張怡

摘要：雙減政策的提出帶動(dòng)了教育教學(xué)工作全面改革，雙減政策中的全面育人教學(xué)理念和教學(xué)服務(wù)理念，需要教師充分認(rèn)知學(xué)習(xí)并理解。初中語(yǔ)文教學(xué)工作的開(kāi)展應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到以往課堂教學(xué)當(dāng)中存在的不足，在雙減政策的精神引導(dǎo)下，積極主動(dòng)地通過(guò)課堂教學(xué)創(chuàng)新策略來(lái)構(gòu)建優(yōu)質(zhì)課堂。語(yǔ)文教師在初中語(yǔ)文教學(xué)中，要善于挖掘語(yǔ)文學(xué)科的人文情感色彩，培養(yǎng)學(xué)生的共情能力。同時(shí)要善于開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)，為不同學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)能力的學(xué)生提供相應(yīng)的個(gè)性化教學(xué)服務(wù)。

關(guān)鍵詞：雙減政策;教學(xué)質(zhì)量;語(yǔ)文;教學(xué)服務(wù)

于2021年7月發(fā)布的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》引發(fā)了教育領(lǐng)域的轟動(dòng)，被稱(chēng)為“雙減”政策的教育新政，極大地改變了現(xiàn)有的教育環(huán)境和教育格局，對(duì)于推進(jìn)義務(wù)教育階段教育教學(xué)工作的全面升級(jí)意義重大。在雙減政策背景之下，初中語(yǔ)文教學(xué)工作需要進(jìn)一步調(diào)整，教師在課堂教學(xué)方面應(yīng)當(dāng)放棄簡(jiǎn)單機(jī)械的訓(xùn)練模式，充分運(yùn)用教學(xué)智慧進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，打造優(yōu)質(zhì)課堂。

一、雙減政策的教育實(shí)質(zhì)

雙減政策雖然是一個(gè)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的政策，但是相比于此前教育領(lǐng)域的改革政策而言，雙減政策在減負(fù)背景下還深層次地對(duì)當(dāng)前教育機(jī)制當(dāng)中教育公平、教育考核和過(guò)度資本化問(wèn)題進(jìn)行了嚴(yán)肅回應(yīng)，明確了新時(shí)代立德樹(shù)人教育的重要導(dǎo)向。

政策施行中，雙減政策通過(guò)多管齊下的方式，來(lái)進(jìn)行全局教育治理，其中雙減政策強(qiáng)調(diào)從源頭治理，要求教育工作回歸校園，學(xué)校需要堅(jiān)持教育工作的主陣地作用。除了減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，還需要從教育教學(xué)質(zhì)量方面進(jìn)行升級(jí)。雙減政策提出的“教育服務(wù)”理念，更是將以學(xué)生為中心的教育思想融入到了教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。對(duì)于一線教師來(lái)說(shuō)，需要深入理解雙減政策的導(dǎo)向內(nèi)涵，認(rèn)識(shí)到自身在以往工作當(dāng)中存在的諸多不足，以新理念、新思考、有智慧地進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，使教學(xué)的服務(wù)性質(zhì)體現(xiàn)出來(lái)。

二、當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)情況

（一）缺少對(duì)于語(yǔ)文內(nèi)容的深度挖掘

以往初中語(yǔ)文教學(xué)功利性較高，教師很少?gòu)恼Z(yǔ)文的文化屬性出發(fā)，對(duì)文化審美、人文精神等語(yǔ)文深度內(nèi)涵進(jìn)行挖掘。部分教師仍然停留在解題技巧、知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)當(dāng)中，很少對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深度挖掘，也很難激發(fā)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

（二）所采用的教學(xué)模式較為機(jī)械

近年來(lái)伴隨著教學(xué)改革的實(shí)施，初中語(yǔ)文教學(xué)也開(kāi)始了進(jìn)行教學(xué)策略教學(xué)方法的改革探索，其中情境式教學(xué)、探究式教學(xué)、小組合作教學(xué)等教學(xué)模式，開(kāi)始應(yīng)用到語(yǔ)文教學(xué)課堂當(dāng)中。不過(guò)教師對(duì)于這些教學(xué)模式在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)方面的內(nèi)在邏輯并不了解，只是生搬硬套將這些教學(xué)模式應(yīng)用當(dāng)中，來(lái)實(shí)現(xiàn)形式層面的創(chuàng)新。從實(shí)際效果來(lái)看，學(xué)生被動(dòng)參與學(xué)習(xí)的狀況沒(méi)能改編，新教學(xué)模式未能激發(fā)學(xué)生興趣，反而導(dǎo)致了課堂節(jié)奏拖沓，學(xué)生難以把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

（三）生硬死板的內(nèi)容訓(xùn)練

語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)是一種有著典型感知特征的教學(xué)，優(yōu)秀的語(yǔ)文教學(xué)能夠帶動(dòng)學(xué)生從體驗(yàn)感知層面來(lái)感受文化，形成語(yǔ)文思維。而較差的語(yǔ)文教學(xué)卻目光短淺，將教學(xué)停留在長(zhǎng)時(shí)間反復(fù)的內(nèi)容訓(xùn)練當(dāng)中。目前初中語(yǔ)文課堂教學(xué)部分教師便停留在語(yǔ)文訓(xùn)練層面，例如多次的古詩(shī)詞默寫(xiě)、優(yōu)秀文章段落背誦、成語(yǔ)詞匯掌握等方面，教師認(rèn)為這種訓(xùn)練能夠帶動(dòng)學(xué)生詞匯量、文字表達(dá)能力積累，以便更好完成考試作文寫(xiě)作，但是對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，缺少語(yǔ)文感知的教學(xué)模式只會(huì)導(dǎo)致枯燥乏味，很難形成參與感。

