和幾位年輕的媽媽吃飯聊天，席間一位媽媽幾次說起了自己孩子所在的班級(jí)紀(jì)律比較“亂”，因此有些擔(dān)心自己孩子的發(fā)展會(huì)受到影響。于是，我給這位焦慮的年輕媽媽講述了兩個(gè)班級(jí)的故事。

一

第一個(gè)班級(jí)是我十年前教的一個(gè)班級(jí)，班風(fēng)正、學(xué)風(fēng)濃，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀，班級(jí)氛圍溫馨和諧，最重要的是大家對(duì)日常生活中的很多事情已經(jīng)形成了較為統(tǒng)一的價(jià)值觀念。比如，有一個(gè)學(xué)生曾經(jīng)在哄鬧中將同學(xué)臉部劃傷，受傷同學(xué)性格溫和，并未因此大打出手或者糾纏索賠，而是主動(dòng)與老師說明對(duì)方只是一時(shí)失手，并非一直如此，并在對(duì)方真誠(chéng)道歉之后，選擇了寬容和原諒，繼續(xù)和其正常交往。

受傷同學(xué)的行為在班級(jí)里得到了大多數(shù)同學(xué)的由衷夸贊，他還多次被評(píng)選為班級(jí)“最友善的孩子”等稱號(hào)。在這樣的班級(jí)中，孩子們都能態(tài)度鮮明地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，自然大方地弘揚(yáng)正氣，堅(jiān)決勇敢地譴責(zé)不文明言行。

這樣的班級(jí)對(duì)于大多數(shù)孩子來說，不僅是安全的，也是積極健康的，這當(dāng)然是好的一面。但是你可曾想過，在這樣一個(gè)良好的小環(huán)境中長(zhǎng)大的孩子，到了中學(xué)如果遇不到這樣的好環(huán)境時(shí)，會(huì)有怎樣的遭遇？

就拿剛才故事中的那位受傷的孩子來說，進(jìn)入中學(xué)，他依然秉持著自己的美好品性，繼續(xù)用他那顆善良包容的心去對(duì)待同學(xué)。然而，很可惜，他沒有遇上原先那樣的氛圍。在中學(xué)班級(jí)里，不僅沒有同學(xué)們對(duì)其美德的欣賞夸贊，也沒有大家旗幟鮮明的仗義執(zhí)言，更沒有老師細(xì)致入微的觀察了解。于是，善良與忍讓便成了他被人肆意欺負(fù)的軟肋，一個(gè)一直欺負(fù)他的孩子是這樣說的：“一看你長(zhǎng)的這張臉，就知道容易被欺負(fù)的?！?/p>

當(dāng)孩子不知所措地回到家中想尋求父母幫助的時(shí)候，得到的卻是一句：“為什么他只欺負(fù)你而不欺負(fù)別人呢？你要找找自己的原因！”這句話徹底關(guān)閉了孩子求助的心門，三年初中生活，成了他人生中永遠(yuǎn)揮之不去的夢(mèng)魘。他說：“到了初中，我就變成了一個(gè)內(nèi)向的孩子?！边@孩子的故事令人痛心唏噓。

二

第二個(gè)班級(jí)是我六年前教的班級(jí)，由于一些特殊的原因，這個(gè)班級(jí)當(dāng)時(shí)是年級(jí)十個(gè)班中最“亂”的一個(gè)班。學(xué)校每個(gè)老師經(jīng)過這個(gè)班門口時(shí)，都會(huì)因?yàn)槔锩娈惡鯇こ５聂[騰而駐足張望。小學(xué)階段的所謂“亂”班，大多是因?yàn)檫@個(gè)班里有很難控制自己言行的孩子，他們大多行為表現(xiàn)異于常人，難于以一般的方式去管教。因小學(xué)生們年齡較小，容易受到各種情況的滋擾，故而班級(jí)常陷入混亂之中。這個(gè)班級(jí)所以“亂”，就是因?yàn)殡y以控制自己言行的孩子較多。他們淡漠的紀(jì)律意識(shí)以及一些身心上難以克服的問題必然對(duì)班級(jí)正常教學(xué)秩序造成影響。

