劉念

摘要：幼兒正處于認(rèn)知起步階段，對世間一切的事物都充滿好奇心。教師是幼兒接觸最多的人，是幼兒生命中領(lǐng)路人，因此教師在教學(xué)中，注意幼兒的身心健康，對幼兒寬容，接受幼兒的一切問題積極采取措施。在教學(xué)過程中，考慮到幼兒的年齡較小，不擅長表達(dá)自身感情。因此教師要通過團(tuán)隊(duì)心理游戲提升幼兒的交往水平，讓其與他人更好的相處。本文就開展團(tuán)體心理游戲，提升大班幼兒交往水平進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：團(tuán)體心理游戲;大班幼兒;交往水平

隨著時(shí)代的發(fā)展，孩子的教育問題得到了學(xué)校、父母越來越多的重視。但關(guān)于幼兒心理健康，重視程度明顯不足。幼兒處于身心快速發(fā)展階段，這一階段的有效引導(dǎo)對其今后成長有著極大的意義。因此教師在各項(xiàng)活動中要關(guān)注幼兒的身心健康，避免幼兒因被忽視、冷落而產(chǎn)生不良情緒，進(jìn)而影響到其心理狀況。教師應(yīng)積極開展團(tuán)體心理活動，不斷提升大班幼兒的交往水平，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

一、團(tuán)隊(duì)心理游戲在幼兒中開展的社會背景

團(tuán)隊(duì)心理游戲是指在預(yù)先設(shè)計(jì)好的游戲情境中，在團(tuán)隊(duì)環(huán)境下為各成員提供心理方面的幫助和支持。目前，其在小學(xué)生、中學(xué)生甚至成人中都有著較多的應(yīng)用，但在學(xué)齡前幼兒中涉及較少。這源于社會認(rèn)知的刻板印象，覺得人際交往不能力會在年紀(jì)增長之后逐步提升。但由于部分幼兒的語言表述能力弱，在感到孤獨(dú)時(shí)很難清楚的將自己的情感表述出來，這會讓幼兒產(chǎn)生被孤立、無助等不良情緒，若長期存在相關(guān)情緒，幼兒會越來越難以與其他人相處，嚴(yán)重情況下還可能發(fā)展為社會性障礙。因此，一定要重視幼兒的人際交往情況，讓幼兒在更好的環(huán)境下實(shí)現(xiàn)內(nèi)心的健康發(fā)展。但是，由于幼兒的認(rèn)知水平、性格特點(diǎn)不一，在人際交往方面也表現(xiàn)出差異化的水平。此時(shí)，幼兒教師可以通過適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)，讓幼兒在團(tuán)隊(duì)中與其他成員互動并實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)知、自我接納，從而更加健康快樂的成長。

二、目前幼兒交往中存在的問題

在成人的社會交往中，個(gè)體會為了達(dá)到特定目標(biāo)來將自身的情感、思想及行為進(jìn)行整合。但時(shí)幼兒在產(chǎn)生交往行為時(shí)，往往缺乏上述策略，很容易導(dǎo)致失敗結(jié)果。而幼兒今后要更好的適應(yīng)社會、參加社會活動并在身處的環(huán)境中更好的生存，就一定要學(xué)會與同伴交往，而如果再次期間沒有予以正確引導(dǎo)，部分交際能力較差的幼兒，很容易錯(cuò)過社會性發(fā)展的關(guān)鍵期。

目前，我國關(guān)于幼兒交際策略及發(fā)展方面的研究較少。在缺乏理論指導(dǎo)情況下，教師在幼兒游戲中，往往存在盲目性。比如在游戲過程中并不能敏銳的捕捉到幼兒的情緒狀態(tài)，只有當(dāng)幼兒不良情緒有明顯表現(xiàn)后才能有所察覺。還有就是教師在組織幼兒游戲活動時(shí)，選擇的內(nèi)容不夠恰當(dāng)。部分游戲中，幼兒需要更多的表達(dá)。如果幼兒語言表達(dá)能力較弱或性格內(nèi)向，此時(shí)教師會更多的參與其中。一旦教師干預(yù)較多，就會掩蓋幼兒交際能力不足這一情況。

三、開展團(tuán)體心理游戲，提升大班幼兒交往水平策略

（一）提高重視程度，敏銳捕捉幼兒的情緒狀態(tài)

