”這一詞匯用法相關(guān)的選擇題或翻譯題，從而使學(xué)生在完成習(xí)題期間，鞏固相關(guān)用法的記憶，提升語言應(yīng)用能力，實現(xiàn)深度預(yù)習(xí)的目標(biāo)。需要注意的是，在設(shè)計習(xí)題期間，要盡量避免出現(xiàn)理解難度過高的句子，防止部分基礎(chǔ)薄弱或接受能力較弱的學(xué)生無法獲取成功的預(yù)習(xí)體驗，影響他們的自學(xué)信心。同時，由于高中生需要積累較多的英語詞匯和短語，因此，教師在設(shè)計詞匯導(dǎo)學(xué)案期間，要避免因一次性引入過多的詞匯和短語而引起學(xué)生厭學(xué)情緒。

（二）成立學(xué)習(xí)小組，推動深度探究

教師可以將深度學(xué)習(xí)理念與小組合作學(xué)習(xí)模式進行融合，結(jié)合學(xué)情劃分學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)期間實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)，深度探究相關(guān)英語知識。教師可以鼓勵學(xué)生完成預(yù)習(xí)活動后，以線上交流的方式開展小組討論，讓學(xué)生在沒有教師幫助的情況下解決部分學(xué)習(xí)過程中遇到的困難和疑惑，也可以利用課堂時間組織小組討論，使各個學(xué)習(xí)小組能夠在教師的引導(dǎo)下進一步提升討論深度。

以譯林版必修第一冊UNIT 4 Looking good， feeling good 課文“Teen faints after skipping meals”教學(xué)為例，教師可以借助導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生通過自主閱讀構(gòu)建文章的思維導(dǎo)圖，并結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計思考題“If you are overweight， what will you do？”這樣，學(xué)生就可以在導(dǎo)學(xué)案的輔助下系統(tǒng)梳理課文，并在此基礎(chǔ)上參與小組線上討論活動。而在討論思考問題期間，不少同學(xué)生也會發(fā)表不同的看法，如提出“Skip meals.”“Take weight-loose medicine.”“Eat healthy food.”“Do more exercise， such as jogging， swimming， play badminton.”等不同的答案。在這種情況下，很可能會有小組成員結(jié)合課文內(nèi)容提出“Skip meals.”“Take weight-loose medicine.”等行為很可能會導(dǎo)致健康問題，也有部分學(xué)生可能會提出“Eat healthy food.”“Do more exercise”等行為很難快速解決問題，且在學(xué)習(xí)壓力下，很難長期保持這些健康的生活習(xí)慣。這樣，就可以形成良好的討論氛圍，提升學(xué)生的批判思維能力，并使其積極探索既能保障身心健康，又能實現(xiàn)避免過度肥胖問題的策略。在課堂教學(xué)期間，教師還可以組織組間活動，進一步討論預(yù)習(xí)思考題，提升學(xué)生問題思考的全面性。

（三）師生有效互動，鼓勵深度思考

在課堂教學(xué)中，也可以組織師生之間的有效互動，促使學(xué)生進行深度思考。教師可以在師生互動期間，幫助學(xué)生系統(tǒng)梳理新課知識，并自然地滲透教學(xué)重難點，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，進一步推動深度學(xué)習(xí)活動的開展。教師要注意師生互動的藝術(shù)，可以通過對學(xué)生觀點表示“好奇”或“質(zhì)疑”的方式，使學(xué)生更加深入地進行分析，嘗試系統(tǒng)論述自己的觀點;也可以適當(dāng)向?qū)W生“求助”，可以使學(xué)生獲得一定的成就感，創(chuàng)設(shè)深度思考的機會。

