【摘要】本文旨在根據(jù)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中的整本書閱讀任務(wù)群的要求，針對《麥田里的守望者》進(jìn)行專題閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)。研究表明，整本書閱讀已經(jīng)受到了專家和一線教師的廣泛重視，但整本書閱讀的課程化探索和實(shí)踐操作仍在起步階段。本文在緊扣語文學(xué)科核心素養(yǎng)的前提下分析《麥田里的守望者》整本書閱讀的教學(xué)價值，選取了象征主義手法的運(yùn)用、小說成長主題的探究、敘述視角的變化等角度作為整本書閱讀教學(xué)重點(diǎn)。最后，將整本書閱讀與研討的教學(xué)理論結(jié)合《麥田里的守望者》文本特色，嘗試開發(fā)適合中學(xué)閱讀教學(xué)的課例。研究過程是從整體到局部，以現(xiàn)階段公認(rèn)的整本書閱讀教學(xué)定義為起點(diǎn)，規(guī)劃課程板塊整體教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合文本特色確定再現(xiàn)重構(gòu)、經(jīng)驗(yàn)代入、捕捉細(xì)節(jié)的教學(xué)策略。研究的主要目的是在注重讀寫結(jié)合的同時，通過自主性、綜合性實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀長文本的能力，使學(xué)生了解并掌握整本書閱讀的技巧。

【關(guān)鍵詞】整本書閱讀教學(xué);麥田里的守望者;教學(xué)設(shè)計(jì)

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）31-070-03

【本文著錄格式】楊周杰.《麥田里的守望者》整本書閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)[J].課外語文，2021，20（31）：70-72.

一、《麥田里的守望者》整本書閱讀教學(xué)價值

《麥田里的守望者》是美國作家大衛(wèi)·塞林格的長篇小說，小說通過展現(xiàn)主人公霍爾頓離開潘西中學(xué)后，在紐約游蕩的奧德修斯式的三天經(jīng)歷，在全世界青少年讀者中引起了強(qiáng)烈的共鳴，深刻地揭示了現(xiàn)代人內(nèi)心的孤獨(dú)以及青少年心靈成長的歷程。通過對《麥田里的守望者》的深入解讀，發(fā)現(xiàn)該小說對于語文學(xué)科核心素養(yǎng)四要素的培養(yǎng)具有較高的價值，其中的內(nèi)容十分適合進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)。

（一）語言的建構(gòu)與運(yùn)用——賞析象征主義與“少年侃”諷刺

《麥田里的守望者》象征主義的運(yùn)用與獨(dú)特的“少年侃”諷刺風(fēng)格對高中生核心素養(yǎng)中的語言的建構(gòu)與運(yùn)用方面具有重要價值。

小說中有大量的象征主義手法運(yùn)用如色彩、獵帽、鴨子等，作為小說的隱藏線索推動著情節(jié)的發(fā)展和主旨的升華，作者通過象征主義手法的探析揭示主人公精神上的迷惘、絕望，突出了主人公心理的矛盾與抗?fàn)?，最終與成人世界達(dá)成妥協(xié)和解的過程。其中紅色獵帽在小說中出現(xiàn)了三十余次，可以說是霍爾頓重要的精神支柱?！暗勾鳌钡募t色獵帽和主人公一樣反抗著污穢、虛偽、冷漠的成人世界。紅色獵帽象征著霍爾頓的叛逆、沖動、逃避以及挽救孩子們的責(zé)任，將其送給妹妹菲比象征著他對美好未來的期許。另外小說中的顏色也被作者賦予了強(qiáng)烈的象征意義，如紅色象征著積極的情感如激進(jìn)、熱情，也象征著消極的內(nèi)容如血腥、反抗和死亡;小說中的白色、黑色象征著純真與世俗化。

通過對小說中大量象征主義手法的分析，學(xué)生可以根據(jù)語境進(jìn)行推敲，在潛移默化中豐富自己言語材料和言語活動的積累，與曾經(jīng)的閱讀經(jīng)驗(yàn)建立起有機(jī)的聯(lián)系。了解物品、顏色、意象中的象征意義，能夠使學(xué)生產(chǎn)生對象征主義語言的敏感性，掌握不同文本中相同的語言文字運(yùn)用規(guī)律。

（二）思維發(fā)展與提升——探究小說主題

《麥田里的守望者》是一部文學(xué)經(jīng)典，它以簡單直白的文字表達(dá)了孤獨(dú)與成長的主題。通過對小說主題的思考，能鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，形成自己對語言和文學(xué)的認(rèn)識。