游戲能讓孩子們感到快樂，但只有深入的參與其中才能又良好的情緒體驗(yàn)。如果一直游離于游戲邊緣，無法深入其中，幼兒只會產(chǎn)生孤獨(dú)感。這種情況下，教師如果能及時(shí)發(fā)覺，及時(shí)引導(dǎo)并幼兒參與到活動中，負(fù)面的情緒可以被很快消除。因此，教師首先應(yīng)存在相關(guān)方面意識。在幼兒參與活動中，觀察每個(gè)孩子的狀態(tài)。其次，在發(fā)現(xiàn)問題后，應(yīng)當(dāng)及時(shí)干預(yù)。但教師一定要注意自己的方式方法，在保護(hù)幼兒自尊的同時(shí)讓其參與到集體的游戲活動中。比如在“信任之旅”這一團(tuán)體游戲中，游戲需要將幼兒分成任意的小組，其中一名幼兒會被蒙住眼睛，然后在另一名幼兒的指導(dǎo)下進(jìn)行轉(zhuǎn)彎或上下樓梯，最終到達(dá)目的地。在這個(gè)游戲中，幼兒之間的交流溝通能力非常重要，由于不同團(tuán)隊(duì)之間還存在競爭，幼兒需要通過溝通在最短時(shí)間內(nèi)通過準(zhǔn)確路徑到達(dá)重點(diǎn)，如果溝通不暢，很難取得良好結(jié)果。但在實(shí)際游戲中，教師會發(fā)現(xiàn)有各種各樣的問題，比如有的幼兒怕黑，不敢蒙上眼睛走路;有的幼兒語言表達(dá)能力不強(qiáng)，無法只給同伴明確的路徑。這些情況的存在都會影響到幼兒的參與熱情，并且還可能導(dǎo)致同伴之間發(fā)生爭執(zhí)，這更不利于幼兒交際水平的發(fā)展。教師應(yīng)當(dāng)敏銳捕捉到這一狀況，此時(shí)，教師可以告訴幼兒，戰(zhàn)勝自己也是一種勝利，鼓勵幼兒完成游戲。同時(shí)，讓同伴給予鼓勵和支持，讓他們在互相鼓勵、互相配合下完成游戲。這可極大的增進(jìn)雙方情感，鍛煉幼兒的交際能力。

（二）有效處理突發(fā)事件，進(jìn)行總結(jié)反思

在團(tuán)體游戲中，由于幼兒年紀(jì)較小，配合能力不足，因此在游戲過程中很容易出現(xiàn)突發(fā)狀況。部分性格內(nèi)向的幼兒在受到指責(zé)后，他們往往不會表達(dá)，但是卻會反應(yīng)在行為中，具體表現(xiàn)為在之后的游戲中不積極，或者干脆不參與游戲。但這并非他們的本愿，如果被孤立在一旁，他們還是希望能參與到游戲中。這就要求教師能及時(shí)、有效的處理突發(fā)事件，給予這部分孩子保護(hù)，讓團(tuán)隊(duì)中的幼兒了解到一個(gè)團(tuán)隊(duì)游戲失敗時(shí)是所有人的責(zé)任，而不是責(zé)怪某一個(gè)人。這不僅能培養(yǎng)幼兒的交際能力，還能讓幼兒萌發(fā)團(tuán)隊(duì)、合作理念，這對其今后的成長也大有裨益。比如在“無敵風(fēng)火輪”這一游戲中，教師可以讓10人為一組，然后利用報(bào)紙和膠帶制作一個(gè)可以容納所有團(tuán)隊(duì)成員的封閉式大圓環(huán)。隨后團(tuán)隊(duì)成員需要站到圓環(huán)上走動并滾動圓環(huán)到達(dá)重點(diǎn)，但期間要注意不損壞報(bào)紙。在游戲過程中，幼兒很容易因步調(diào)不一致導(dǎo)致圓環(huán)被破壞或者集體倒地。此時(shí)，幼兒之間會互相埋怨，甚至?xí)妻?。此時(shí)教師要立即制止，避免打架，造成傷害。隨后教師可以帶領(lǐng)整個(gè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行回憶，到底是哪個(gè)步驟出現(xiàn)問題，是不是需要互相之間配合，保持步調(diào)一致，這樣才能更好的完成。在幼兒之間相互溝通后，互相之間也能更加包容。在出現(xiàn)問題后，也能通過溝通解決，從而更好的完成團(tuán)隊(duì)游戲。

