王華

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準（2011年版）》中明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動，特別是課堂教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性思維?！币_到這樣的目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境必不可少。因為創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅可以使學(xué)生更容易掌握數(shù)學(xué)知識和技能，而且能讓學(xué)生更好地體驗教學(xué)內(nèi)容中的情感，使原本枯燥的、抽象的數(shù)學(xué)知識變得生動形象和饒有興趣。以下是筆者在教學(xué)實踐中總結(jié)的幾種創(chuàng)設(shè)情境的方法，僅供同行們參考。

一、引用故事形式創(chuàng)設(shè)情境

以講故事的形式來創(chuàng)設(shè)情境，能讓學(xué)生更快地投入到教學(xué)活動中去，數(shù)學(xué)故事、典故有時反映了知識形成的過程，有時反映了知識點的本質(zhì)，用這樣的故事來創(chuàng)設(shè)問題情境不僅能夠加深學(xué)生對知識的理解，還能激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

如，教學(xué)“分數(shù)”時，可用《西游記》的故事來引入：“唐僧師徒在取經(jīng)途中，時值盛夏，大家口渴難耐，師傅叫悟空去摘一些野果來解渴。第一次悟空摘了8個桃子，叫八戒來分，他很快就分好了。第二次，悟空摘到一個西瓜，也叫八戒分，他卻不知道該怎么分了。同學(xué)們，你們替他想一想該怎樣分呢？”簡單的故事引入激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和探究的欲望。又如，在講到比較分數(shù)大小時仍可繼續(xù)這個故事：一個西瓜師徒四人分，悟空說：“為了公平起見，我們應(yīng)該一人四分之一?！倍私湟晕缚诖鬄橛烧f：“我要多吃些，我要吃六分之一，最少也要吃五分之一?！蔽蚩章犃饲辛肆种唤o了八戒，連說：“傻瓜！傻瓜！”這是為什么？一段生動的故事，創(chuàng)設(shè)較好的數(shù)學(xué)情境，使得學(xué)生對分數(shù)的大小比較有了形象的認識。

二、聯(lián)系生活實際創(chuàng)設(shè)情境

數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動，掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能，初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物、思考問題、激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣。數(shù)學(xué)知識來源于生活，只要我們留意日常生活，就不難發(fā)現(xiàn)，生活中處處蘊涵著數(shù)學(xué)，許多新鮮的事例可供教師教學(xué)使用。

如，在學(xué)習(xí)“數(shù)據(jù)的收集和整理”時，我以學(xué)校附近交通路口各種動態(tài)車輛為素材，采用課件展示出學(xué)生每天上學(xué)經(jīng)過的交通路口過往各種車輛的情況，讓學(xué)生用自己喜歡的方法統(tǒng)計5分鐘內(nèi)通過的各種車輛，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供了生動、具體的現(xiàn)實背景。由于問題情境的創(chuàng)設(shè)取材于學(xué)生的現(xiàn)實生活，貼近學(xué)生的生活實際，充滿生活味，使學(xué)生身臨其境，體會到生活中處處有數(shù)學(xué)，從而培養(yǎng)了學(xué)生愛數(shù)學(xué)的情感和用數(shù)學(xué)的意識，同時也有效地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、結(jié)合新舊知識創(chuàng)設(shè)情境

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以通過新舊知識的連結(jié)點，巧妙地創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生溫故知新、由此及彼、觸類旁通，進而獲得知識。

如，在教學(xué)“梯形面積的計算”時，我提出這樣的問題：“在此之前，同學(xué)們已經(jīng)學(xué)會了‘平行四邊形的面積和‘三角形的面積的計算方法，今天我們來學(xué)習(xí)‘梯形的面積的計算（順勢在黑板上畫一個梯形）。同學(xué)們都很聰明，我想你們不用翻看課本，也不用聽我講解，通過自己的一番認真思考，一定會找出梯形面積的計算方法來。哪位同學(xué)能夠最先找到方法呢？”學(xué)生思考了一會兒后，就有人說：“可以把這個梯形分割成一個平行四邊形和一個三角形來計算。被分割成的平行四邊形的面積和三角形的面積之和，便是這個梯形的面積。”還有的學(xué)生說：“在這個梯形的旁邊，顛倒上底和下底拼接上一個同樣的梯形，就變成了一個平行四邊形。這個平行四邊形面積的二分之一就是這個梯形的面積?！?/p>

學(xué)生能通過換位思考，巧妙變換圖形來解決問題，說明他們進行了深入的思考，而且對已學(xué)知識掌握得非常牢固，之后我就按照學(xué)生的思路很順利地將梯形面積的計算公式推導(dǎo)出來了，從而收到了很好的教學(xué)效果。

四、借助實踐活動創(chuàng)設(shè)情境

建構(gòu)主義認為：“數(shù)學(xué)的知識、思想和方法，不應(yīng)是通過教師的傳授獲得，而是學(xué)生在一定情境下借助教師的引導(dǎo)，通過自身有意義的學(xué)習(xí)活動而主動獲得的?！痹谡n堂教學(xué)中，可通過學(xué)生自己動手、動口、動腦等實踐活動，使外部的學(xué)習(xí)活動逐步內(nèi)化為學(xué)生自身內(nèi)部的智力活動，通過全方位的學(xué)習(xí)活動，促進學(xué)生知識與能力的協(xié)同發(fā)展。

如，在教學(xué)“長方體和正方體的表面積”時，讓學(xué)生拿出課前準備好的長方體和正方體紙盒，沿棱剪開，再展開平鋪在課桌面上，讓學(xué)生數(shù)一數(shù)各有幾個面？比一比每個面的大小，看看有什么發(fā)現(xiàn)？然后說一說如何計算表面積？怎樣算比較簡便？這一系列的問題全部通過學(xué)生的動手操作來解決。這樣的實踐活動，不但使學(xué)生深刻地理解了長方體和正方體表面積的計算公式，而且使學(xué)生智力活動的潛力得到充分地挖掘和體現(xiàn)。

總之，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一項有效的教學(xué)策略。以創(chuàng)設(shè)良好的情境為教學(xué)的切入點，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和主體積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，及時捕捉學(xué)生思維的火花，讓學(xué)生在不同情境的教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，體驗成功。