林宋環(huán)

【摘要】《快樂讀書吧》在部編版語文教材的設(shè)定體現(xiàn)了整本書閱讀的課程化要求。整本書閱讀難度較單篇文章大，在教學(xué)過程中，筆者嘗試引入可視化的學(xué)習(xí)單幫助學(xué)生梳理文本脈絡(luò)，再以“1+X”理念設(shè)計(jì)推進(jìn)課學(xué)習(xí)單，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本，拓寬學(xué)生的思維，達(dá)到讀好書，讀更多的書的目的。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;學(xué)習(xí)單;1+X;整本書閱讀

早在上世紀(jì)四十年代葉圣陶先生就在《論中學(xué)國(guó)文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂》中要求學(xué)生閱讀整本的書籍?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》在實(shí)施建議中指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”《快樂讀書吧》在部編版語文教材的設(shè)定，體現(xiàn)了整本書閱讀已是課程化要求，整本書閱讀是語文學(xué)習(xí)的好幫手，既有利于豐富學(xué)生的精神世界，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力和思維力。實(shí)踐證明，小學(xué)高年段整本書閱讀教學(xué)的施行情況會(huì)對(duì)學(xué)生的初中整本書閱讀產(chǎn)生直接影響，小學(xué)高年段的教師要與學(xué)生一起精心閱讀《快樂讀書吧》的書目，開展整本書閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生走入整本書閱讀的殿堂。

一、“1+X”學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)理念

小學(xué)五、六年級(jí)統(tǒng)編版教材《快樂讀書吧》推薦書目都是中外經(jīng)典名著，《西游記》被列為中國(guó)名著的必讀書目，《紅樓夢(mèng)》《三國(guó)演義》《水滸傳》為選讀書目，外國(guó)必讀名著有笛福的《魯濱遜漂流記》，高爾基的《童年》，選讀的書目有《愛的教育》《小英雄雨來》《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》《愛麗絲漫游奇境》《騎鵝旅行記》。在面對(duì)篇幅長(zhǎng)、容量大、內(nèi)容復(fù)雜的整本書閱讀教學(xué)中，溫儒敏教授在整本書閱讀教學(xué)中提出了“1+X”的教學(xué)模式，“具體的做法就是從一部書中精選一組文章，實(shí)施統(tǒng)整教學(xué)，以一組文章帶動(dòng)整本書閱讀”，在實(shí)踐教學(xué)中，筆者嘗試將“1+X”閱讀方式與學(xué)習(xí)單相結(jié)合。

首先，利用學(xué)習(xí)單的直觀性，設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)單，幫助學(xué)生梳理文本脈絡(luò)，厘清人物關(guān)系。小學(xué)高年段的閱讀要求不能只停留在厘清人物關(guān)系，了解故事情節(jié)，需要精選角度，找準(zhǔn)主題，找取整本書閱讀的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，打開整本書閱讀的切口，以點(diǎn)帶面設(shè)計(jì)推進(jìn)課學(xué)習(xí)單。教師在課堂上以學(xué)習(xí)單為載體，引導(dǎo)進(jìn)行文本精讀、深度，探究人物的精神內(nèi)核，感悟人物的命運(yùn)走向，豐富自身的情感體驗(yàn)，在完成書單的過程中以小組合作探究的方式發(fā)展學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力，體現(xiàn)“以生為本”的新課程理念。

二、初步感知，預(yù)學(xué)單設(shè)計(jì)

