【摘要】教材選文是承載典范言語(yǔ)形態(tài)的重要載體?？茖W(xué)合理的選文組合方式是漢語(yǔ)教學(xué)功能得以發(fā)揮的基礎(chǔ)，關(guān)系著教材建設(shè)的科學(xué)化發(fā)展。本文將以新課程理念為指導(dǎo)，對(duì)朝鮮族高中漢語(yǔ)教材的選文的組合方式進(jìn)行介紹，以探究其優(yōu)化配置的可行性，并為提升朝鮮族漢語(yǔ)教學(xué)效果提供參考。

【關(guān)鍵詞】朝鮮族;高中漢語(yǔ);教材選文;組合方式

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2021）31-011-03

【本文著錄格式】張華旭.朝鮮族高中漢語(yǔ)教材選文組合方式探究[J].課外語(yǔ)文，2021，20（31）：11-13.

朝鮮族是我國(guó)少數(shù)民族之中雙語(yǔ)教學(xué)成果較顯著的民族之一。朝鮮族高中漢語(yǔ)教材一直以來(lái)都是由延邊教育出版社漢語(yǔ)教材編輯室編著。下面筆者將通過(guò)內(nèi)容分析、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)等方法，對(duì)2006—2016版本的朝鮮族高中漢語(yǔ)教材的選文組合方式進(jìn)行介紹，并探究其優(yōu)化配置的可行性。

一、選文數(shù)量

在選文數(shù)量上，前4冊(cè)教材各分為6個(gè)單元，每單元4篇課文，每?jī)?cè)共24篇課文;3年級(jí)用“現(xiàn)代文閱讀”部分共8個(gè)單元，每單元4篇課文，“古詩(shī)文閱讀”部分有4篇課文，共計(jì)36篇課文。其中，篇目前標(biāo)有*號(hào)的為課內(nèi)自讀課文，標(biāo)有△號(hào)的為課外閱讀課文，其余為課內(nèi)講讀課文。第1冊(cè)的前5個(gè)單元中，每單元各有3篇講讀課文和1篇課內(nèi)自讀課文，第六單元為4篇課內(nèi)自讀課文;第2冊(cè)和第3冊(cè)的編排與第1冊(cè)相同;第4冊(cè)的前5個(gè)單元中，每單元各有2篇講讀課文、1篇課內(nèi)自讀課文和1篇課外閱讀課文，第六單元為4篇課內(nèi)自讀課文;3年級(jí)用“現(xiàn)代文閱讀”的8個(gè)單元與第4冊(cè)的前5個(gè)單元編排情況相同，“古詩(shī)文閱讀”則為4篇課外閱讀課文。具體數(shù)量見(jiàn)表1。

教材選文數(shù)量是否合適，主要是看其是否適用于教學(xué)實(shí)踐。吉林省教育廳辦公室《課程、課時(shí)與學(xué)分安排指導(dǎo)表（試行）》（2007）中規(guī)定：“漢語(yǔ)的1個(gè)模塊教學(xué)時(shí)間為54課時(shí)，相當(dāng)于1學(xué)分;漢語(yǔ)不分必修、選修。”每周3課時(shí)，每學(xué)期共18周上課時(shí)間。高中三年共需要修滿(mǎn)6學(xué)分，每學(xué)期1學(xué)分，即相當(dāng)于在每學(xué)期54課內(nèi)完成一冊(cè)書(shū)的學(xué)習(xí)。以第3冊(cè)教材為例，寫(xiě)作、口語(yǔ)交際板塊8項(xiàng)內(nèi)容需要8課時(shí)，課內(nèi)自讀有9課需要9課時(shí)，還剩下37課時(shí)學(xué)習(xí)講讀課文，平均每課2.47課時(shí)。應(yīng)該說(shuō)無(wú)論是和過(guò)去的高中教材比，還是和語(yǔ)文教材比，朝鮮族高中教材的選文總量都是比較適當(dāng)?shù)模v讀與自讀比例也是比較合適的，尤其是從第4冊(cè)開(kāi)始，課內(nèi)自讀及課外閱讀的比重逐漸增加，在實(shí)際教學(xué)中如果能夠堅(jiān)持講讀與自讀的嚴(yán)格區(qū)分，應(yīng)該說(shuō)，完成教學(xué)任務(wù)還是不足為慮的。