二、雙減下語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)策略

（一）深入理解雙減精神，強(qiáng)化語(yǔ)文的人文內(nèi)容挖掘

對(duì)于初中語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)深入理解雙減精神，了解減負(fù)背后教學(xué)服務(wù)的重要內(nèi)涵，認(rèn)識(shí)到個(gè)性化、全面化的教學(xué)培養(yǎng)價(jià)值，嘗試從語(yǔ)文的人文精神角度進(jìn)行教學(xué)方式的改編。

語(yǔ)文作為典型的人文類(lèi)科目，其中蘊(yùn)含的文學(xué)美感和文學(xué)情感，是其他學(xué)科所不具備的。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，文學(xué)之美更多表現(xiàn)在情感層面的共情之上，只有形成了情感認(rèn)同，才能夠更好地認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文的趣味性。教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)減少對(duì)于表層知識(shí)點(diǎn)的講述，而是應(yīng)當(dāng)深入挖掘語(yǔ)文學(xué)科當(dāng)中的人文情懷，以情感引領(lǐng)的方式來(lái)改變課堂教學(xué)環(huán)境。例如在名篇《孔乙己》的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)縮減對(duì)于小說(shuō)文體創(chuàng)作特點(diǎn)等相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)，而是嘗試從作者魯迅創(chuàng)作作品的 背景、孔乙己的人物形象、孔乙己與所處時(shí)代的文化沖突層面，為學(xué)生建構(gòu)一個(gè)體驗(yàn)感更加真實(shí)的空間環(huán)境，使學(xué)生能夠根據(jù)想象，帶入到孔乙己所處的時(shí)代，對(duì)孔乙己人物悲劇進(jìn)行理解，并對(duì)當(dāng)時(shí)腐朽文化與“吃人”現(xiàn)狀產(chǎn)生憤慨情緒。通過(guò)這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，才能夠使得語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容更加豐滿(mǎn)，學(xué)生更具共情能力。

（二）重視個(gè)性化學(xué)生培養(yǎng)

雙減政策要求從學(xué)生個(gè)性化出發(fā)，因材施教，進(jìn)行個(gè)性培養(yǎng)。相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，個(gè)性化培養(yǎng)需要教師充分認(rèn)知學(xué)生，理解學(xué)生。在初中階段的學(xué)習(xí)當(dāng)中，部分學(xué)生有著對(duì)于課外閱讀的濃厚興趣，因此在語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中相對(duì)主動(dòng)。也有部分學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱，在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生一定的自卑情緒。教師應(yīng)當(dāng)在充分進(jìn)行學(xué)生觀察的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)狀態(tài)開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)策略，以教學(xué)智慧引發(fā)學(xué)生對(duì)于教師的信任和認(rèn)可，更為主動(dòng)地參與到與教師的討論溝通當(dāng)中來(lái)。例如針對(duì)擁有閱讀興趣的學(xué)生，教師可以從閱讀內(nèi)容方面與學(xué)生進(jìn)行探討，幫助學(xué)生建立起閱讀自信心，使學(xué)生更好地參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中。而對(duì)于學(xué)習(xí)狀態(tài)較差的學(xué)生，教師可以采用關(guān)注式的教學(xué)引導(dǎo)，針對(duì)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的困境，尋找解決策略，使學(xué)生直面問(wèn)題，在后續(xù)的學(xué)習(xí)當(dāng)中更加主動(dòng)地投入到教師所創(chuàng)建的語(yǔ)文場(chǎng)景當(dāng)中來(lái)。

總結(jié)

綜上所述，教師在組織開(kāi)展教學(xué)工作中，需要充分認(rèn)識(shí)到雙減政策對(duì)于推進(jìn)教學(xué)改革，強(qiáng)化教學(xué)服務(wù)能力等方面的應(yīng)用價(jià)值，以雙減政策為標(biāo)準(zhǔn)要求，對(duì)原有的機(jī)械教學(xué)、重復(fù)教學(xué)進(jìn)行改良。從語(yǔ)文人文學(xué)科的情感優(yōu)勢(shì)出發(fā)，將個(gè)性化教學(xué)作為落腳點(diǎn)，更好地進(jìn)行課堂教學(xué)組織實(shí)踐，使語(yǔ)文學(xué)科能夠成為學(xué)生情感體驗(yàn)、興趣關(guān)注的學(xué)科，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)參與熱情，真正為學(xué)生的健康成長(zhǎng)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1]張鵬. “雙減”效應(yīng)逐漸顯現(xiàn)，學(xué)生國(guó)慶長(zhǎng)假收獲滿(mǎn)滿(mǎn)[N]. 文匯報(bào)，2021-10-09（005）.

[2]張海燕.在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)感的策略研究[J].天天愛(ài)科學(xué)（教育前沿），2021（08）：189-190.

[3]蘇綠葉.關(guān)注學(xué)生個(gè)性差異與不同需要的教學(xué)策略的思考——初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)個(gè)性化的探索[J].新課程，2021（14）：1.