柯常達

每個人都喜歡聽別人肯定和贊美自己，學(xué)生也不例外。因此，我們適時、恰當(dāng)?shù)丶顚W(xué)生，才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。筆者結(jié)合給學(xué)生發(fā)獎狀的實踐，有如下體會。

制度設(shè)計：讓每個人都有機會

我對我的學(xué)生說：“我這兒的獎狀有很多，領(lǐng)不完，只要你成為那個應(yīng)得的人，獎狀就屬于你。”在和學(xué)生一起設(shè)計獎勵規(guī)則的時候，我們總是爭取讓每個人都有機會得獎。比如在設(shè)置學(xué)習(xí)獎勵制度的時候，除了“成績優(yōu)秀獎”和“學(xué)習(xí)進步獎”，我們還特地設(shè)計了一個“目標(biāo)達成獎”，這個獎要求學(xué)生根據(jù)自身情況，先給自己設(shè)定一個學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后班級對其目標(biāo)達成情況進行考核，并進行相應(yīng)表彰。自行設(shè)定的目標(biāo)具備了個性化特征，既不會難度過高，也不會給人太大的壓力，學(xué)生有更大的動力去完成。同時，因為是自己設(shè)定的目標(biāo)，學(xué)生也會產(chǎn)生一種責(zé)任感和上進心，以及不斷前進的動力。這樣的制度設(shè)計讓每個學(xué)生都有受到表揚、拿到獎狀的機會，而不是永遠(yuǎn)只有最優(yōu)秀的那部分人有機會。這樣的制度背后的基本理念和出發(fā)點是：不是優(yōu)秀的學(xué)生常受表揚，而是我們的表揚會讓學(xué)生逐漸變得更加優(yōu)秀。

教師視角：發(fā)掘每個人的閃光點

在教師眼里，任何一次活動、任何一次機會，都可以成為表彰的契機，因為每一名同學(xué)都有值得肯定的地方。比如學(xué)校每年的運動會，前幾名受表彰了，但是有些同學(xué)參加了比賽卻沒有得獎，很失落，怎么辦？我就舉辦了一個小型的班級運動會表彰儀式。表彰誰呢？表彰沒有得獎也努力拼搏的同學(xué)，表彰那些在5000米長跑結(jié)束后主動去扶運動員的同學(xué)，表彰那些運動會的志愿者，表彰那些在比賽背后默默工作的班干部。再如，學(xué)校有個音樂廣場活動，各個班級每周輪流去表演節(jié)目。我們班級表演過后，我會在班上表彰主持人，給他們頒一個“金話筒獎”;要表彰拉二胡的同學(xué)，給他們頒一個“最佳才藝獎”;要表彰跳舞的同學(xué)，給他們頒一個“最佳舞蹈獎”?？傊揖褪且屆棵瑢W(xué)的閃光點得到肯定。實際上，這個驅(qū)動策略的本質(zhì)是給予學(xué)生足夠的鼓勵和安慰，讓學(xué)生能夠有動力持之以恒地去努力奮斗，而根據(jù)學(xué)生的閃光點進行表揚也很有針對性，入情入理，容易讓學(xué)生接受并內(nèi)化為綿綿不絕的動力。

學(xué)生體悟：每個人都會被肯定

美國心理學(xué)家特爾福德曾經(jīng)對學(xué)生學(xué)習(xí)的動機進行分類：一種是社會交往動機，另一種是榮譽動機?！邦I(lǐng)不完的獎狀”其實就是一種榮譽動機機制的建構(gòu)。從老師的角度而言，“領(lǐng)不完的獎狀”其實就是不錯過每一次表揚學(xué)生的機會。每一名學(xué)生都有閃光點，所以，我們不要吝嗇對每個學(xué)生的表揚，要當(dāng)著他的面，當(dāng)著大家的面，把這件事情，把表揚說出來，并且真正流露出對這個學(xué)生的喜愛之情。也許我們的某一句話、某個行為就會在無形中促使這個學(xué)生變得更好。對學(xué)生而言，“領(lǐng)不完的獎狀”就意味著每個人都會被肯定。當(dāng)每個學(xué)生在內(nèi)心深處都形成一種認(rèn)識——“我會被肯定的”，那這一種心態(tài)的保持本身就會對學(xué)生的學(xué)習(xí)動力產(chǎn)生持久的支撐和浸潤作用，而且這種自信也會讓學(xué)生的壓力逐漸得到消解。

[作者單位：福建省廈門第二中學(xué)（廈門大學(xué)附屬第二中學(xué)）]