侯苗英

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生建立數(shù)學(xué)知識(shí)體系雛形，構(gòu)建各項(xiàng)數(shù)學(xué)思維框架的重要學(xué)科，其在新課程推進(jìn)落實(shí)驅(qū)動(dòng)下，對(duì)教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)提出了更高的要求。并且在社會(huì)發(fā)展影響下，具備良好合作能力的綜合型人才成為各學(xué)段教育發(fā)展的主要目標(biāo)，因此合作學(xué)習(xí)模式作為兼顧教學(xué)需求的課堂教學(xué)形式，其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用途徑成為相關(guān)教師當(dāng)下重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);小學(xué)數(shù)學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

凸顯學(xué)生在課堂中的主體地位，教師主要發(fā)揮組織引導(dǎo)作用是現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的主要標(biāo)志之一，也是教師促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)思考能力發(fā)展的重要途徑。而合作學(xué)習(xí)模式側(cè)重以學(xué)生為主導(dǎo)進(jìn)行知識(shí)傳導(dǎo)的特性，使其成為當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的主要方式。同時(shí)，相較于傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，合作學(xué)習(xí)模式可為學(xué)生提供更多的思維碰撞與分享交流機(jī)會(huì)，便于教師有效提升學(xué)生的課堂參與度。針對(duì)自制力尚且不足的學(xué)生而言，該教學(xué)優(yōu)勢(shì)尤為關(guān)鍵，是教師強(qiáng)化課堂教學(xué)效果的重要保障。

二、合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用問(wèn)題

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)不清晰

小學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知水平尚處于初始發(fā)展階段，因此他們對(duì)課程知識(shí)內(nèi)容的整體把控能力稍弱。而部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，忽視了學(xué)生該項(xiàng)特征，并未向其提供清晰完整的學(xué)習(xí)目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際合作學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)自主學(xué)習(xí)思維混亂、思維延伸方向錯(cuò)誤等問(wèn)題，削弱了合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)際作用。

（二）不重視學(xué)習(xí)總結(jié)

在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分教師過(guò)于偏重合作學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程，忽視了合作學(xué)習(xí)總結(jié)的重要性，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法及時(shí)將合作學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中產(chǎn)生的想法與認(rèn)知結(jié)構(gòu)變化轉(zhuǎn)化為自身思考認(rèn)知內(nèi)容。并且，在遺忘曲線的作用機(jī)制影響下，學(xué)生對(duì)相應(yīng)課程知識(shí)的記憶會(huì)快速流失，不僅削弱了合作學(xué)習(xí)模式的作用，也對(duì)課堂教學(xué)效率產(chǎn)生一定的負(fù)面影響，使得合作學(xué)習(xí)新模式反而成為課堂教學(xué)的“負(fù)擔(dān)”，不利于教師落實(shí)教學(xué)優(yōu)化工作。

三、合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用途徑

（一）構(gòu)建多元化合作學(xué)習(xí)情境

小學(xué)學(xué)段的學(xué)生呈現(xiàn)自制力較弱、認(rèn)知水平有待提升的特性，因此課堂學(xué)習(xí)興趣是其主要學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，也是其在合作學(xué)習(xí)中維持?jǐn)?shù)學(xué)思維積極性的關(guān)鍵。因此，貼合學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知水平與興趣偏好的多元化學(xué)習(xí)情境，是推動(dòng)合作學(xué)習(xí)模式穩(wěn)定發(fā)展的重要元素。多元化學(xué)習(xí)情境可通過(guò)其涵蓋的生活元素與數(shù)學(xué)知識(shí)元素，促使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中從不同思維角度審視相應(yīng)研究?jī)?nèi)容，進(jìn)而通過(guò)交流探討進(jìn)行合作，共同解決問(wèn)題。一方面，多元化學(xué)習(xí)情境可幫助學(xué)生快速轉(zhuǎn)化思維，進(jìn)而在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中構(gòu)建課堂知識(shí)內(nèi)容與情境內(nèi)容的聯(lián)系、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新的課堂知識(shí)的聯(lián)系，使其在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠自主完成知識(shí)遷移，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果[1]。另一方面，多元化學(xué)習(xí)情境也可為學(xué)生提供多種思維延伸方向，便于其在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)整合自身與其他學(xué)生的思考內(nèi)容，逐漸掌握課堂知識(shí)本質(zhì)，為其后續(xù)學(xué)習(xí)思考奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。除此之外，多元化情境也能夠?yàn)榻處熖峁┹^多的教學(xué)切入點(diǎn)，便于其結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容，合理滲透相應(yīng)數(shù)學(xué)思想或其他教育內(nèi)容，凸顯合作學(xué)習(xí)模式在構(gòu)建多元化數(shù)學(xué)課堂中的作用。