《童年》是高爾基的著名自傳體三部曲中的第一部，小說主要以兒童的視角向我們展示了19世紀(jì)末20世紀(jì)初俄羅斯社會(huì)底層人民的生活。高爾基幼年喪父、母親改嫁，不得不寄居在外祖父家中，這個(gè)家中父與子、兄與弟相互攻訐，性格粗暴狡詐，這是一個(gè)充滿仇恨，令人感到窒息的家庭。在這個(gè)家庭里高爾基飽受虐待，幸好他的身邊還有善良正直的人存在，外祖母是全書中最具有人性光芒的形象，她是偉大母親的象征，也是俄羅斯苦難生活的象征。她用善良慈悲在阿廖沙心中種下愛的種子，此外正直的老長(zhǎng)工“格里戈里”、善良熱情的“小茨岡”、知識(shí)淵博的“好極了”，以及一起撿垃圾的兄弟都給高爾基黑暗的童年生活帶去了陽光。由此可見，《童年》中涉及的人物眾多，統(tǒng)編版教材《快樂讀書吧》閱讀小貼士提示了閱讀方法：很多小說中人物眾多，厘清人物關(guān)系能幫我們更好地讀懂故事。在實(shí)踐中將“厘清人物關(guān)系”滲透入預(yù)學(xué)單設(shè)計(jì)中，如，《童年》數(shù)十個(gè)人物都與阿廖沙的生活產(chǎn)生交集，分清人物與阿廖沙的關(guān)系有利于學(xué)生梳理文本脈絡(luò)。預(yù)學(xué)單如下：

1.可利用中午午閱實(shí)踐進(jìn)行閱讀，建議每天閱讀不少于30分鐘，一天閱讀量不少于五千字，爭(zhēng)取一周之內(nèi)閱讀完整本書。

2.根據(jù)封面、目錄，選擇自己感興趣的部分精讀，其它部分可采用跳讀、速讀等閱讀方式。

3.邊讀邊利用魚骨圖厘清人物關(guān)系，梳理文本脈絡(luò)，利用圖示，和同學(xué)介紹書中的主要內(nèi)容。

（人物關(guān)系魚骨圖）

導(dǎo)學(xué)單定時(shí)定量引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀，規(guī)劃整本書閱讀的進(jìn)度，引導(dǎo)學(xué)生利用多種方式方式進(jìn)行閱讀。魚骨圖的形式富于直觀性，有利于降低學(xué)生閱讀的難度，借助可視化的的思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生梳理文本的主要人物和性格特點(diǎn)，對(duì)《童年》形成初步的整體感知。

三、深入閱讀，推進(jìn)課學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)

面對(duì)單篇文集式的整本書閱讀，教師要在閱讀推進(jìn)課中要找準(zhǔn)主題，將具有相似點(diǎn)或顯著點(diǎn)的人物情節(jié)從長(zhǎng)篇小說當(dāng)中篩選串聯(lián)起來，依據(jù)主題設(shè)計(jì)整本書閱讀書單，以一組文章帶動(dòng)整本書的閱讀，達(dá)到“1+X”的閱讀目的，從而加深學(xué)生對(duì)文本的理解，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力和思維力。

（一）以“人物”主題精選篇章

小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生在文本閱讀當(dāng)中，已能通過特定的場(chǎng)景、人物神態(tài)描寫、心理描寫、語言描寫、動(dòng)作描寫等感知人物的性格特點(diǎn)?！敖處熆梢岳脤W(xué)生已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)開展整本書閱讀，并在閱讀中發(fā)展這一能力，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)書中的一系列人物進(jìn)行逐個(gè)研究?！闭劇锻辍酚袃蓚€(gè)人物是繞不開的，一個(gè)是阿廖沙的外祖母，一個(gè)是阿廖沙的外祖父，學(xué)生初步感知后對(duì)兩個(gè)人物的評(píng)價(jià)是絕對(duì)相反的，此時(shí)學(xué)生只停留在淺層的認(rèn)知層面 ，通過深層的“主題閱讀”，能幫助學(xué)生加深對(duì)人物性格形成的理解，學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)如下：

活動(dòng)一：人物雙面探

1.活動(dòng)說明

通過尋找重點(diǎn)的閱讀策略，尋找外祖父性格的多面性。建議時(shí)間15分鐘。

2.活動(dòng)過程

在閱讀過程中尋找人物性格的陰暗面和人性的閃光點(diǎn)，思考是什么原因使外祖父成為一個(gè)貪婪、自私、粗暴的人呢？小組合作交流分享，推舉小組發(fā)言人。