表層感悟，呈現(xiàn)出青少年成長的意義。我們可以看到書中充滿了霍爾頓與成人世界的斗爭，既認(rèn)同了每個孩子都無可逃避要成為一個成年人的事實(shí)，也認(rèn)同了社會是一個充滿危險與矛盾的復(fù)雜之地。成長中的青年人，對于前方的道路是迷茫的，就像在麥田中狂奔的孩子，他們的思想很有可能變得極端而歪曲，面對物質(zhì)化的社會，仍追尋精神上的非物質(zhì)化，完成自我的回歸與守望。

學(xué)生在閱讀本小說時，通過梳理人物或事件發(fā)展的演變，挖掘出以霍爾頓為代表的美國青少年的心路成長歷程?；魻栴D的形象具有典型性，通過閱讀使學(xué)生在心中形成自己的人物形象，增強(qiáng)形象思維能力，獲得對語言和文學(xué)形象的直覺體驗(yàn)。

深入解讀，體察作家對于現(xiàn)代社會中心靈孤獨(dú)的體現(xiàn)。塞林格通過一個叛逆少年的視角來觀察這個社會，通過他的見聞感受來表現(xiàn)出內(nèi)心的孤獨(dú)。受當(dāng)時的社會歷史背景和個人生活經(jīng)歷的影響，孤獨(dú)主題是塞林格整個創(chuàng)作的重心。作品的孤獨(dú)主題主要表現(xiàn)在三個方面，即“霍爾頓內(nèi)心的孤獨(dú)迷茫與引導(dǎo)者的缺位、感情的孤獨(dú)無著與慰藉者的缺位和理想自我與現(xiàn)實(shí)自我的矛盾沖突”。

（三）審美鑒賞與創(chuàng)造——把握兩重敘述視角和隱含作者

塞林格采用了限制性視角、反復(fù)循環(huán)的敘事方式和豐富的縱橫象征系統(tǒng)等復(fù)雜、高超的藝術(shù)手法建立起自己小說獨(dú)特的敘事特點(diǎn)。通過對作者寫作技巧的理解，有助于提升學(xué)生從不同角度鑒賞文學(xué)作品的能力。

敘述和經(jīng)驗(yàn)的雙重自我視角。小說的主要敘事結(jié)構(gòu)是讓回家后的17 歲主人公重構(gòu)16 歲的自己在紐約三天的經(jīng)歷。全文采用第一人稱敘述，小說的開頭第一章與最后的二十六章，主要從敘述自我的視角對發(fā)生的事情進(jìn)行簡單概括。中間大段的主體部分采用經(jīng)驗(yàn)自我視角，以少年的眼光展示在紐約遇到的形形色色的人和事。雖然讀者能感受到視角的差別，但作者沒有刻意地將二者進(jìn)行割裂，反而獨(dú)具匠心地把敘述視角交織在一起。不同時空的霍爾頓在一個場景相遇，通過敘事視角的交織使這一個敏感反叛的少年形象躍然紙上。

隱含作者的存在，引導(dǎo)讀者進(jìn)行正確的價值觀判斷。作者在文中多次將經(jīng)驗(yàn)自我視角和敘述自我視角交錯使用，不僅從多個角度展示事件的經(jīng)歷，而且借霍爾頓的少年語言加入作者自己對時代的理解和對人生的感悟。由此可見，塞林格的敘事特色能讓讀者感同身受，在不知不覺當(dāng)中引起情感的共鳴。小說第二十章，醉醺醺的霍爾頓獨(dú)自跑到中央公園，本想尋找鴨子，卻在外界的寒冷和內(nèi)心的孤獨(dú)沮喪中想起了因白血病而早早離開人世的弟弟艾里，想起了自己死亡的場景和艾里的墓碑。在這個作者有意營造的場景中，小說的氛圍變得低沉、陰暗、幽深，主人公的心態(tài)和思想也悄無聲息地發(fā)生轉(zhuǎn)變，與之前彷徨迷茫、沖動焦躁、信口雌黃的態(tài)度不同。此時的霍爾頓更像是一個經(jīng)歷過無數(shù)風(fēng)吹雨打的成年男性，流露出罕見的成熟和平靜。被雨淋濕的墓地和墓前的一束鮮花透露出作者關(guān)于生命和死亡的思考，帶給讀者陌生化的閱讀體驗(yàn)。

學(xué)生通過感受霍爾頓的變化，掌握作者兩重敘述視角的運(yùn)用和隱含作者的存在，體驗(yàn)文學(xué)作品中語言、形象之美。在獲得審美體驗(yàn)的同時，欣賞語言表達(dá)的精彩之處，嘗試用祖國的語言文字表達(dá)自己的所思所得，提升學(xué)生的語言建構(gòu)能力。

（四）文化傳承與理解——解讀人物守望的內(nèi)涵

正如大多數(shù)文學(xué)經(jīng)典著作一樣，塞林格在《麥田里的守望者》中不僅為世界塑造了一個反抗叛逆的小男孩形象，而且作品還具有豐富的文化內(nèi)涵，為學(xué)生提供了不一樣的相對完整的文化場域，通過學(xué)習(xí)不同國家的優(yōu)秀作品，懂得尊重和包容不同的文化，這對中國青少年精神成長具有一定的指導(dǎo)意義。