那時(shí)候，班級(jí)學(xué)生家長(zhǎng)很擔(dān)憂，每次考完試總想知道我們班級(jí)在年級(jí)中的成績(jī)排名，記得我是這么回答他們的：“班級(jí)平均分和你孩子的成績(jī)有必然的關(guān)聯(lián)嗎？你孩子不及格，班級(jí)均分即使年級(jí)第一也與他無關(guān);反過來，你孩子每次考出自己最好水準(zhǔn)，班級(jí)均分即使年級(jí)倒數(shù)第一也不會(huì)影響他的發(fā)展。所以，不要糾結(jié)班級(jí)均分，帶好自己的娃最重要！”也許是覺得我說的有些道理，他們后來就不再問我班級(jí)均分的排名情況，而只是關(guān)注于自己孩子的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、知識(shí)掌握情況和自控能力等。漸漸地，一批學(xué)習(xí)意念堅(jiān)定、自我管理能力突出、有著較強(qiáng)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性的孩子脫穎而出。

我記得當(dāng)時(shí)還曾開玩笑地跟家長(zhǎng)說：“過去都說亂世能夠出英雄，現(xiàn)在看來‘亂班也能出人才啊?！币粋€(gè)在混亂環(huán)境中都能自控、自覺的孩子，他的自主性和抗干擾性是不是要比那些秩序相對(duì)良好的班級(jí)的孩子更高一些呢？

隨著時(shí)間的流逝，我的預(yù)言也在一點(diǎn)點(diǎn)變成現(xiàn)實(shí)，用家長(zhǎng)的話說就是：“我們班的孩子正在您的培養(yǎng)下慢慢發(fā)力?！贝_實(shí)，我現(xiàn)在經(jīng)常能夠收到已升入中學(xué)的那個(gè)班孩子的各種喜報(bào)：什么初二期末五門總分全班第一啦;什么初一就當(dāng)選“六星學(xué)子”啦;什么全班只有兩個(gè)數(shù)學(xué)滿分，都是來自我們那個(gè)班的啦;……

為什么曾經(jīng)的這個(gè)“亂”班可以走出這么多優(yōu)秀的孩子？因?yàn)橐磺械膶W(xué)習(xí)歸根結(jié)底是自我學(xué)習(xí)、自我成長(zhǎng)，相較于良好環(huán)境的良好影響，源自內(nèi)心的自覺、自省、自律無疑對(duì)一個(gè)人的發(fā)展更有價(jià)值，而在“亂”班中，不管主動(dòng)還是被動(dòng)，孩子們是不是都更早地得到了自覺、自省、自律的訓(xùn)練呢？

三

聽完了這兩個(gè)故事，那位年輕的媽媽終于釋然。

班級(jí)“亂”，人們通常可能會(huì)將原因歸結(jié)于班級(jí)教師（主要是班主任老師）的身上。不可否認(rèn)，一個(gè)班級(jí)的班風(fēng)良好與否，當(dāng)然與班主任老師有著密不可分的關(guān)聯(lián)，但僅僅這樣歸因肯定是不全面的，因?yàn)橐粋€(gè)班級(jí)的整體狀況除了老師的因素之外，還與班級(jí)學(xué)生的個(gè)性特質(zhì)、父母的教育素養(yǎng)有著不容忽視的關(guān)系。作為家長(zhǎng)，如果僅僅是單純質(zhì)疑教師的專業(yè)能力或者工作責(zé)任心，既容易引發(fā)自己的焦慮或不滿情緒，又可能對(duì)學(xué)校、教師心生嫌隙，產(chǎn)生家校之間的溝通障礙，無論對(duì)孩子還是對(duì)自身都會(huì)產(chǎn)生較多負(fù)面效應(yīng)，當(dāng)然不可取。且在實(shí)際生活中，孩子遇到怎樣的班主任老師，和哪些孩子成為同學(xué)甚至同桌，無論喜歡還是不喜歡，恐怕都不是我們一般人能夠去決定和改變的。因此，總是擔(dān)心、焦慮和抱怨這個(gè)問題恐怕都是于事無補(bǔ)的。

正如老子所言：“禍兮福之所倚，福兮禍之所伏?！备Ｅc禍總是相互依存、互相轉(zhuǎn)化的。壞事可能會(huì)轉(zhuǎn)化出好結(jié)果，而好事也可能會(huì)引發(fā)壞結(jié)果。作為一名老教師，其實(shí)我非常希望咱們的家長(zhǎng)朋友都能明白這樣一個(gè)道理，那就是——任何事情都具有兩面性，當(dāng)你看到太陽(yáng)的萬丈光芒時(shí)，一定也要知道自己背后有著陰影。無論孩子在怎樣的班級(jí)，都可能存在著利與弊，我們都應(yīng)當(dāng)善用利好的一面，而警惕防范不利的另一面。

（郭文紅，南京市芳草園小學(xué)，210036）

責(zé)任編輯：楊孝如