3.學(xué)習(xí)單

活動(dòng)二：小劇場(chǎng)表演

1.活動(dòng)說明

通過小劇場(chǎng)表演的方式來感悟人物身上的特點(diǎn)，從而更深入地理解角色。建議用時(shí)20分鐘。

2.活動(dòng)過程

小組合作選取文中最能讓你體會(huì)到“外祖母”偉大的地方，完成舞臺(tái)劇設(shè)計(jì)單和表演。（以外祖母救火為例）

舞臺(tái)劇設(shè)計(jì)單

劇目名稱：外祖母救火

劇目關(guān)鍵詞：染坊著火、硫酸鹽、火勢(shì)洶涌、救火

主要角色：阿廖沙、外祖母、外祖父、舅舅、格里戈里、沙拉普

舞臺(tái)設(shè)計(jì)：染坊、空麻袋、壇子、鐵鍬

出演人員：_____________________________________

劇本：略

3.思考：是什么讓外祖母面對(duì)生活的苦難依舊永葆善良堅(jiān)韌？文中像外祖母這樣的人物還有誰？

推進(jìn)課學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)旨在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深入閱讀，加深學(xué)生對(duì)人物的深層理解。在活動(dòng)一的學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)中，學(xué)生通過聚焦“外祖父”的人生軌跡，找準(zhǔn)閱讀重點(diǎn)，會(huì)不難發(fā)現(xiàn)外祖父除了殘暴自私貪婪，年輕時(shí)他也是勇敢堅(jiān)韌的纖夫，在教阿廖沙讀書的時(shí)候他也不失慈愛和善，進(jìn)而有利于引導(dǎo)學(xué)生探討是什么使外祖父最終成為一個(gè)貪婪自私殘暴的人？是年幼時(shí)對(duì)貧窮的極度恐懼，渴望躍升社會(huì)階級(jí)，還是在殘暴黑暗的社會(huì)背景讓人們?cè)诓蛔杂X中走上自私貪婪之路……在探討當(dāng)中拓寬學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的多向思維?；顒?dòng)二的小劇場(chǎng)設(shè)計(jì)有利于幫助教師了解學(xué)生閱讀興趣點(diǎn)，幫助學(xué)生聚焦重點(diǎn)情節(jié)，在劇本中重現(xiàn)文本內(nèi)容，在表演中更深入地感悟人物的偉大形象，深切感悟到外祖母沒有被生活改變，永葆善良堅(jiān)韌的原因就在于本身的高尚品質(zhì)，不輕易被生活所改變。而這樣的人物，文中還有“好事情”“格里戈里”等人，正是在這些優(yōu)秀人物的影響下，阿廖沙才能在苦難中汲取力量，成為影響世界文壇的巨匠。在深入的專題閱讀中達(dá)到“1+X”的這整本書閱讀目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生對(duì)文中的優(yōu)秀人物繼續(xù)探討。小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生正處于世界觀、人生觀、價(jià)值觀構(gòu)建的關(guān)鍵期，激發(fā)學(xué)生向優(yōu)秀人物學(xué)習(xí)，有利于引導(dǎo)學(xué)生形成積極向上的健康人格。

（二）以“情節(jié)”為主題精選篇章

《童年》是以“我”的視角對(duì)社會(huì)生活展開闡述，涉及的人物眾多，部分人物身上有一定的相似性，比如，小說中寫到：“直到現(xiàn)在那條細(xì)長(zhǎng)腿還不時(shí)在我眼前晃動(dòng)，穿著鑲有亮邊的褲子，正在猛踢女人的胸口。”關(guān)于丈夫毆打妻子的情節(jié)，書中描寫了很多，聚焦這一情節(jié)，設(shè)計(jì)了如下學(xué)習(xí)單：

