趙雪芹

【摘要】隨著素質(zhì)教育及新課程改革的不斷落實(shí)和發(fā)展，國家對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也提出了更高的要求，教學(xué)理念也在隨之不斷變革，傳統(tǒng)的教學(xué)方式正面臨著巨大挑戰(zhàn).所以，為響應(yīng)素質(zhì)教育及新課程改革的要求，教師要對教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)模式進(jìn)行改革.教育方式正向著多元化方向發(fā)展，其中分層教學(xué)就是現(xiàn)階段新興且被廣泛應(yīng)用的教學(xué)方式.在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師整體的備課、授課、作業(yè)、教學(xué)評價(jià)環(huán)節(jié)的開展，都是面向?qū)W習(xí)程度不同的小學(xué)生的，但是沒有注重小學(xué)生的個(gè)體差別，忽略了不同學(xué)習(xí)個(gè)體對于學(xué)習(xí)的需求.分層教學(xué)是根據(jù)不同小學(xué)生的不同學(xué)習(xí)程度和不同的性格特征來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的，讓學(xué)習(xí)程度不同的小學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中得到提升.基于此，本文將對分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行深入探究.

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);運(yùn)用;價(jià)值

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師仍然把自己作為課堂中的主體，沒有充分發(fā)揮小學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在課堂上一般都是由自己從頭講到尾，很少給予小學(xué)生主動(dòng)提問和回答的機(jī)會(huì).小學(xué)生長期處于被動(dòng)接受知識的狀態(tài)，這樣的教學(xué)模式已經(jīng)不能再適應(yīng)新課改發(fā)展的要求，也不符合小學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn).所以，學(xué)校和教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，積極應(yīng)用分層教學(xué)，因?yàn)榉謱咏虒W(xué)是根據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)程度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，這樣能有效提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性[1].另外，新課改及素質(zhì)教育的發(fā)展目標(biāo)就是按照不同小學(xué)生的不同學(xué)習(xí)程度和不同學(xué)習(xí)需求，開展有層次、有針對性的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，分層教學(xué)就是符合新課改要求的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng).

一、分層教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的內(nèi)容

分層教學(xué)是在新課程改革發(fā)展過程中被教育界廣泛使用的一種以小學(xué)生不同的性格特征和心理特點(diǎn)、對學(xué)習(xí)不同的掌握程度和接受能力為基礎(chǔ)，進(jìn)行分層次教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)模式，滿足小學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而讓每一名小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)水平都能得到廣泛的提升.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中添加分層教學(xué)模式，首先可以根據(jù)不同層次的小學(xué)生進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性[2].其次，在運(yùn)用分層教學(xué)的過程中，教師還要積極鼓勵(lì)小學(xué)生，并且營造輕松愉悅的課堂環(huán)境，提高小學(xué)生的課堂參與度.最后，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中添加分層教學(xué)模式，可以滿足不同層次小學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，為后進(jìn)生增強(qiáng)基礎(chǔ)知識，為中等生鞏固已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識，為優(yōu)等生預(yù)習(xí)下一節(jié)的知識和拓展課外知識.分層教學(xué)能滿足各個(gè)層次小學(xué)生的心理需求，為小學(xué)生在自主、自愿的前提下進(jìn)行快樂學(xué)習(xí)提供保障[3].

二、現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的情況分析

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，以“教師授課，小學(xué)生記錄”的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)根深蒂固，教師占據(jù)著課堂上的主導(dǎo)地位，小學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識，機(jī)械地記錄課堂筆記，沒有主動(dòng)思考的時(shí)間和空間，經(jīng)常在記課堂筆記時(shí)忽略或錯(cuò)過了數(shù)學(xué)教師講課的重點(diǎn)內(nèi)容.在這樣的數(shù)學(xué)課堂中，師生之間缺乏溝通和互動(dòng)，數(shù)學(xué)教師就不能及時(shí)地掌握小學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度和在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇見的困難.長此以往，這種授課模式消磨了小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性，甚至使小學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)、棄學(xué)的心理.