（二）引入思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖在思維具象化方面有著不可替代的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，并且相較于文本形式，圖示認(rèn)知結(jié)構(gòu)更有利于學(xué)生轉(zhuǎn)化吸收。因此，基于思維導(dǎo)圖的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)展示環(huán)節(jié)，是提升合作學(xué)習(xí)模式有序性與合理性的關(guān)鍵?；谒季S導(dǎo)圖展示環(huán)節(jié)，學(xué)生在正式開(kāi)展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)前，可及時(shí)掌握整體課堂知識(shí)脈絡(luò)，以此明確合作學(xué)習(xí)探究?jī)?nèi)容與整體課堂知識(shí)內(nèi)容的聯(lián)系，進(jìn)而在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中向正確的發(fā)展方向延伸數(shù)學(xué)思維，更新認(rèn)知結(jié)構(gòu)，減少無(wú)意義的探討交流，以此提升其實(shí)際學(xué)習(xí)效率，便于其在有限的合作學(xué)習(xí)時(shí)間段內(nèi)深刻有效地學(xué)習(xí)研究相應(yīng)知識(shí)內(nèi)容[2]。同時(shí)，基于思維導(dǎo)圖的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，便于學(xué)生掌握合作學(xué)習(xí)探討進(jìn)度，進(jìn)而采用合理的組內(nèi)分工，確保各個(gè)合作學(xué)習(xí)小組成員能夠全部參與合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，以此提升合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的全面性，強(qiáng)化其基本教學(xué)功能。在學(xué)生綜合素質(zhì)不斷提升的當(dāng)下，忽視以思維導(dǎo)圖為首的新興高效學(xué)習(xí)工具，無(wú)疑是對(duì)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的浪費(fèi)，也限制了合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)化發(fā)展空間。

（三）合理開(kāi)展師生互動(dòng)

基于學(xué)生自主認(rèn)知發(fā)展規(guī)律與年齡特征，合作學(xué)習(xí)模式雖以學(xué)生為主體，但其在實(shí)際開(kāi)展過(guò)程中仍需要教師對(duì)其施加一定教學(xué)干預(yù)，過(guò)于偏重自主學(xué)習(xí)而忽視教學(xué)引導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)模式往往容易令教師錯(cuò)失啟發(fā)的良好時(shí)機(jī)，削弱合作學(xué)習(xí)模式的作用。因此，有效的師生互動(dòng)與合作學(xué)習(xí)模式的融合，是確保合作學(xué)習(xí)模式在可控范圍的關(guān)鍵，也是教師掌握學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的各項(xiàng)學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)發(fā)展變化的有效途徑。一方面，基于合作學(xué)習(xí)模式的師生互動(dòng)能夠?yàn)閷W(xué)生及時(shí)提供一定的教學(xué)指導(dǎo)或問(wèn)題引導(dǎo)，便于其維持合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中的思維延續(xù)性，避免出現(xiàn)思維斷點(diǎn)，導(dǎo)致其合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中斷，進(jìn)而學(xué)習(xí)注意力渙散[3]。另一方面，合作學(xué)習(xí)模式與師生互動(dòng)的有機(jī)結(jié)合，能夠提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效率，也便于教師營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，提高教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，基于小學(xué)數(shù)學(xué)發(fā)展趨勢(shì)以及新課程教學(xué)要求，教師應(yīng)重視合作學(xué)習(xí)模式在課堂教學(xué)中的作用，進(jìn)而結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，針對(duì)合作學(xué)習(xí)模式構(gòu)建新的課堂教學(xué)體系，在提升相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容規(guī)范性與科學(xué)性的同時(shí)，也能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造多元化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而令其在多重教學(xué)渠道影響下實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，提高自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，并在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中強(qiáng)化合作意識(shí)，建立團(tuán)隊(duì)責(zé)任感，為其未來(lái)學(xué)習(xí)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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