二、基本情況

朝鮮族高中漢語(yǔ)教材選文系統(tǒng)以“閱讀”板塊的形式呈現(xiàn)，其中第1冊(cè)至第4冊(cè)為“閱讀”板塊，3年級(jí)用則分為“現(xiàn)代文閱讀”和“古詩(shī)文閱讀”兩個(gè)部分。在板塊內(nèi)部，選文按單元編排，各單元課文的組合主要考慮文體類(lèi)型，基本按照文學(xué)文體“散文—傳記—小說(shuō)—戲劇—詩(shī)歌”和實(shí)用文體“記敘文—說(shuō)明文—應(yīng)用文—議論文”的順序進(jìn)行編排。比如，在文學(xué)體裁方面，教材的第一單元通常為散文單元，傳記類(lèi)文章安排在散文之后，而小說(shuō)和戲劇則通常在第四、五單元，詩(shī)歌作品則從第4冊(cè)開(kāi)始編排;從實(shí)用文體上看，記敘文（包括敘事散文、傳記等）往往先行安排，之后是說(shuō)明文和應(yīng)用文單元，而議論文單元?jiǎng)t從第2冊(cè)開(kāi)始設(shè)置。這種模式不僅注重漢語(yǔ)能力培養(yǎng)的階梯性，而且也使教材整體結(jié)構(gòu)清晰、內(nèi)容規(guī)整，為培養(yǎng)學(xué)生了解不同體裁作品的語(yǔ)言特點(diǎn)和審美要求奠定了基礎(chǔ)。此外，這些文體相互間隔，并根據(jù)各自的特點(diǎn)占一定權(quán)重，保證了體例和呈現(xiàn)方式的靈活多樣及各方面語(yǔ)言材料有較高的復(fù)現(xiàn)率。按文體類(lèi)型組合的閱讀板塊見(jiàn)表2。

在主要根據(jù)文體類(lèi)型進(jìn)行單元?jiǎng)澐值耐瑫r(shí)，部分單元也結(jié)合了具體題材設(shè)置了單元主題，比如第2冊(cè)第四單元是以“根”的主題進(jìn)行編排的，第4冊(cè)第五單元是以“個(gè)體生命的成長(zhǎng)軌跡和意義”為線(xiàn)索進(jìn)行編排的。這些主題的設(shè)置主要是考慮到學(xué)生逐步走向成熟的思想，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生在義務(wù)教育階段已初步形成的正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。

每?jī)?cè)教材最后一單元都安排了4篇古文。由于新課標(biāo)對(duì)古詩(shī)文學(xué)習(xí)的要求非常低，因此教材中的古代選文作品非常有限，古詩(shī)文的安排也就無(wú)法按照預(yù)先設(shè)計(jì)按體裁進(jìn)行整合，不過(guò)編者也盡量在每?jī)?cè)的一個(gè)古文單元里，安排2至3篇體裁相同或相仿的文章。比如第1冊(cè)古文單元包含2篇先秦散文，第2冊(cè)包含3篇“記”，第3冊(cè)安排了3篇“史著”，第4冊(cè)安排2篇“論說(shuō)文”，3年級(jí)用的4篇都是“詞”。

三、編排理念

朝鮮族高中漢語(yǔ)教材的選文依照“文體觀(guān)”的理念進(jìn)行編排，主要是考慮到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和朝鮮族學(xué)生的實(shí)際情況。

漢語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)對(duì)表達(dá)方式和體裁的了解，提出了體裁要多樣化的要求。首先，“文體觀(guān)”能夠避開(kāi)主題的限制，在語(yǔ)言材料的選擇上更為靈活，因而更有利于保證學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)方面的語(yǔ)言現(xiàn)象有足夠的再現(xiàn)率;其次，不同的文體在一定程度上體現(xiàn)了各類(lèi)作品在語(yǔ)言和思想方面的層次和深度，能夠更加系統(tǒng)地進(jìn)行體裁的逐步過(guò)渡;再次，按體裁進(jìn)行分類(lèi)，能夠形成不同語(yǔ)言風(fēng)格、不同表達(dá)方式的分類(lèi)學(xué)習(xí)，對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地掌握學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣更為有利;最后，學(xué)生對(duì)于義務(wù)教育階段按“主題”設(shè)置單元的模式已經(jīng)駕輕就熟，并在初中學(xué)段開(kāi)始向按“文體”設(shè)置單元的模式進(jìn)行過(guò)渡，到高中階段完全可以將“文體觀(guān)”的編排方式體現(xiàn)得更加突出，以利于學(xué)生漢語(yǔ)素養(yǎng)的進(jìn)一步提高。

