湯麗琴

摘 要 在經(jīng)濟發(fā)展和建筑業(yè)開拓國際市場的背景下，江蘇城鄉(xiāng)建設職業(yè)學院針對英語教學中存在的問題，運用OBE教學理念，對高職英語的課程結構、教學目標、教學模式和評價等方面進行改革創(chuàng)新，提高人才培養(yǎng)質量來滿足社會和行業(yè)的實際需求。

關鍵詞 OBE;高職英語;教學改革

中圖分類號：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.32.048

Teaching Reform of College English under Educational Theory of OBE

——Taking Jiangsu Urban and Rural Construction College as an Example

TANG Liqin

（Jiangsu Urban and Rural Construction College， Changzhou， Jiangsu 213147）

Abstract In the context of economic development and the expansion of international market of construction industry， Jiangsu Urban and Rural Construction College introduces the OBE's theory in the process of college English reform.It develops collegeEnglish course structure， teaching objectives， college English teaching mode and evaluation system. It is to improve the quality of personnel training to meet the needs of society and the construction industry.

Keywords OBE; college English; teaching reform

隨著經(jīng)濟的發(fā)展和國際交流的加深，社會對畢業(yè)生培養(yǎng)規(guī)格的要求也越來越高。江蘇城鄉(xiāng)建設職業(yè)學院作為一所建筑類專業(yè)學校，每年為建筑行業(yè)輸送大批優(yōu)秀人才。近年來，建筑業(yè)在國民經(jīng)濟中的支柱地位益發(fā)明顯，隨著新絲綢之路經(jīng)濟帶和“一帶一路”發(fā)展倡議的推動，建筑業(yè)開拓了更多國際市場，[1]對建筑人才的英語水平也提出了更高的要求。在這種趨勢的推動下，學院進行高職英語教學的改革，使高職英語的教學更好地為培養(yǎng)高技能專業(yè)人才服務。

1 基于OBE理論設定學習產(chǎn)出目標

OBE（Outcome-based education）輸出導向教育，也被稱為基于學習產(chǎn)出的教育，目標導向教育或者需求導向教育。這種先進的教育模式最早源于20世紀的美國，以William G Spady為代表。其基本內涵是教學中每一個活動和過程都應以學生最終的學習成果為中心。[2]OBE教學理念的關鍵，在于定義學習成果產(chǎn)出的具體目標。

OBE教學理念體現(xiàn)了“以人為本”“以學生為中心”的教育哲學，高職英語課程的學習產(chǎn)出目標即教學目標，應根據(jù)今年4月教育部頒布的《高等職業(yè)教育?？朴⒄Z課程標準（2021年版）》的具體要求，結合學院專業(yè)人才培養(yǎng)方案來設定，通過整合教學資源、豐富教學手段、提高教學條件等措施，使得學生通過學習成為兼具專業(yè)知識和英語能力的高技能人才。因此，基于OBE理論的高職英語課程總體教學目標為： 引導學生掌握必備的英語基礎知識，提高英語綜合運用能力通過課堂學習和實踐，培養(yǎng)學生在日?；顒雍团c未來職業(yè)相關的業(yè)務活動中的口頭和書面交流的能力，增強學生自主學習能力和創(chuàng)新能力，提高人文素養(yǎng)，提升就業(yè)競爭力及今后的可持續(xù)發(fā)展能力，滿足行業(yè)、企業(yè)、個人發(fā)展的需求。

2 實現(xiàn)預期產(chǎn)出的保障措施

2.1 完善課程設置

隨著國際經(jīng)濟交流的深入和建筑行業(yè)全球化的發(fā)展，學院的英語課程結構和培養(yǎng)目標已不能滿足學生就業(yè)的需求和建筑行業(yè)對人才的要求?；贠BE理念和需求理論，學院對學生和建筑企業(yè)進行了調研，調研問題主要集中在英語學習需求、課程設置、教學模式、職業(yè)英語能力需求等方面，參與調研的1676名學生中，420名學生（25%）有繼續(xù)升學需求，1151名學生（69%）有四六級考證的需求，1591名學生（95%）認為有必要增設“建筑英語”課程，969名學生（58%）想要獲得和提高聽說、讀寫、翻譯多項英語技能，1069名學生（64%）想要獲得并提高的職業(yè)英語能力是：利用英語獲取相關專業(yè)外文信息，閱讀專業(yè)文獻和業(yè)務資料;運用建筑類專業(yè)詞匯，繪制有英文注解的建筑圖紙;以及利用英語與外籍客戶進行口語交際。參與調研的52家大中型建筑企業(yè)中，有14家（27%）有涉外業(yè)務，13家（25%）表示正在開拓或將來開拓涉外業(yè)務，20家企業(yè)（38%）招聘要求需四六級證書，47家企業(yè)（90%）認為學校需開設“建筑英語”課程，35家企業(yè)（67%）認為畢業(yè)生需具有職業(yè)英語能力。

在此調研基礎上，英語課程設置由原來的2個學期開設基礎英語課程，改為采用2+1（X）的模式，分為基礎模塊和拓展模塊，其中2指第一、二學期的職場通用英語，適用于各專業(yè)學生。拓展模塊設在第3-5學期，按學生需求選修，職業(yè)提升英語，即“建筑英語”課程，為有畢業(yè)就業(yè)需求的學生開設，開設1學期;學業(yè)提升英語為有本科學習或出國留學需求的學生開設;素養(yǎng)提升英語，為滿足學生的興趣愛好和提升學生的個人素養(yǎng)而開設，[3]如“四六級英語”“原版電影賞析”“英美文學”等受歡迎程度高的課程。學業(yè)提升英語與素養(yǎng)提升英語至少選修一學期，可多選。