三、數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)的措施

（一）更新教學(xué)觀念及模式

在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，實(shí)施分層教學(xué)對教師提出了更高的要求，要求教師要有專業(yè)的知識儲備量和對課堂靈活的操控能力.教師應(yīng)以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)風(fēng)格來實(shí)施分層教學(xué).教師在備課、授課、作業(yè)等教學(xué)過程中都要具備分層意識.隨著新課改的不斷深入發(fā)展，以學(xué)生為本是新課改的發(fā)展要求.在小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)過程中，教師已經(jīng)逐漸將課堂的主動(dòng)權(quán)交到小學(xué)生的手中，教師在進(jìn)行分層教學(xué)的過程中，要充分尊重小學(xué)生的意愿，通過引導(dǎo)和點(diǎn)撥的方式構(gòu)建教學(xué)情境，讓小學(xué)生都能積極參與到課堂學(xué)習(xí)中來[3].另外，教師要不斷補(bǔ)充自己的專業(yè)知識儲備量、教學(xué)技巧和完善分層教學(xué)理論;同時(shí)要聘請專業(yè)的教授定期對教師進(jìn)行專業(yè)的分層教學(xué)培訓(xùn)，組織知識交流會(huì)讓教師相互交流經(jīng)驗(yàn)，避免分層教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)流于表面.

例如，在教師講解“直角、銳角、鈍角的認(rèn)識”這一內(nèi)容時(shí)，涉及三角形各個(gè)角的關(guān)系、度數(shù)界定等知識，這些知識都是小學(xué)生需要掌握的重點(diǎn)內(nèi)容，對于這些重點(diǎn)知識的學(xué)習(xí)，通過借助分層教學(xué)模式能夠讓小學(xué)生快速清晰地了解和掌握使用三角板判斷直角、銳角及鈍角，先從簡單基礎(chǔ)的三角形進(jìn)行了解和掌握，明確這一節(jié)課中各個(gè)角之間存在的聯(lián)系.在分層教學(xué)模式的幫助下，小學(xué)生可以更深層次地了解角的概念，再通過自身的思考和理解來解決一些實(shí)際的數(shù)學(xué)概念問題.這樣的形式能夠幫助小學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)概念教學(xué)中的重點(diǎn)知識，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量[4].

（二）合理運(yùn)用分層教學(xué)原則

首先，遵循全體性原則.全體性是指分層教學(xué)的開展和實(shí)施是面對全體小學(xué)生的.分層教學(xué)的實(shí)施是面對班級小學(xué)生的整體，教師在進(jìn)行分層教學(xué)的實(shí)踐中，應(yīng)該對每一名小學(xué)生都有分層意識，堅(jiān)持全體性原則，保證每名小學(xué)生都有獲得知識的應(yīng)有權(quán)利，這樣才能使分層教學(xué)具有實(shí)際意義[6].作為教師，應(yīng)該廣泛關(guān)注小學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)和學(xué)習(xí)情況.其次，分層教學(xué)的實(shí)施.教師可以在教學(xué)方法上分層次對待，但是在心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)上不能因人而異.最后，遵循主體性原則.現(xiàn)階段，小學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，教師在實(shí)施分層教學(xué)的實(shí)踐中，應(yīng)該充分尊重小學(xué)生存在的個(gè)體差異.小學(xué)生已經(jīng)初步具備了判斷是非的能力和獨(dú)立思考的能力，這個(gè)階段的小學(xué)生需要教師的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，幫助他們樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度.

例如，教師在講解“小數(shù)除法”這節(jié)課時(shí)，可以先選擇教材中的例題讓小學(xué)生進(jìn)行演算，因?yàn)樵谥暗膶W(xué)習(xí)內(nèi)容中，小學(xué)生就已經(jīng)對除法的概念及用法有了初步的了解和掌握，所以小學(xué)生經(jīng)過自己的思考就可以較為順利地完成這幾道例題.在此基礎(chǔ)上，教師可以分層次地列舉一些題目，如200.2÷2，200.2÷2.2，讓小學(xué)生對這些題目進(jìn)行思考并解答，因?yàn)檫@些數(shù)字對于小學(xué)生來說都是之前很少接觸的數(shù)字，所以不同學(xué)習(xí)能力的小學(xué)生就需要發(fā)散各自的思維.經(jīng)過小學(xué)生之間的討論和教師的指導(dǎo)，并注意小數(shù)點(diǎn)的位置，最終得出答案.這樣的教學(xué)模式可能在課堂中占據(jù)了較長的時(shí)間，但是這樣的教學(xué)模式有利于促進(jìn)不同學(xué)習(xí)能力小學(xué)生的進(jìn)步[7]，發(fā)散小學(xué)生的思維，讓小學(xué)生在課堂有限的時(shí)間內(nèi)做到了發(fā)現(xiàn)問題和解決問題兩項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù).另外，教師在講解“圓”這節(jié)課時(shí)，為了將不同學(xué)習(xí)能力的小學(xué)生的課堂注意力吸引過來，有效實(shí)施分層教學(xué)，幫助小學(xué)生更好地掌握圓的相關(guān)知識，發(fā)散小學(xué)生的思維，就可以將《祖沖之畫圓》這個(gè)故事作為課程的開始，促使小學(xué)生積極參與到課堂的教學(xué)中來.

