劉繼云

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂是近幾年興起的一種教學(xué)形態(tài)，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式。隨著網(wǎng)絡(luò)的全面覆蓋及信息技術(shù)的普遍使用，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式逐漸在日常教學(xué)中突顯其作用。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師可以錄制視頻，音頻，微課等信息化資料并在教學(xué)中付諸實(shí)踐。本文通過信息技術(shù)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的融合，以小學(xué)數(shù)學(xué)《軸對(duì)稱圖形》教學(xué)為例進(jìn)行淺析。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式;信息技術(shù)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、前言

翻轉(zhuǎn)課堂是把傳授知識(shí)和內(nèi)化知識(shí)兩個(gè)部分內(nèi)容前后顛倒，對(duì)課堂教學(xué)的安排重新規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新。學(xué)生在家里通過看視頻、微課、閱讀電子教材等方式進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，在課堂上通過教師答疑解惑及補(bǔ)充講述來指導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作創(chuàng)新能力，使學(xué)生成為探究知識(shí)的主體和教學(xué)的中心，教師從講授者成為引導(dǎo)者。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，課前教師分發(fā)給學(xué)生制作好的音視頻、電子教材、微課等信息化資源，使學(xué)生提前預(yù)習(xí)課程安排的學(xué)習(xí)內(nèi)容，課堂中教師通過答疑、解惑、測試等進(jìn)行有效問答互動(dòng)，并完成相關(guān)的訓(xùn)練教學(xué)，這要求學(xué)生有一定的自學(xué)能力，可以在課前高品質(zhì)地自學(xué)可反復(fù)播放或暫停的信息化資源，善于發(fā)現(xiàn)和提出問題。在課堂教學(xué)中，教師以學(xué)生的疑問作為契機(jī)，讓學(xué)生在具體的問題情境中，小組探討交流并自行操作，運(yùn)用已學(xué)知識(shí)解決相關(guān)問題。

下面以人教版教材二年級(jí)下冊(cè)《軸對(duì)稱圖形》一課的教學(xué)為例，談?wù)勎倚ＰW(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與信息技術(shù)融合的教學(xué)策略。

（一）、學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)微課視頻，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并嘗試探索相關(guān)知識(shí)。

教師制作的微課視頻必須明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，講解具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提供合適的學(xué)習(xí)方法。對(duì)于《軸對(duì)稱圖形》這課，我班制作的教學(xué)視頻主要包括以下三個(gè)方面內(nèi)容：

（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)：通過觀察、操作、繪制、折疊等活動(dòng)，直觀感知軸對(duì)稱現(xiàn)象，知道并可以找到對(duì)稱軸，能辨認(rèn)出軸對(duì)稱圖形。

（2）學(xué)習(xí)內(nèi)容及方法：用生活中常見事物的平面圖案如臉譜、蝴蝶、青蛙等引出軸對(duì)稱圖形概念，再用視頻動(dòng)畫“折一折”的方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察軸對(duì)稱圖形“兩邊完全重合，折痕即對(duì)稱軸”的特點(diǎn)。

（3）問題的探究：①說說什么是軸對(duì)稱現(xiàn)象以及什么是軸對(duì)稱圖形;②有些軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸不止一條，找出并辨認(rèn)。

翻轉(zhuǎn)課堂就是課前用音視頻動(dòng)畫講解和課中答疑解惑的方法來幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)問題。學(xué)生在學(xué)習(xí)的方式方法和學(xué)習(xí)時(shí)間上足夠自由，問題探究一方面可以加深學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱概念的理解，另一方面又拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)探索的深廣度，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有一定的挑戰(zhàn)性。翻轉(zhuǎn)課堂是將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)前置，縮短了教師在課堂導(dǎo)入的時(shí)間，便于教師深入觀察學(xué)生真正的學(xué)習(xí)疑問，因材施教，組織適合的師生交互。