1.解讀守望內(nèi)涵

作者所認(rèn)為的孩童世界的單純、直率，是不失個性、不失本真的純粹，是在精神彷徨和物質(zhì)至上的社會中的希望和自覺，是對假模假式的成人世界的拒絕。人的本性應(yīng)該是善良的，孩子是這個微弱的光亮，所以最后霍爾頓決定成為麥田里的守望者，更是未受到成人世界污染的孩子們的保護(hù)者。這不僅僅是霍爾頓的夢想，也是作者的人生理想。作者相信霍爾頓能扛起這份重任，即使他如今只是一個試圖超越世俗平庸而又無能為力的孤獨(dú)少年。正如霍爾頓所說，“我要去守護(hù)那些走向懸崖的孩子，把他們抓回來。”麥田旁邊的懸崖象征著人性的黑暗、成人世界的虛偽、社會風(fēng)氣的物質(zhì)化，作者通過霍爾頓三天的言行舉止揭開了美國社會金玉其外、敗絮其中的本質(zhì)，也透露出他對社會時代面貌改變的反思、對復(fù)雜人性的深入思考以及返璞歸真的理想主義情懷。

2.體悟霍爾頓的反抗，堅(jiān)持內(nèi)心的道德準(zhǔn)則

霍爾頓并沒有在燈紅酒綠、紙醉金迷如同大染缸般的紐約中被改變。他能夠清醒地認(rèn)識到自己該做什么，不該做什么，因?yàn)樗麅?nèi)心有著不可撼動的價值判斷和道德底線。外部的環(huán)境越是混亂不堪、危險復(fù)雜，他越能發(fā)掘內(nèi)心堅(jiān)定不移的正確信念。無論是在魚龍混雜的旅館，還是在匯集三教九流的酒吧，他都沒有忘記自己還是一個成長中的男孩的身份。 我們可以發(fā)現(xiàn)霍爾頓獨(dú)特的少年人生觀和當(dāng)今學(xué)生的人生觀仍十分相似。他的孤獨(dú)、迷惑和令人同情，還有他的煩惱、悔恨、失落，甚至是他犯下的錯誤仍能引起年輕人的共鳴。

二、《麥田里的守望者》整體教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）課程板塊整體設(shè)計(jì)

《麥田里的守望者》整體教學(xué)設(shè)計(jì)分為三個課時：閱讀起始課、閱讀方法指導(dǎo)課、展示研討課。這三個課時側(cè)重點(diǎn)各有不同，目標(biāo)指向也是由淺入深，層層深入，這樣的劃分方式能在閱讀推進(jìn)過程中使學(xué)生的思維形成一條清晰明朗的線索。閱讀起始課的主要教學(xué)目標(biāo)是整體把握小說內(nèi)容，初步感知人物。以主人公為中心，梳理小說中的時間、地點(diǎn)、人物、事件等要素，解決淺層次的理解問題。閱讀方法指導(dǎo)課的主要教學(xué)目標(biāo)是聚焦細(xì)節(jié)，掌握象征主義手法的運(yùn)用和多重敘事角度的變化，欣賞小說的獨(dú)特語言藝術(shù)，解決文本寫作的技巧問題。展示研討課的主要教學(xué)目標(biāo)是拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生思考小說的主題精神，進(jìn)而引發(fā)對自身成長發(fā)展的思考。

（二）教學(xué)策略建構(gòu)

《麥田里的守望者》是美國作家杰羅姆·大衛(wèi)·塞林格創(chuàng)作的唯一一部長篇小說，閱讀時既要有宏觀的把握，對小說的脈絡(luò)有清晰的認(rèn)識，又要關(guān)注字里行間流露出的細(xì)膩情感。因此本文推薦的閱讀策略是再現(xiàn)重構(gòu)、經(jīng)驗(yàn)代入、捕捉細(xì)節(jié)。

1.再現(xiàn)重構(gòu)

經(jīng)典名著的篇幅一般比較長，有別于節(jié)選材料的篇章閱讀，學(xué)生需要關(guān)注閱讀材料的連續(xù)性和整體性。例如同一個人物出現(xiàn)在不同的章節(jié)中，在閱讀過程中會形成不完整的印象，導(dǎo)致對人物乃至小說主旨理解的偏差。科勒在格式塔學(xué)習(xí)理論中提到：“學(xué)習(xí)在于發(fā)生一種完形的組織，而非各部分的聯(lián)結(jié)?！睂W(xué)生通過提取局部信息，自主重構(gòu)一個整體，最后使整體的意義大于局部總和。還原小說的過程實(shí)際上也是學(xué)生再創(chuàng)作的過程，例如填寫人物資料卡、設(shè)計(jì)霍爾頓行程表格。這些活動可以展現(xiàn)出小說中鮮活的人物形象和獨(dú)具特色的時代環(huán)境，多層次地反映出人與人、人與社會之間的矛盾沖突。從使自己感動的情節(jié)、人物、場景、語言等方面入手，反復(fù)地閱讀品味不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，更培養(yǎng)了學(xué)生的整體感知能力，有助于學(xué)生靈活、積極地解讀小說內(nèi)容。