以譯林版必修第二冊UNIT 2 Be sporty， be healthy 課文“A beginners guide to exercise”教學(xué)為例，課文講解期間，教師可以請學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)成果，找出自己最喜歡的段落。此時，可能會有學(xué)生提出自己最喜歡第一個段落。在這種情況下，教師可以適當(dāng)詢問“There are only three sentences in the first paragraph. Is there anything we can learn from this paragraph？”在教師的“質(zhì)疑”下，學(xué)生可以更加系統(tǒng)地論述自己的觀點。如，作為文章的第一個段落，作者使用簡單的語言自然地吸引了讀者的閱讀興趣。此時，教師可以適當(dāng)表達自己的“好奇”，請學(xué)生進一步分析作者如何通過簡單的話語激發(fā)他人的興趣。在這種情況下，學(xué)生可以結(jié)合三句話的標(biāo)點、“first step”“a new and improved you”等內(nèi)容全面鑒賞這一段落。完成課文講解后，教師可以重新引導(dǎo)學(xué)生鑒賞這一段落，并適當(dāng)進行“求助”，請其分析自己如何模仿這一段落設(shè)計自己的作文，從而培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識和創(chuàng)新思維。以上，通過師生之間的有效互動，可以自然地促進學(xué)生進行深度思考。

（四）開展多樣活動，助力深度實踐

深度學(xué)習(xí)理念要求學(xué)生具備一定的應(yīng)用意識，能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識應(yīng)用于實踐過程中。鑒于此，教師可以組織多樣的英語活動，助力學(xué)生實現(xiàn)深度實踐的目標(biāo)。組織課堂辯論、短語表演、配音比賽以及課前朗讀等活動都是培養(yǎng)高中生實踐能力的有效策略。

以譯林版必修第二冊UNIT 3 Festivals and customs 教學(xué)為例，完成Grammar and usage模塊“future in the past”相關(guān)內(nèi)容的講解后，很多高中生都缺乏在口語交際和書面表達中應(yīng)用這一語法的意識。為解決這一問題，教師可以組織朗讀比賽，引導(dǎo)其利用課余時間朗讀本模塊Exploring the rules 部分的短文，并通過社交平臺向教師分享自己錄制好的音頻，最終由教師評選出質(zhì)量較好的朗讀作品。作品展示期間，教師還可以截取部分優(yōu)秀片段，這樣，既能夠盡可能更多地展示優(yōu)秀作品，又可以讓部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生也得到展示的機會。在參與朗讀活動的過程中，學(xué)生可以通過反復(fù)開展朗讀練習(xí)，提升自己英語口語水平的同時，進一步理解和記憶與“future in the past”這一語法知識相關(guān)的句子，并能夠體會其應(yīng)用意義，在今后的交際活動中，正確使用這一語法知識恰當(dāng)表達自己的情感，從而在活動過程中養(yǎng)成良好的實踐能力。

（五）組織學(xué)生自評，開展深度反思

深度學(xué)習(xí)離不開反思的過程，只有通過反思，才可以有效分析自己是否掌握所學(xué)知識，思考自己的學(xué)習(xí)方法是否恰當(dāng)，以及在學(xué)習(xí)過程中是否積極參與生生互動和師生互動。通過創(chuàng)新點評機制，組織學(xué)生開展自評活動，可以使其有效參與深度反思的各個環(huán)節(jié)。

以譯林版必修第二冊UNIT 4 Exploring literature Grammar and usage模塊教學(xué)為例，完成知識講解后，教師可以鼓勵學(xué)生從語言知識、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度三個方面開展自評。在評價過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)梳理各部分內(nèi)容，并分析自己是否積極參與學(xué)習(xí)，分析自己是否掌握了核心詞匯、重點句型和情態(tài)動詞相關(guān)的語法。為提升自評的深度，教師還可以引入思維導(dǎo)圖框架，在文中標(biāo)出“can 與could的用法”“may與might的用法”“will與would的用法”等，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的記憶進行完善。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己對部分情態(tài)動詞的用法記憶程度或應(yīng)用能力不佳時，教師要引導(dǎo)他們通過查閱參考書、錯題集以及向教師或同學(xué)求助等方式解決問題，并主動反思自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度，理出今后學(xué)習(xí)過程中需要注意的問題，從而設(shè)計更加科學(xué)的學(xué)習(xí)方案，實現(xiàn)深度反思的目標(biāo)。

綜上所述，在高中英語教學(xué)中，基于深度學(xué)習(xí)理念組織教學(xué)活動，可以使學(xué)生全面探索英語知識，并能夠積極參與自主探究、生生討論、師生互動、實踐應(yīng)用以及課后反思等多個英語學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，提升教學(xué)活動的有效性，幫助學(xué)生高效完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)其英語綜合水平。

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