（三）以小學(xué)生能力為基礎(chǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，小學(xué)生是課堂的主體，也是教師教導(dǎo)的對象.為了提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)成績，教師可以按照小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，基于個(gè)性化教學(xué)視角，在實(shí)際的教學(xué)中融入分層教學(xué)模式，這符合班級不同層次小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求.在分層教學(xué)中，教師可以根據(jù)日常情況對小學(xué)生的測試結(jié)果來評估小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，將小學(xué)生劃分為優(yōu)質(zhì)層、提升層、基礎(chǔ)層三個(gè)層次.具體來說，教師可以將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的思維能力、邏輯能力、反應(yīng)能力等綜合能力較好的小學(xué)生劃分為優(yōu)質(zhì)層;將思維能力、邏輯能力、反應(yīng)能力等綜合能力較一般的小學(xué)生劃分為提升層;將思維能力、邏輯能力、反應(yīng)能力等綜合能力較差的小學(xué)生劃分為基礎(chǔ)層.在對小學(xué)生進(jìn)行分層后，再依據(jù)各個(gè)層次小學(xué)生的特點(diǎn)制定相應(yīng)的教學(xué)策略.

例如，在教授“認(rèn)識鐘表”這節(jié)課程時(shí)，教師可以根據(jù)小學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容，制定相應(yīng)的多元化教學(xué)策略.對于優(yōu)質(zhì)層的小學(xué)生來說，教師應(yīng)該著重培養(yǎng)他們舉一反三的能力和實(shí)際應(yīng)用的能力，在掌握了基礎(chǔ)知識之后，將課堂上所學(xué)的知識活學(xué)活用到現(xiàn)實(shí)生活中，將課程內(nèi)容中的知識轉(zhuǎn)化成課外知識，拓展小學(xué)生的課外知識儲備量，深入挖掘小學(xué)生的內(nèi)在潛力，拓展小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維;對于提升層的小學(xué)生來說，教師應(yīng)該在鞏固小學(xué)生基礎(chǔ)知識的前提下，在對小學(xué)生進(jìn)行提升性的點(diǎn)撥時(shí)，在理解和掌握了基礎(chǔ)的指針關(guān)系及數(shù)字代表的含義后，再讓小學(xué)生進(jìn)行下一階段的預(yù)習(xí);對于基礎(chǔ)層的同學(xué)，教師應(yīng)該側(cè)重指導(dǎo)小學(xué)生對指針關(guān)系、表面的數(shù)字含義等這些基礎(chǔ)知識進(jìn)行掌握，在增加一些基礎(chǔ)性的訓(xùn)練后，再進(jìn)行下一步的指導(dǎo).

綜上所述，隨著教育改革的不斷發(fā)展和深入，無論是傳統(tǒng)的教學(xué)模式還是新興的分層教學(xué)，都會(huì)存在有利的一面和不利的一面，但不能就此否認(rèn)分層教學(xué)存在的價(jià)值和意義.當(dāng)前正大力推崇素質(zhì)教育，分層教學(xué)就是十分符合素質(zhì)教育發(fā)展目標(biāo)的一種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng).只要學(xué)校和教師不斷響應(yīng)新課改發(fā)展的新要求，在教學(xué)模式和教學(xué)方法上不斷創(chuàng)新，分層教學(xué)就可以發(fā)揮其在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的積極作用，從而提高小學(xué)生對于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性，提高教師課堂的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而培養(yǎng)全方位發(fā)展的素質(zhì)型人才.

【參考文獻(xiàn)】

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[2]王卓.因材施教視域下分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].神州（上旬刊），2020，000（015）：182.

[3]王俊剛.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教育中合理應(yīng)用分層教學(xué)模式的措施[J].讀與寫（上，下旬），2020，017（004）：182.

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