2.經(jīng)驗(yàn)代入

整本書閱讀的過程中需要讀者與作者產(chǎn)生“共鳴”與“沖突”，一方面學(xué)生與作品在價值觀和情感表達(dá)上產(chǎn)生共鳴，與作者產(chǎn)生心靈感應(yīng)式的鏈接，獲得愉快的閱讀體驗(yàn)。而沖突是指學(xué)生自身的價值觀和情感判斷與作品所表達(dá)的存在分歧和矛盾，無法產(chǎn)生認(rèn)同，甚至有尖銳的矛盾。沖突與共鳴對于讀者來說同樣重要，都是經(jīng)驗(yàn)代入產(chǎn)生的結(jié)果?！尔溙锢锏氖赝摺肥且徊坑涗浨嗌倌暝谏鐣卸虝撼砷L的故事，如海明威所說的“迷惘的一代”——對現(xiàn)實(shí)生活不滿卻又無能為力的一代人。通過代入式閱讀，讓學(xué)生和主人公共同經(jīng)歷燈紅酒綠、紙醉金迷的成人世界，在嬉笑怒罵之間同霍爾頓建立跨越時空的聯(lián)系。教師在閱讀教學(xué)的過程中要使學(xué)生產(chǎn)生“積極的沖突”，避免“消極的共鳴”，一味地追求共情與公理，要求學(xué)生體驗(yàn)作家的體驗(yàn)，可能會喪失獨(dú)立思考與判斷質(zhì)疑的意識。教師要培養(yǎng)學(xué)生與作家平等對話的意識，利用沖突與共鳴完成對文本的不斷追問與自我反思。最終讓學(xué)生完成閱讀體驗(yàn)與生活實(shí)際、文本內(nèi)容的結(jié)合，進(jìn)行跨文本連接，將學(xué)生已有的語文學(xué)科經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)與作者經(jīng)驗(yàn)相融合。當(dāng)學(xué)生再次回到具體生活場景中，經(jīng)歷過一次虛擬的成長體驗(yàn)，能讓學(xué)生跳出文本，喚醒學(xué)生對現(xiàn)實(shí)與自身的思考和感悟，從而加深學(xué)生對作品的理解和感悟，獲得更加真切自然的閱讀感受。

3.捕捉細(xì)節(jié)

發(fā)現(xiàn)和捕捉細(xì)節(jié)是一個成熟的閱讀者必須具備的能力，但這樣個性化的鑒賞能力不是與生俱來的，需要教師進(jìn)行有意的引導(dǎo)。細(xì)節(jié)是學(xué)生破解文本密碼的工具，在好的作品中，作者通常會設(shè)置一個重復(fù)出現(xiàn)的場景、意象、人物，幫助讀者借助重復(fù)形成內(nèi)容之間的聯(lián)系，通過重復(fù)出現(xiàn)進(jìn)行暗示，強(qiáng)調(diào)作者的思想情感。教師在教學(xué)過程中要使學(xué)生養(yǎng)成“邊讀邊記”“圈畫批注”的閱讀方法，將反復(fù)出現(xiàn)的重點(diǎn)細(xì)節(jié)標(biāo)記出來，作為讀者捕捉到文中刻意安排的細(xì)節(jié)時，可以更好地理解作者的寫作意圖和寫作手法，實(shí)現(xiàn)與作品的深度交流，與作者的深度對話。從細(xì)微處見真章，更能鍛煉學(xué)生閱讀的自覺性，增強(qiáng)學(xué)生對文學(xué)語言的敏感性。例如本文中霍爾頓與司機(jī)兩次交談提到公園里的鴨子、紅色獵帽、菲比的唱片、發(fā)色、服飾的顏色等等，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，提高閱讀技巧。通過捕捉細(xì)節(jié)促使學(xué)生進(jìn)行研究性閱讀，隨著閱讀量的增加，會遷移到更多的自主閱讀中。

參考文獻(xiàn)

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[3]余黨緒.走向理性與清明——整本書閱讀之思辨讀寫[M].上海：上海教育出版社，2019.

作者簡介：楊周杰，1998年生，江蘇昆山人，碩士，研究方向?yàn)閷W(xué)科教學(xué)語文。