1.聚焦關(guān)鍵情節(jié)，找出書中“丈夫毆打妻子”的事例，小組合作完成學(xué)習(xí)單。

2.探究思考：為什么高爾基要把如此丑陋的情節(jié)寫在文本中，目的是什么？

3.小組選取發(fā)言人匯報(bào)。

找準(zhǔn)主題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本具有關(guān)聯(lián)性的情節(jié)進(jìn)行回讀、思考，以學(xué)習(xí)單的形式集中呈現(xiàn)，有利于引發(fā)學(xué)生的情感震撼：為什么在文明社會(huì)看似如此野蠻、非法的事情會(huì)合理存在？這種變換視角的情節(jié)交流，能幫助學(xué)生更深入地理解女性、母親這一人物形象在黑暗社會(huì)中的悲慘與無助。進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的深度思考，高爾基把如此丑陋的情節(jié)寫在文本中，目的就是“只有對(duì)這種黑暗現(xiàn)實(shí)追根溯源，才能將它從猙獰可恥的生活中，從俄國(guó)人民的心靈深處連根鏟除?！币灿纱烁桧炏瘛蓖庾婺浮币粯拥亩韲?guó)人民身上所具備的堅(jiān)韌不拔的品質(zhì)，正因?yàn)橛兴麄兣c苦難的不屈搏斗，才能迎來最后文明的曙光。引起學(xué)生心靈感悟后，教師要繼續(xù)深化“1+X”的整本書閱讀思維訓(xùn)練，課后鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)尋找小說中普遍存在的社會(huì)丑陋現(xiàn)象，以學(xué)習(xí)單的呈現(xiàn)，達(dá)到思維訓(xùn)練的目的，提高學(xué)生的整本書閱讀能力。

（三）以“表達(dá)特點(diǎn)”為主題賞析文本

《童年》正是利用“對(duì)比”的表達(dá)手法來揭示人性的善與惡，比如面對(duì)失明的格里戈里，外祖父、外祖母的不同做法形成了鮮明對(duì)比，學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)如下：

1.聚焦情節(jié)，獨(dú)立完成學(xué)習(xí)單

學(xué)習(xí)單以人物對(duì)比的方式引導(dǎo)學(xué)生深入感知人物的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探討文中具有對(duì)比的人物情節(jié)，比如，善良寬厚阿廖沙父親和自私殘忍的舅舅、溫柔體貼的阿廖沙父親和殘暴嗜賭的繼父、堅(jiān)決不偷的丘爾卡等小伙伴和以偷為生的鎮(zhèn)上人等，進(jìn)而達(dá)到“1+X”的整本書閱讀目的，引導(dǎo)學(xué)生在人物對(duì)比的群像中深刻感悟俄國(guó)底層社會(huì)的丑陋，愈發(fā)體現(xiàn)像“外祖母”“好極了”這些閃耀著人性光芒、科學(xué)光芒的人就是這片貧瘠土地的希望。

《快樂讀書吧》的設(shè)定就是希望學(xué)生在“課程化”的整本書閱讀中提升課外整本書閱讀能力，讀好書，讀更多的書，達(dá)到“1+X”的目的。在實(shí)踐中，教師巧妙引入可視化的學(xué)習(xí)單，降低學(xué)生的閱讀難度，實(shí)現(xiàn)文本的初步感知。進(jìn)而以“1+X”理念設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單，關(guān)注有聯(lián)系的篇章，找準(zhǔn)主題切入，在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入整本書閱讀的深層思考，有利于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本繼續(xù)進(jìn)行分享延伸。上述以《童年》為例，對(duì)學(xué)習(xí)單在小學(xué)高年段整本書閱讀的運(yùn)用進(jìn)行了初步探究，關(guān)于“1+X”的主題選定，除了本文提及的三點(diǎn)，還可根據(jù)文本特點(diǎn)從“閱讀方法”“閱讀鏈接”等主題切入，學(xué)習(xí)單的形式還可有“人物明信片”“人物簡(jiǎn)歷”“做小火車”等多種設(shè)計(jì)形式?？傊?，整本書閱讀較單篇閱讀難度更大，花費(fèi)的時(shí)間更長(zhǎng)，不同的文本有不同的指導(dǎo)方法，需要我們不斷地研究、探索。

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