邵作剛 李金城 邱程

中圖分類號：G824.1 ? 文獻標識：A ? ? 文章編號：1009-9328（2021）10-071-01

摘 ?要 ?教學模式是教學理論研究的重要組成部分。搭建起理論課堂與實踐課堂之間的橋梁可以應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂這種模式，雖然這種教學模式目前仍然處于起步階段，相關(guān)研究還很少，但將這種研究引入高校專業(yè)課程教學的過程當中可以補足相關(guān)的理論。深入探討翻轉(zhuǎn)課堂方法、價值，存在的問題以及針對性的整改建議，不僅可以全面提高實際教學效果，還可以增強學生和教師教學相長的積極性。

關(guān)鍵詞 ?翻轉(zhuǎn)課堂 ?投擲項目 ?課程改革

從目前體育教學研究的成果可以看出，田徑運動是體育運動當中最重要的部分。不論是在小學，中學還是到高等教育階段，田徑教學都是體育教學的核心和基礎(chǔ)。到高等教育階段，很多學生會不適應(yīng)課堂學習的方式，認為田徑枯燥單一。這種學習思想的錯誤認知影響學生自主性的提高，對于體育院校的學生來說，80%以上的學生都在身體素質(zhì)方面有著良好的表現(xiàn)，但是在興趣方面卻存在不足。65%以上的學生在調(diào)查研究當中顯示球類運動對他們更有吸引力。針對這樣的現(xiàn)象，教師只有詳細拆解田徑運動的相關(guān)技巧與方法，接受新的教學方式，應(yīng)用新的教學平臺，鼓勵學生進行創(chuàng)新性筵席，才能夠真正引導學生愛上田徑運動，參與到田徑教學中。這也是每位田徑教師要面臨的艱巨任務(wù)。

一、研究對象

本研究的對象為接受翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的高校大一學生，所學課程為背向滑步投擲鉛球。

二、研究內(nèi)容

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式可能會提高背向滑步投擲鉛球課程中學生的課堂興趣、課堂參與度和自主學習能力。翻轉(zhuǎn)課堂教學在課前讓學生通過微信公眾平臺自主學習，符合學生喜愛移動學習的心理特點。

三、研究方法

1.文獻資料法。在中國期刊網(wǎng)、中國知網(wǎng)、學術(shù)搜索、北京師范大學圖書館檢索“翻轉(zhuǎn)課堂教學模式”相關(guān)文獻，為本研究提供有力的科學實證經(jīng)驗和理論支撐。

2.問卷調(diào)查法。了解當前投擲項目教學的實際情況，學生對于教學內(nèi)容的整體滿意程度。探討不同教學方法對學生學習效果的影響，并分析不同教學方式與學生實際投擲能力的關(guān)系。

3.數(shù)理統(tǒng)計法。采用SPSS 21.0統(tǒng)計軟件對調(diào)查問卷的相關(guān)數(shù)據(jù)進行處理。

四、研究結(jié)果與分析

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學模式對學生技評成績的影響分析

運動技能的學習過程是學生不斷進行自我知識建構(gòu)的過程，需要學生綜合運用大腦中已有的知識和經(jīng)驗，以及肌肉感覺來掌握技術(shù)動作。在傳統(tǒng)課堂教學過程中，學生學習技術(shù)動作主要是通過教師的講解和示范來完成，對于學習過程中出現(xiàn)的錯誤技術(shù)動作只能通過教師或同伴的講解、描述進行糾正。這種單純的講解不利于學生更正技術(shù)動作。

實驗組技評成績比對照組略高，且離散程度更小。分析原因在于整個教學過程中翻轉(zhuǎn)課堂注重溝通交流，發(fā)現(xiàn)問題及時解決，對學習新技術(shù)、提高成績有很好的輔助作用。但是，實驗結(jié)束后實驗組與對照組技評成績無顯著性差異（P>0.05）。因此，僅在為期8周的實驗課中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式進行教學，兩班學生的技評成績無顯著性差異。

（二）滑步背向投鉛球教學中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式問題分析

1.從研究時間上，本實驗研究時間較短，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式進行實驗共計16個學時，對學生各種能力的培養(yǎng)效果不明顯，如果條件允許，可以進行有計劃、有組織、長周期的教學實驗，使實驗結(jié)論更具有說服力。

2.實驗調(diào)查對象太少，僅選取北師大體育學院大一年級兩個班級學生進行翻轉(zhuǎn)課堂教學模式實驗。存在樣本小，實驗結(jié)果代表性有待進一步檢驗的問題。如果條件允許，可以擴大實驗樣本，在更多的班級和學校田徑普修課中進行教學實驗，可使實驗結(jié)果的可信度更高。

3.教學評價上，本研究只選擇了身體素質(zhì)、動作技術(shù)、技評成績、學習興趣態(tài)度、自主學習能力和觀察分析能力這幾項對實驗效果進行評價，存在一定的局限性。

五、結(jié)論與建議

1.翻轉(zhuǎn)課堂教學的課堂主要行為人是學生，學生掌握了主動權(quán)，很大程度上提高了學生的學習積極性，讓學生處于主動學習的狀態(tài)，激發(fā)了學生的學習興趣和學習欲望。

2.將翻轉(zhuǎn)課堂引入高校體育專業(yè)田徑必修課中的價值主要表現(xiàn)在：推動了高校體育教學信息化的發(fā)展，解決了高校體育專業(yè)教學統(tǒng)一化與個性化之間的矛盾，有助于高校體育專業(yè)田徑課堂實現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一，真正貫徹了“健康第一”的指導思想等。

3.并不是所有的教學內(nèi)容都適合翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，因此在對所教學科教學模式進行選擇時要慎重。教學從來都不是一個簡單的過程，因此要根據(jù)教學科目、教學設(shè)施等進行科學選擇。

4.構(gòu)建專業(yè)的學習系統(tǒng)，翻轉(zhuǎn)課堂是信息技術(shù)的產(chǎn)物，它的有效實施必須以完善的專業(yè)學習系統(tǒng)為基礎(chǔ)，同時不斷完善課程評價體系。這就需要體育教育工作者對前人理論研究和教學實踐進行深入總結(jié)，在教學實踐中不斷探索。

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