新課標(biāo)高中漢語(yǔ)教材正是依據(jù)這種理念對(duì)選文進(jìn)行編排，并按照選文實(shí)用文體和文學(xué)文體的雙軌模式進(jìn)行分類(lèi)的。即，實(shí)用文體“包括記敘文、說(shuō)明文、議論文和一些固定程式的應(yīng)用文”;文學(xué)文體“包括散文、小說(shuō)、詩(shī)歌、戲劇以及寓言、童話(huà)、曲藝、民間故事等”。同時(shí)，把常歸入記敘文的消息、通訊、隨筆、小說(shuō)、人物傳記、回憶錄等分別劃入更接近其體裁屬性的應(yīng)用文、散文、小說(shuō)之中，散文體傳記和回憶錄因其具有紀(jì)實(shí)性和文學(xué)性雙重特點(diǎn)，我們將其單獨(dú)設(shè)為“傳記”類(lèi)。這些實(shí)用文體和文學(xué)文體各自獨(dú)立組成單元，分布在每?jī)?cè)教材的前幾個(gè)單元。每?jī)?cè)教材的最后一個(gè)單元，則集中編排了古代作品。古代作品的編排著重考慮其可讀性和典范性，并在一定程度上兼顧文體，相對(duì)來(lái)講規(guī)律性和階段性體現(xiàn)得并不十分明顯。編排的古詩(shī)文主要包括先秦散文、游記、歷史和神話(huà)故事、論說(shuō)文、詩(shī)詞等。

四、問(wèn)題研究

依據(jù)以上理念，新編高中漢語(yǔ)教材主要以文體類(lèi)型整合單元課文，同時(shí)通過(guò)單元中的具體學(xué)習(xí)活動(dòng)強(qiáng)化人文精神。統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，整套高中教材共33個(gè)單元中，僅有2個(gè)單元屬于真正意義上的人文主題單元，相對(duì)來(lái)講略顯單薄。盡管小學(xué)和初中教材已經(jīng)通過(guò)大量的主題單元模式關(guān)注到了對(duì)學(xué)生感情、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的培養(yǎng)，但高中教材選文的整體難度卻有了大幅提升，其內(nèi)涵更加深厚，境界更加高遠(yuǎn)，意味更加深長(zhǎng)，依然需要對(duì)一些主題思想相近的選文進(jìn)行相對(duì)集中的閱讀體驗(yàn)和品鑒，以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)個(gè)體、家庭、自然，乃至社會(huì)、國(guó)家、世界的更深層的領(lǐng)悟。尤其是在已經(jīng)處于漢語(yǔ)素質(zhì)培養(yǎng)階梯序列高層的基礎(chǔ)上，在文體相互間隔較緊密的階段（比如3年級(jí)用，出現(xiàn)了3個(gè)散文單元和2個(gè)傳記單元），是可以打破這種文體的循環(huán)，在其中設(shè)置一兩個(gè)人文主題單元的。對(duì)此，我們將在新一版教材的編寫(xiě)方案研討過(guò)程中進(jìn)行進(jìn)一步論證。

古代作品的選編對(duì)其工具性和人文性都有一定要求，一方面要使學(xué)生能夠了解大概內(nèi)容，在“適量”和“適度”上做文章，另一方面也要考慮傳統(tǒng)文明和文化的傳承。這與新課標(biāo)的要求是相符的。在未來(lái)的選編過(guò)程中，可以在選文難易程度循序漸進(jìn)、逐步過(guò)渡的階梯性方面再做一些努力，以使古代作品的整體結(jié)構(gòu)更加清晰明朗。

五、體裁類(lèi)型

下面我們將分別統(tǒng)計(jì)分析古代作品和現(xiàn)當(dāng)代作品按體裁分類(lèi)的情況，其中外國(guó)作品由于均為現(xiàn)代漢語(yǔ)譯作，在此也將其列入現(xiàn)當(dāng)代作品進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

（一）古代作品選文體裁

從表3所列統(tǒng)計(jì)數(shù)字來(lái)看，新課標(biāo)高中漢語(yǔ)教科書(shū)中古代作品選文按體裁分類(lèi)最多的是散文。主要分為兩個(gè)重要時(shí)期，即先秦散文和唐宋散文。15篇散文作品中，先秦散文有9篇（其中有3篇漢晉散文，這3篇均為托古之作或內(nèi)容上屬于記錄先秦歷史，風(fēng)格上與先秦散文更接近，所以在此暫將其計(jì)為先秦散文），東晉散文1篇，唐宋散文4篇，清代散文1篇。韻文作品一共有5篇，包括唐代歌行體詩(shī)1首和宋詞4首。此外，還有白話(huà)小說(shuō)和京劇劇目各1部。

教科書(shū)閱讀板塊的古代作品中，散文作品最多，其次是宋詞作品，其他韻文作品、白話(huà)小說(shuō)及戲劇作品比較少。古代作品體裁中較重要的“元曲”則體現(xiàn)在“誦讀積累”板塊。此外，還有一些屬于該朝代最具代表性的作品或體裁卻沒(méi)有被選入，比如“詩(shī)經(jīng)”“楚辭”“漢賦”等。教科書(shū)古代選文所涵蓋的體裁之所以會(huì)出現(xiàn)不均衡的情況，與新課標(biāo)學(xué)習(xí)要求、教學(xué)實(shí)際情況、各體裁文章的發(fā)展特點(diǎn)及文學(xué)的正統(tǒng)觀(guān)念均有一定關(guān)系。

