王朝蓬

摘要：在小學(xué)班主任的工作之中，情感教育既能促進(jìn)師生間的關(guān)系，建立起良好的師生情誼，使學(xué)生處在愉快的班級(jí)管理氣氛下，能緩解學(xué)生學(xué)習(xí)帶來的壓力，也能促進(jìn)管理工作的開展。班主任需要扮演好指引者的角色，小學(xué)生雖已具備了獨(dú)特的思維，但對(duì)班主任的依賴心理還是較為強(qiáng)烈的，班主任需明確自身責(zé)任，將學(xué)生的全面發(fā)展作為根本目標(biāo)，在日常的班主任工作中徹底貫徹情感教育，為小學(xué)生綜合素質(zhì)的形成奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：情感教育;小學(xué)班主任;應(yīng)用;

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

教師在建設(shè)班級(jí)文化時(shí)要根據(jù)學(xué)生的性格、愛好、學(xué)校特色、教師教學(xué)特色等方面建立特色班級(jí)文化，將學(xué)校的優(yōu)良傳統(tǒng)校風(fēng)、學(xué)風(fēng)應(yīng)用在班級(jí)文化的建設(shè)中，通過開展多種養(yǎng)成教育、班級(jí)文化活動(dòng)形式，促使學(xué)生在班級(jí)文化活動(dòng)中不斷完善自己的人格。

一、情感教育在小學(xué)教學(xué)中的重要性

小學(xué)生年齡偏小，正是活潑好動(dòng)的階段，在日常的學(xué)習(xí)生活中很難很好的控制自身的情感和行為，給小學(xué)班主任的日常管理工作增加了一定的難度。因此，作為小學(xué)的班主任，需要根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，制定具有針對(duì)性的管理方案，并對(duì)其進(jìn)行不斷的完善和優(yōu)化，使學(xué)生的思想道德得到有效的提升。同時(shí)，由于小學(xué)生的心智發(fā)展正處在一個(gè)初期階段，是人生觀、價(jià)值觀和世界觀形成的重要階段，因此要求班主任需要更加積極的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的管理模式，采用更高效、人性和全面的情感管理方式開展班級(jí)的管理工作。隨著學(xué)生年齡的不斷增長，班主任的情感也隨之逐步提升并形成了自己的表達(dá)方式，直到四至六年級(jí)時(shí)，學(xué)生會(huì)更加渴望自己情感的釋放。若在這一階段學(xué)生沒有找到適合自己的情感表達(dá)方式就會(huì)嚴(yán)重影響到自己和他人的學(xué)習(xí)和生活。若小學(xué)班主任的責(zé)任意識(shí)不強(qiáng)，班級(jí)的紀(jì)律也會(huì)隨之變差，同樣會(huì)影響到班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍。除此之外，在班級(jí)的管理中融入情感教育，可以促進(jìn)班主任與學(xué)生之間的關(guān)系，有助于班主任對(duì)學(xué)生的情感關(guān)懷，建立起師生的溝通橋梁，從而引導(dǎo)學(xué)生正確的道德觀念的形成，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展，使班主任和學(xué)生能夠共同進(jìn)步共同成長，從而促進(jìn)了師生之間關(guān)系的變換，教師與學(xué)生之間不再是管理關(guān)系，更加突出了以人為本的教育理念，要求班主任要更加充分的尊重學(xué)生，在溝通時(shí)可以秉承著平等的原則。

二、小學(xué)班級(jí)管理中的“情感缺位”問題

（1）過于看重教學(xué)管理，忽略了情感交流與互動(dòng)

受以往應(yīng)試教育和傳統(tǒng)班級(jí)管理思想的影響，小學(xué)班主任在日常班級(jí)管理中，還是會(huì)有教學(xué)和管理割裂的情況，很少會(huì)將教學(xué)與班級(jí)管理融合起來，以至于教學(xué)和班級(jí)處于相對(duì)孤立的狀態(tài)。有些教師認(rèn)為班級(jí)管理是教學(xué)活動(dòng)管理的附屬品，管理中總是看重學(xué)生的成績，而忽視了學(xué)生的情感交流，將班級(jí)秩序建立在“無情”之上，導(dǎo)致班級(jí)內(nèi)的氣氛非常淡漠，師生之間總是比較疏遠(yuǎn)。

（2）過于看重個(gè)人經(jīng)驗(yàn)管理，輕視學(xué)生的抵觸情緒

多數(shù)班主任在班級(jí)管理活動(dòng)中習(xí)慣于從個(gè)人經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)定班級(jí)管理方案以及實(shí)施各項(xiàng)班級(jí)管理措施，以至于班級(jí)管理方式總是比較粗糙、單一。由于班主任很少會(huì)從根源、方法上進(jìn)行綜合性管理方式的探索，缺乏研究精神，在日常班級(jí)管理中就很容易陷入經(jīng)驗(yàn)主義的誤區(qū)之中。現(xiàn)代化背景下，班級(jí)管理更提倡柔性化、高效化與精準(zhǔn)化，非常講究藝術(shù)，認(rèn)為班主任應(yīng)該隨著時(shí)代發(fā)展、學(xué)生成長，持續(xù)性地更新管理觀念、管理思想，順應(yīng)時(shí)代和學(xué)生發(fā)展需求?？蓪?shí)際上，能在班級(jí)管理中運(yùn)用情感教育，優(yōu)化班級(jí)管理的班主任真的是少之又少。

三、小學(xué)班主任工作中開展情感教育的策略

（一）以關(guān)愛學(xué)生作為情感教育基礎(chǔ)

