張所秋

摘要：閱讀作為語文綜合素質的重要組成部分，一直是初中語文教學的重點。初中生的閱讀能力已達到一定水平，教材中的文章已不能完全滿足閱讀需要。在此期間，多數(shù)教師會帶領學生進行整本書閱讀，以提高學生的語文學科素養(yǎng)，增加閱讀難度。但在實際操作過程中，存在著一些問題會整本書的閱讀效果大打折扣。整本書閱讀與語文教學的目標使相輔相成，通過閱讀整本書來提高學生對書本的掌握程度，促進學生閱讀興趣，拓寬學生的視野。為全校營造良好的讀書氛圍，讓學生們在閱讀中積累知識，收獲的喜悅。

關鍵詞：整本書; 讀書策略; 初中生閱讀

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

前言

新課標的頒布，使全書的閱讀成為大家關注的問題。在7-9年級，學生要學會自己制定閱讀計劃，多看些書，多看書。所以，對于初中生來說，閱讀整本書是非常必要的。第二，從初中學業(yè)水平考試的發(fā)展來看，閱讀成績的比例在不斷增加。閱讀全書能增進學生對整體知識的理解。與此同時，目前的語文教育主要是傳授知識技能，學生的自主閱讀和整本書的閱讀已經(jīng)成為學習的一個重要組成部分。

一、初中階段整體閱讀現(xiàn)狀分析

1.片段式閱讀，是指學生在日常生活中，從全書閱讀到快速瀏覽信息和短信，主要利用碎片時間來獲取知識。這一片段式的閱讀方式在很大程度上提高了學生的閱讀速度，節(jié)省了閱讀時間，但學生們?nèi)狈φw感。這不僅容易分散學生的注意力，降低學習效果，而且會產(chǎn)生負面影響。

2.學生在閱讀過程中容易出現(xiàn)閱讀量雖大確低的誤區(qū)。造成這種情況的原因主要是學生在閱讀過程中，會自動過濾掉一些沒有重點、沒有興趣的片段。讀得倉促，會使學生對整章的誤解，缺乏信息和情感體驗。

3.有局限性的閱讀。學生在選擇書名的時候，傾向于選擇自己感興趣的文章或書，而去回避復雜的人物關系、文字難懂的文章。那有悖于我們講中文的教學。再者，為抓住學生的好奇心，現(xiàn)在市場上的圖書種類很多，種類也很多，實用性也很強。應廣泛選擇閱讀種類，拓寬知識面。

二、整體閱讀中教師的現(xiàn)狀分析

2.1在教學過程中教師指導方式上有問題，課外閱讀材料的選擇上與學生匹配度不高。有時會忽略考慮學生的接受程度，也不考慮學生的偏好和寫作風格。所以，學生閱讀之后，很難把它們正確地運用于寫作和日常學習中。

2.2老師缺乏引導意識。指導學生閱讀時，老師可能會忽略課外閱讀。為了提高主要學科的成績，甚至可以犧牲掉閱讀自學的課程。這不但違背了新課程標準的理念，也未認識到，對于學生來說，閱讀整本書的重要程度。有些教師還建議學生下課瀏覽有關材料和公眾號的文章，這會給學生帶來很大的負面影響。

三、研讀整本書指南

3.1根據(jù)實際情況，合理推薦閱讀。有的教師認為，整本書的閱讀以課外為主，要給學生完全的自由。這類要求，也比較符合學生的愿望。但是問題是，現(xiàn)在市場上的書籍很多，質量魚龍混雜、參差不齊，難以閱讀。初中學生的閱讀經(jīng)驗并不豐富，因此會選擇不適合自己的書，產(chǎn)生消極影響或因閱讀困難而妨礙以后的閱讀。所以老師要有責任心，從學生的意愿、閱讀能力、書本質量三個方面，合理推薦適合學生的書籍。為充分激發(fā)學生的閱讀興趣，教師可以擴大閱讀范圍，讓每個學生都能選擇自己喜歡的書籍。比如，教師可以以教材中的經(jīng)典之作引導，但不能作為完整閱讀的基礎。只是涉及的領域不同，比如從學生傾向出發(fā)，推薦古典名著。能充分滿足不同學生需要的各種條件。

3.2初中階段是學生學習的重要環(huán)節(jié)。學生在進入高中之前，不僅要積累知識，還要培養(yǎng)良好的學習和閱讀習慣。身為老師，為激發(fā)學生的閱讀興趣，要利用學生在這一階段對新知識的探索欲，了解學生讀書達到什么程度。教學中，教師可在課堂上講述與經(jīng)典中的相關的趣事或觀看時間較短的相關視頻。這不僅能激發(fā)學生的閱讀興趣，從而促進良好的師生關系。

3.3及時關注閱讀進度，完成閱讀活動。讀書不是為了休閑，而是為了提高學生的閱讀水平，所以讀書不可能沒有難度。學生會在此過程中遇到各種各樣的困難和阻礙。此外，由于大部分讀物都是在業(yè)余時間進行的，學生的閱讀書籍也是各有不同，教師很難在任何時候提供相應的閱讀指導和幫助。如果太難的閱讀會造成閱讀不連貫，就會降低學生的閱讀熱情。對此，教師應重視學生的閱讀過程，發(fā)現(xiàn)并解決學生在閱讀過程中遇到的問題。及時開展多種形式的閱讀活動，使學生有機會分享閱讀成果，樹立閱讀自信心，教師也能在活動中及時發(fā)現(xiàn)問題，采取相應措施。

3.4教師參與閱讀為學生樹立榜樣。學生在學校里有很多時間和老師接觸，學生和老師的關系比較密切?？幢緯鴷r，教師可以以身作則，和學生一起看書，然后根據(jù)學生的閱讀速度，與學生交流分享心得體會。更全面的像學生介紹作者的成長經(jīng)歷，激發(fā)學生自主閱讀的興趣。

3.5改善評價模式在以往的教學過程中，學生始終處于被動狀態(tài)。怎樣改變這一傳統(tǒng)模式就成了難題。以展示的方式進行閱讀與分享，同學們可以在黑板上選擇喜歡的優(yōu)美的句型進行分享。不但可以展示自己的閱讀成果，還可以影響其他同學。由被動接受變?yōu)橹鲃咏邮堋?/p>

結語

在倡導初中語文讀整本書的價值中，教師要自立典范，不僅要終身學習，而且要引導學生自主探索知識。同時也要加強學生學習的毅力，提高閱讀速度，改進閱讀方法，勇于突破創(chuàng)新，提高學生學習成績?？傊?，隨著學生閱讀能力的提高，引入整本書閱讀是非常必要的。這給教師的指導工作帶來了一定困難，因為全書閱讀的主要階段不在課堂上。但是，由于存在這些困難，教師不能放棄指導責任。需要教師在整本書閱讀過程中，采取積極有效的閱讀指導措施。也要不斷創(chuàng)造更有效的閱讀指導方法，更有助于學生閱讀能力的發(fā)展提高，甚至能更好地提高學生各個學科的綜合素養(yǎng)。

參考文獻

[1]劉麗亞.初中語文課堂“讀整本的書”的策略[J].未來英才， 2017（ 20） ： 60.

[2]鄭寧玲.以整本書閱讀來引領經(jīng)典閱讀——以《西游記》的 整本書閱讀為例[J].初中生世界（ 初中教學研究） ，2017（ 12） ： 28～ 29.