（二）、導(dǎo)入新課，檢查預(yù)習(xí)情況，感知教學(xué)內(nèi)容。

在課堂中，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)貼近生活的問題情境，以此檢測學(xué)生學(xué)習(xí)的預(yù)期效果，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確聚焦并完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)興趣。

師：老師前幾天在眼鏡店看到一副特別的眼鏡，請(qǐng)同學(xué)幫助老師參謀一下，老師應(yīng)該不應(yīng)該買下來。

生：（大笑）不買！

師：你們笑什么？為什么不買呢？

生：這副眼鏡兩邊大小不一樣，不對(duì)稱！

師：大家一致認(rèn)為不對(duì)稱。那么什么是對(duì)稱呢？（板書課題：對(duì)稱圖形）

生：兩邊一樣。兩邊重合。

師：看來同學(xué)們對(duì)昨天晚上的微課學(xué)習(xí)收獲頗多。現(xiàn)在，我們簡單回顧一下微課內(nèi)容吧。請(qǐng)同學(xué)們想一想，對(duì)于軸對(duì)稱圖形，你都有哪些認(rèn)識(shí)？

生1：軸對(duì)稱圖形就是兩邊一樣的圖形。

生2：對(duì)折后兩邊完全重合。

生3：有對(duì)稱軸，對(duì)稱軸就是對(duì)折的折痕。

生4：有的軸對(duì)稱圖形有很多條對(duì)稱軸。

生5：在生活中，軸對(duì)稱圖形四處可見，而且有很多用處。

隨著學(xué)生的回答，筆者在黑板標(biāo)題下方貼上“對(duì)稱軸”“完全重合”“兩邊一樣”三個(gè)板書條。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生觀察、認(rèn)知“什么是軸對(duì)稱現(xiàn)象”“什么是對(duì)稱軸”“什么是軸對(duì)稱圖形”通常需要5至8分鐘時(shí)間，但仍然對(duì)“對(duì)折后兩邊完全重合”這個(gè)結(jié)論不是非常理解，容易將其簡單地理解為“兩邊一樣”。課前用翻轉(zhuǎn)課堂的微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，一部分學(xué)生已能初步認(rèn)知這個(gè)結(jié)論。

（三）、問題導(dǎo)學(xué)，學(xué)生在獨(dú)立思考基礎(chǔ)上合作探究相關(guān)結(jié)論。

自主學(xué)習(xí)、合作探究是翻轉(zhuǎn)課堂的核心環(huán)節(jié)，必須建立在教師有效的引導(dǎo)之上。本課中，筆者把相應(yīng)的學(xué)具發(fā)放到每個(gè)學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生合作探究、自主學(xué)習(xí)討論，用這種方法突破教學(xué)的重難點(diǎn)。

筆者在課堂中再次提醒學(xué)生注意思考“對(duì)稱軸是不是只有一條”這個(gè)問題。筆者發(fā)現(xiàn)：學(xué)生觀察得非常仔細(xì)，用對(duì)折法探索對(duì)稱軸的位置很準(zhǔn)確，對(duì)折雪花和五角星圖片時(shí)也注意到了選擇多種方向?qū)φ?。?duì)兩只企鵝的圖片是否是軸對(duì)稱圖形，學(xué)生存在分歧，有一些學(xué)生只是用觀察法，根據(jù)“兩邊一樣”的結(jié)論做出“是”的判斷;有一些學(xué)生使用對(duì)折驗(yàn)證法，對(duì)折后兩邊不能“完全重合”，得出“不是”的結(jié)論。

四、結(jié)語

即使翻轉(zhuǎn)課堂在理論上具有如此之多的益處，但在實(shí)際操作過程中還需任課教師針對(duì)具體的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的整個(gè)過程進(jìn)行自主謹(jǐn)慎的把控。除此之外，在真正實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂過程中仍具有很多挑戰(zhàn)，例如學(xué)校網(wǎng)絡(luò)覆蓋問題、教師信息技術(shù)方面能力的限制、學(xué)生自覺性問題、學(xué)科適用性問題等，需要家長、教師、學(xué)校等各級(jí)的積極支持與配合。

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