張亞靜

摘要：當前新課改大力倡導初中道德與法治課程與生活相融合，而初中品德課程本身特征具有生活性。因此，教師在教學中就要力求讓學生的學習過程回歸生活。而構(gòu)建生活化教學就是精選貼近學生生活實際的素材，建立生活化的情境教學，讓學生融入到課堂各個環(huán)節(jié)之中，引導他們?nèi)ンw悟和感受，并將課堂教學成果延伸到生活中。如此，才能順利打造高效道德與法治課堂，為培養(yǎng)學生健康全面發(fā)展創(chuàng)造有利條件。

關(guān)鍵詞：初中道德與法治;生活化;教學;策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一、營造生活化教學情境，加深學生的學習印象

生活是知識的寶庫，道德與法治學科的知識更多地來源于生活，而為學生生活服務才是終極目的。因此，本課程具有得天獨厚的生活化教學優(yōu)勢，在教學中引入的情境、片段，與學生的生活緊密相連。所以教師只需巧妙地挖掘其生活特質(zhì)，合理地導入生活元素，增強課堂的生動性，營造一種更加接地氣的教學氛圍，能夠極大地調(diào)動學生的學習積極性，加深學生的學習印象，有效提升教學質(zhì)量。

例如：學習“守護生命”一課時，首先，在導入環(huán)節(jié)，教師可以利用信息技術(shù)為學生播放一些發(fā)生在實際生活中的意外傷亡事件的視頻，讓學生通過對教學視頻的觀看，認識到守護生命的重要性，從而對本課知識內(nèi)容形成整體性印象。其次，在視頻播放過程中，教師要結(jié)合視頻中的相關(guān)事件，引發(fā)學生的學習思考和探討，讓學生說一說在生活中還存在哪些安全隱患的行為。教師要一邊認真聽學生的發(fā)言，一邊適時地指導學生，給予一定的啟發(fā)和引導，使課堂學習更具針對性。最后，教師要帶領(lǐng)學生進行梳理，并強調(diào)出本課知識學習的重難點，讓學生在本課知識的具體學習過程中做到方向明確、重點突出，從而從根本上改變學生知識學習茫無目的的問題。

二、合理導入生活元素，點燃學生的學習興趣

因長期受到傳統(tǒng)教學觀的影響，學生在道德與法治學習中，常采用機械的死記硬背，這種單調(diào)枯燥的學習方式，讓他們背到無趣。學生有迫切地愿望，希望改變一成不變的教學法，以有趣味的形式幫助他們更好地習得知識。對于道德與法治這門學科，假如教師依舊采用“滿堂灌”方式，照本宣科的講解內(nèi)容，勢必影響到學生的學習積極性，從而不能保證教學質(zhì)量。鑒于此，教師將生活融入課堂不失為奏效的方法，讓學生從枯燥的知識學習中解決出來，增強課堂教學的趣味性，點燃學生的參與興趣。

例如：在學習“親情之愛”中“讓家更美好”一課時，鑒于中學生處于青春期，存在不同程度的叛逆心理和行為，不少孩子覺得父母不理解自己，無法溝通這一問題。教師可以把家庭中的一些瑣事融入課堂，圍繞“與家人如何有效溝通”這一主題開展教學活動。在教學中，教師可以邀請幾位同學上臺進行角色演繹，讓一位同學擔任爸爸或媽媽這一角色，另有幾位同學分別扮演不同的家庭角色，針對發(fā)生的一些家庭小矛盾和意見不統(tǒng)一，引導學生認識到產(chǎn)生一些問題和矛盾是正常的，要學會站在父母對自己關(guān)心的角度看待問題，并以積極的態(tài)度和有效的方法去溝通、化解，只有家庭成員之間互相理解、積極溝通，才能讓家變得更加和諧和美好。這項活動不僅調(diào)動了學生的參與熱情，同時也讓他們掌握了一些交流的方法和技巧，收到了很好的教學效果。

三、創(chuàng)設(shè)生活化開放性的問題，提高學生的自主探究能力

任務驅(qū)動的教學過程中，教師要注重問題的探究、思考。同時，結(jié)合課題目標，以及知識內(nèi)容來合理地創(chuàng)設(shè)具有開放性的探索問題，并以具體問題的驅(qū)動下，促使學生能夠積極自主地思考、深入探索，在解決問題中不斷提升自身的自主思考、剖析及探究能力。此外，教師在創(chuàng)設(shè)開放性問題時，還應鏈接學生的實際生活，使教學內(nèi)容鮮活生動，以此提升學生對問題的探索興趣，增強學生專注力。

例如：以“成長的節(jié)拍”中“少年有夢”一課為例，需要根據(jù)中學生個性發(fā)展的需要，合理地設(shè)計問題，使其成為任務驅(qū)動的核心內(nèi)容。比如，教師可以結(jié)合十九大精神中的"少年興則國興，少年強則國強"，提出"思考如何培養(yǎng)有理想、有抱負的優(yōu)秀青年"“如何將個人夢想與實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢相結(jié)合“的問題。其次，學生要聯(lián)系自己所處的社會環(huán)境，深入分析自己的責任與使命，從學習、價值觀、品德等多個方面進行自我總結(jié)與反思，能夠自覺把個人的理想追求融入國家和民族的事業(yè)中，有效地增強了責任意識，拓展了任務思維，提高了理解的深度與高度。

四、引領(lǐng)學生深入生活實踐，深化核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

為了開展高效課堂教學，增加學生的法治意識及道德修養(yǎng)，筆者認為開展豐富的實踐教學不失為良策。在現(xiàn)實生活中，蘊含著諸多鮮活的道德與法治教學知識，加之中學生喜歡探索，實踐活動是他們喜愛的學習形式。故而，教師可通過中學生喜愛的實踐方式，引導他們從局限的課堂中走出來，積極投入到實踐中去思考、探索，符合核心素養(yǎng)中的踐行意識培養(yǎng)。

例如：以“生命的思考“一課為例，筆者有意識地引領(lǐng)學生走出課堂，邁向更寬闊的德育學習天地。筆者就曾應學生的需求，組織他們?nèi)ケ镜氐母锩沂考o念館進行參觀。學生們在文化氣息濃厚的氛圍下，全面了解著關(guān)于抗戰(zhàn)時期的那段歷史，當他們近距離見證革命先驅(qū)的英勇事跡時，無不為之動容，產(chǎn)生無限的敬意。此時，在傳承革命精神的同時，筆者引導學生思考和體悟生命的價值與意義，從而深入地認識課本中有關(guān)“生命的思考”。這樣，以親身實踐教學活動形式開闊了學生的視野，使其心靈受到觸動與洗禮，明白了如何詮釋寶貴的生命，這比教師的說教更具實效，同時也能夠讓他們體會課本中未有的知識與情感，無疑對塑造學生核心素養(yǎng)大有裨益。

總而言之，初中道德與法治教學中，不少教師在教材處理上存在著較大的偏差。他們往往忽略教材與學生、教材與生活之間的聯(lián)系，不能有效地整合教材的內(nèi)容和生活素材，使教學缺乏說服力，效果不佳，同時阻礙了學生對知識的有效理解，以及生活經(jīng)驗的積累和綜合能力的發(fā)展。因此，教師要重視生活化教學在初中道德與法治課堂的應用，以生活視域去甄選相適宜的教學內(nèi)容，并寄教育于生活文體活動，使學生自主置身其中，能夠擁有良好的良好的學習狀態(tài)及生活體驗;課后延伸生活化教學實踐，最終實現(xiàn)學習知識的順利內(nèi)化，讓課堂真正地回歸生活。

參考文獻

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