在小學(xué)時(shí)期的教育中，班主任不僅是知識(shí)的傳授者，也是學(xué)生的引導(dǎo)者，是學(xué)生健康成長的指路人。所以班主任開展工作的首要前提就是尊重學(xué)生，不以成績的好壞進(jìn)行區(qū)別對(duì)待，基于小學(xué)生特征和特點(diǎn)進(jìn)行情感關(guān)懷，以這樣的方式開展教育，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活提供幫助，使學(xué)生信賴班主任，愛護(hù)班主任，樂于傾訴自己的煩惱，營造和諧、融洽的班級(jí)氛圍。首先，在日常的工作中，第一準(zhǔn)則就是關(guān)愛學(xué)生。即便小學(xué)生因?yàn)轭B皮犯了錯(cuò)誤，也要以中肯的評(píng)價(jià)再進(jìn)行情感教育，而不是嚴(yán)厲的批評(píng)，批評(píng)教育的方式是不適用于小學(xué)生的，通過情感教育使學(xué)生清晰地認(rèn)知自身，為遠(yuǎn)大理想地樹立奠定基礎(chǔ)。其次，班主任要發(fā)揮自身的組織作用，合理地加強(qiáng)學(xué)校、家長的溝通，從多方面挖掘積極元素，豐富小學(xué)生的體驗(yàn)，讓小學(xué)生逐步形成正確的三觀。最后，針對(duì)活潑的學(xué)生要發(fā)掘其優(yōu)點(diǎn)并給予其表現(xiàn)機(jī)會(huì)，樹立成長的信心，促進(jìn)學(xué)生健康成長。

（二）制定健全的班級(jí)考核制度，培養(yǎng)學(xué)生行為習(xí)慣

科學(xué)、合理的班級(jí)考核制度不僅能夠規(guī)范學(xué)生的行為，使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，還能夠強(qiáng)化班級(jí)紀(jì)律管理，使學(xué)生養(yǎng)成正確的紀(jì)律意識(shí)，從而為建設(shè)班級(jí)文化打下基礎(chǔ)。教師可對(duì)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中的常規(guī)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績以及學(xué)生的責(zé)任心、領(lǐng)袖意識(shí)等方面制定健全、科學(xué)的管理制度。首先，常規(guī)表現(xiàn)中的評(píng)價(jià)內(nèi)容主要體現(xiàn)在學(xué)生有無按時(shí)到校、能否按時(shí)上交作業(yè)等方面，在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)內(nèi)容時(shí)教師要注意考核制度的可操性，從班級(jí)管理和學(xué)生行為習(xí)慣中的主要問題制定考核標(biāo)準(zhǔn)。在制定班級(jí)考核標(biāo)準(zhǔn)時(shí)教師要與學(xué)生共同探討，制定考核制度，讓學(xué)生能夠主動(dòng)參與到制定制度中，提高學(xué)生遵守制度的積極性和自主性。其次，部分教師在制定班級(jí)考核制度時(shí)只注重日常生活管理考核，而忽視和學(xué)生學(xué)習(xí)方面的考核，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的影響較小，也不利于形成良好的班風(fēng)，所以教師要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)和建立考核制度。由于小學(xué)生正處于發(fā)展階段，所以教師要明確制定學(xué)習(xí)方面的考核是為了促進(jìn)學(xué)生能夠通過考核了解自己在學(xué)習(xí)中的變化，從而形成努力上進(jìn)的意識(shí)和精神。

（3）開展情感教育相關(guān)的主體活動(dòng)，豐富學(xué)生的情感

班主任在班級(jí)的日常管理中組織學(xué)生進(jìn)行班級(jí)活動(dòng)，可以更有效的提升班級(jí)的凝聚力，班主任在班級(jí)的管理中融入情感教育，可以促進(jìn)班級(jí)良好風(fēng)氣的形成。例如：在班級(jí)內(nèi)班主任可以組織學(xué)生開展一些具有教育意義的活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極的參入到其中。對(duì)于那些成績較弱但是擅長運(yùn)動(dòng)的學(xué)生，可以讓他們帶領(lǐng)班級(jí)的其他同學(xué)投入到運(yùn)動(dòng)會(huì)中，提升這類同學(xué)的自信心，使學(xué)生可以在班級(jí)找到自己的價(jià)值，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)。在校運(yùn)動(dòng)會(huì)或者籃球等比賽時(shí)，班主任還可以組織班級(jí)同學(xué)組建啦啦隊(duì)，為班級(jí)參加活動(dòng)的同學(xué)加油助威，讓班級(jí)同學(xué)可以感受到集體的意義，提升班級(jí)凝聚力，當(dāng)同學(xué)遇到困難時(shí)，可以做到相互扶持互幫互助。同時(shí)可以促進(jìn)師生之間的感情，提升班主任對(duì)班級(jí)的管理效率，提升班主任在班級(jí)的威信和學(xué)生的信任及依賴。從而達(dá)到提升教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展的目的。

結(jié)束語

綜上所述，德育工作越來越重要的今天，小學(xué)班主任應(yīng)采取有效的措施開展情感教育，即增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)文化，同時(shí)也讓學(xué)生形成完善的人格，具備優(yōu)秀的道德品行。在班主任工作開展的過程中，要時(shí)刻將學(xué)生擺在核心。呵護(hù)、尊重學(xué)生，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展，將“愛”的力量充分發(fā)揮出來，細(xì)心留意學(xué)生變化，通過言傳身教的方式開展教育，全方面提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

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