在選文體裁的優(yōu)化配置方面，可以將詩(shī)歌類(lèi)型的古代作品全部納入“誦讀積累”板塊，作為課文的“古詩(shī)文閱讀”只選編“古文”作品。同時(shí)，在“誦讀積累”板塊，努力權(quán)衡詩(shī)歌作品的各種體裁?！拔摹钡姆矫妫诒３稚⑽牡闹黧w地位的同時(shí)，權(quán)衡時(shí)代分布，使先秦、唐宋及其他朝代的作品有一個(gè)更合適的配置。在小說(shuō)、戲劇方面，為進(jìn)一步培養(yǎng)閱讀興趣，應(yīng)考慮增加一到兩篇文章。

（二）現(xiàn)當(dāng)代作品選文體裁

如表4所示，全套高中教科書(shū)中各類(lèi)體裁作品均有體現(xiàn)，在體裁的多樣性方面基本達(dá)到要求。110課現(xiàn)當(dāng)代作品選文中，實(shí)用文體有40課，文學(xué)文體有70課，兩者比例為4∶7。如果將文學(xué)文體中的傳記和敘事散文歸為“記敘文”一類(lèi)的話(huà)，實(shí)用文體篇數(shù)則達(dá)到了61篇，占總課文數(shù)的55%。從這一比例來(lái)看，高中教科書(shū)整體上是非常重視實(shí)用文體閱讀要求的，同時(shí)對(duì)于文學(xué)文體的呈現(xiàn)也比較到位，基本做到了二者的平衡，有利于培養(yǎng)學(xué)生漢語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力，提高學(xué)生整體的漢語(yǔ)素養(yǎng)。從各種體裁數(shù)量對(duì)比來(lái)看，實(shí)用文體的記敘文（傳記和敘事散文）篇數(shù)最多，達(dá)到21篇，其次是議論文和說(shuō)明文，應(yīng)用文則最少。這一比例也是比較合適的。文學(xué)文體中，散文的比重最大，這是因?yàn)樯⑽恼Z(yǔ)言?xún)?yōu)美，感情真摯，寫(xiě)實(shí)生活，展現(xiàn)人格，在漢語(yǔ)教育中散發(fā)著獨(dú)特的魅力，對(duì)培養(yǎng)和提高學(xué)生的人文素養(yǎng)起著最為直接的作用。同初中選文相比，高中選文增加了戲劇作品，傳記類(lèi)文章數(shù)量大幅增加，同時(shí)童話(huà)、寓言、神話(huà)傳說(shuō)類(lèi)作品沒(méi)有入選，這體現(xiàn)了新課標(biāo)在體裁方面“符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平”的要求。

綜上所述，我們能夠發(fā)現(xiàn)朝鮮族高中漢語(yǔ)教材在選文組合方面可以進(jìn)一步改進(jìn)的環(huán)節(jié)。比如，在堅(jiān)持“文體觀(guān)”單元組合模式的前提下，可以考慮增加一兩個(gè)人文主題單元;要對(duì)單元體裁的循環(huán)搭配進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，使之更加均衡;古代作品應(yīng)在有限的選題數(shù)量?jī)?nèi)使各種體裁有一個(gè)更恰當(dāng)?shù)呐渲玫?現(xiàn)代文作品要更注意創(chuàng)新性和典范性，對(duì)于有特殊教育功能的文體要進(jìn)一步進(jìn)行整合歸類(lèi)。

希望本文的簡(jiǎn)要介紹能為日后的教材研究和教學(xué)實(shí)踐提供有益的參考和借鑒。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國(guó)教育部.民族中小學(xué)漢語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（普通高中）[S].北京：人民教育出版社，2006.

[2]顧黃初，顧振彪.語(yǔ)文教材的編制與使用[M].南京：江蘇教育出版社，1996.

[3]許青善，姜永德.中國(guó)朝鮮族教育史[M].延吉：延邊教育出版社，2009.

[4]朱紹禹.中學(xué)語(yǔ)文教材概觀(guān)[M].北京：人民教育出版社，1997.

作者簡(jiǎn)介：張華旭，朝鮮族，1981年生，黑龍江樺川人，中共黨員，碩士研究生，副編審，研究方向?yàn)闈h語(yǔ)言文字學(xué)，漢語(yǔ)、語(yǔ)文教材研究。