表1 高職英語課程結構

2.2 組建教學團隊

由于課程設置的改革，尤其是行業(yè)英語的增設，對授課教師的知識結構提出了新的要求。為了確保教學質量，完成既定教學目標，需要英語教師、專業(yè)教師、企業(yè)專家共同組建教學團隊，專業(yè)教師和企業(yè)專家對英語教師進行培訓指導，英語教師負責授課。根據(jù)專業(yè)特色，選用恰當?shù)慕虒W內容，設計合理的教學流程進行教學。行業(yè)英語課堂以項目化教學的方式，模擬建筑企業(yè)的工作流程與典型工作環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生職場中的溝通能力。

2.3 優(yōu)化課堂教學模式

根據(jù)學生產(chǎn)出目標，高職英語采取PPE混合教學模式。為了達成預期學習產(chǎn)出目標，基于學習者的學習成果，對教學內容進行“回溯式”教學設計。[4]課前、課中、課后的各任務設置都是為了更好地達成教學目標，完成有效教學。

在課前學生自主學習階段，學生在教師發(fā)布的任務單中明確學習目標與考核方式，自學微課視頻，在話題討論環(huán)節(jié)發(fā)表觀點，完成在線學習測試，通過平臺自動批改的方式，評估自己的學習效果，對有疑問的地方進行線上提問，并及時修正錯題。對于口語類團隊合作項目，根據(jù)教師任務單中的要求和評分標準，完成主題對話的編寫，并以視頻的方式上傳至教學平臺，教師及時評分，指出錯誤與不足，學生及時修改。

在課中教師集中反饋指導環(huán)節(jié)，教師組織學生進行學習匯報，在自主學習與線上交流的基礎上，學生把任務完成情況、學習心得與學習過程中的困惑在課堂上展示交流。對于口語合作項目，課堂現(xiàn)場展示修改后的對話，由其他學生與教師進行點評。教師反饋學生學習與展示中的優(yōu)點與不足，對重點知識進行講解，提高口語表達和閱讀寫作能力。

在課后內化知識、拓展技能的環(huán)節(jié)中，學生通過反思自身學習的收獲和不足，復習內化學習內容，在與同學、老師的交流中，對自己的學習任務和團隊口語項目進行修改完善，掌握主題對話的關鍵詞匯與基本句型。通過上傳學習任務與學習成果，教師能及時對學生提交的成果做出批改和意見反饋，提高學生的學習效果，即提高學習產(chǎn)出的達成度（見圖1）。

3 利用多維度、多元性考核評估學習產(chǎn)出

考核評價既是教師獲取教學反饋信息、改進教學方法和手段、提高教學質量的依據(jù)， 也是學生學習自省、學習策略調整、學習效率提高的有效保障。[5]

教學評價采用形成性評價（即過程考核）和終結性評價相結合的評價方式，形成性評價包括課堂考勤、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、單元測驗、學習通線上學習（制作音頻視頻，PPT，平臺在線練習測試）等。終結性評價包括期中考試和期末考試。比如口語考核中，平時上傳平臺的對話朗讀為形成性評價，錄制的主題口語視頻為終結性評價。同時，評價活動由學生自評、同伴互評、教師評價三部分評價主體組成。學生自評能促進學生內化知識。同伴互評能增進學習交流活動，提高學生學習積極性。教師評價要做到公平、客觀。 如在口語考核中，教師評價從語篇結構、語法規(guī)范、詞匯準確性與多樣性等方面評價，同伴評價的標準也是如此。學生自評在對同伴評價之后進行，與同伴作品比較后如實評價。良性的評價方式能促進學生學習的主動性與積極性，并促使學生接近、達到或超越預期產(chǎn)出目標。

4 結語

學院基于OBE理念的高職英語教學改革，雖然實施不久，但已初具成效。首先，學生的職業(yè)英語能力明顯提高。學院學生的英語應用能力等級考試和四級考試的通過率都得到了提高。其次，學生對課程的設置和教師教學的滿意度不斷提升。在20秋和21春學期中，19級學生對“建筑英語”課程的滿意度為86%，對任課教師的滿意度為96%。20級學生對通用職場英語的滿意度為97%，學生對課程中的混合式教學模式，項目化教學設計，問題導向教學方法都表示非常認可，57%的學生認為自己的學習效果得到了提高。

當然，由于教學改革剛起步，改革的成果還不是非常明顯，教學改革面仍較為局限，并未涵蓋學院所有專業(yè)。教學改革是長期持續(xù)的過程，學校需要提供有力的制度保障，教師、學校、企業(yè)和社會需深入合作，共同努力，來提高建筑專業(yè)的人才培養(yǎng)質量。

基金項目：1. 江蘇省社科應用研究精品工程外語類課題“基于輸出導向（OBE）的英語能力培養(yǎng)路徑研究——以建筑類高職為例（20SWB-11）;2. 江蘇城鄉(xiāng)建設職業(yè)學院校級教改課題“基于社會需求的建筑類高職院校大學英語課程建構的研究”（XJJG19009）

參考文獻

[1] 謝啟輝.我國建筑行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢[J].居舍，2020（28）：9-10.

[2] Spady W G.Outcome-Based Education： Critical Issues and Answers[M].Arlington： American Association of School Administrators，1994：212.

[3] 高等職業(yè)教育專科英語課程標準（2021年版）.2021.

[4] 汪瀟瀟，劉威童.基于 OBE 理念的 MOOC 課程設計與案例分析[J].遠程教育雜志，2017（6）：104-110.

[5] 孔麗.OBE教育理念下的大學英語課程教學改革——以哈爾濱華德學院為例[J].林區(qū)教學，2019（02）：62-63.