（三）給予鼓勵、引導(dǎo)和幫助

與日常集體教學(xué)活動不同，團(tuán)體心理游戲更側(cè)重于日常交往中存在孤獨(dú)感的幼兒。在開展團(tuán)體心理游戲前，教師可以先了解幼兒對孤獨(dú)感的看法。比如：你指導(dǎo)孤獨(dú)是一種什么感覺嗎？什么樣的事情讓你感到孤獨(dú)？在遇到這樣的事情時(shí)你是怎么處理的？當(dāng)然，幼兒因?yàn)楸磉_(dá)能力不強(qiáng)，并不能完全表達(dá)自身想法。但他們會認(rèn)識到孤獨(dú)是一種不良的心理體驗(yàn)，會讓自身處在一種身心不適的狀態(tài)下。此時(shí)，教師要給予幼兒鼓勵和引導(dǎo)，讓幼兒通過參與團(tuán)體游戲來減輕孤獨(dú)感。也可以在游戲與其他小朋友建立起良好關(guān)系，并嘗試與他人一起分享快了情緒，獲得情感上的滿足。比如在“不怕孤獨(dú)”這一團(tuán)體心理游戲中，教師可以讓團(tuán)隊(duì)中的每個(gè)成員都進(jìn)行自我介紹，當(dāng)有內(nèi)向、害羞的同學(xué)表達(dá)不清時(shí)，鼓勵所有成員給予鼓勵，讓其順利完成自我介紹。在團(tuán)隊(duì)成員互相了解后，教師可以讓所有人員完成《我很孤獨(dú)》這一繪本的閱讀，讓團(tuán)隊(duì)成員認(rèn)識到人人都會存在孤獨(dú)情緒。隨后，教師可以創(chuàng)造情景：“沒人和我玩”。在這一活動中，所有成員都會一一體驗(yàn)孤獨(dú)情緒。之后，教師可以組織行為訓(xùn)練，“我想和你一起玩”，讓團(tuán)體成員一起協(xié)助他人共同游戲，分享交朋友的方法，共同體會快樂。在這樣的游戲中，每個(gè)幼兒都會感受到“孤獨(dú)”是一種怎樣的體驗(yàn)，這能讓互相之間更加包容。對于交際水平較低的幼兒來講，團(tuán)體中朋友的支持和鼓勵也能幫助其樹立信心，更好的進(jìn)行交際，避免不良情緒在內(nèi)心積蓄，從而更加健康的成長。

四、結(jié)束語

在幼兒成長過程中，保持心理健康非常重要。但受限于年齡特點(diǎn)及思維方式，幼兒交際能力不足，這可能導(dǎo)致幼兒被孤立或自我游離于集體之外，這不利于幼兒心理健康發(fā)展。因此教師要更多的關(guān)注幼兒的內(nèi)心狀況，通過團(tuán)隊(duì)游戲來提升幼兒交際水平。當(dāng)然，幼兒在短期內(nèi)無法實(shí)現(xiàn)交際水平的提升，也無法很好的解決每次的情緒不良體驗(yàn)。但是在一次次的團(tuán)體游戲中，幼兒之間可通過互相交流，互相幫助來消除孤獨(dú)感。教師在這一過程中通過積極、正面的引導(dǎo)來幫助幼兒正確處理情緒，推動其深入到游戲中，從而實(shí)現(xiàn)交際水平的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]宋蕾. 心理情景劇促進(jìn)5-6歲幼兒同伴交往能力發(fā)展的實(shí)踐研究[D].大理大學(xué)，2021.

[2]蘇曉潔. 幼兒心理健康問題的多維審視——一個(gè)6歲幼兒的心理問題探析[J]. 南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，33（04）：20-22.

[3]周麗華，曹中平，蘇林雁. 游戲情境中幼兒的同伴交往策略系統(tǒng)[J]. 學(xué)前教育研究，2012（04）：36-40.

[4]米玉. 多維視角下幼兒心理健康教育問題探析[J]. 寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，23（01）：52-56.

[5]李楠. 角色游戲?qū)Υ蟀嘤變和榻煌呗杂绊懙难芯縖J]. 教育現(xiàn)代化，2015（05）：49-53.

[6]桑標(biāo)，徐軼麗. 幼兒心理理論的發(fā)展與其日常同伴交往關(guān)系的研究[J]. 心理發(fā)展與教育，2006（02）：1-6.

[7]李喜元. 幼兒園微系統(tǒng)內(nèi)影響幼兒心理理論的因素及教育對策[J]. 陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，33（10）：102-105.