徐麗麗

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

因為一節(jié)“左、右”，讓我對一年級的小組合作有了幾點思考。新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！笨梢?，合作學(xué)習(xí)是新課標(biāo)倡導(dǎo)的一種重要的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)組織形式，如今我們已經(jīng)在課堂上可以看到小組討論式的合作學(xué)習(xí)。這說明，教師已經(jīng)在有意識地把這種形式引入課堂。但是，仔細(xì)觀察，就可以發(fā)現(xiàn)，多數(shù)討論僅僅停留在形式上。一年級的學(xué)生還不會傾聽，不會交流，不會合作。在四人小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生自己說自己的，大家都在說。只有說的，沒有聽的更談不上分享。他們只知爭搶著說，似乎誰說的聲音大，誰就做得好。在小組操作學(xué)具過程中，學(xué)生爭著當(dāng)組長、爭搶學(xué)具，搶到學(xué)具后只顧自己操作不與他人合作，甚至出現(xiàn)以強欺弱的現(xiàn)象?；顒舆^程中，各小組的活動速度總是不同步的，完成得有快有慢，有早有晚。一旦出現(xiàn)“空檔”，學(xué)生就“亂說”起來。在小組交流、匯報的過程中，總是優(yōu)生發(fā)言的機會多，其他學(xué)生幾乎成丁旁聽者，致使中下水平的學(xué)生情緒低落，活動不主動，不積極。這樣更易于造成學(xué)生各方面的“兩極分化”。有些學(xué)習(xí)好的學(xué)生愿意獨立學(xué)習(xí)，認(rèn)為合作學(xué)習(xí)耽誤時間。有些性格內(nèi)向的學(xué)生，也不愿意與他人合作，對小組集體的榮辱不關(guān)心。

綜上所述，一年級的學(xué)生，合作意識、合作習(xí)慣、合作能力幾乎是零起點，對于他們實施合作學(xué)習(xí)，必須充分考慮到學(xué)生的這一起點及以上現(xiàn)狀。教師的組織管理策略一定要建立在這一起點之上，不僅要“放開”學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，而且更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生如何進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的能力。我認(rèn)為，在一年級上學(xué)期實施小組合作學(xué)習(xí)，應(yīng)注意以下幾個方面。

一、要注意小組合作學(xué)習(xí)的示范性

示范性是指給學(xué)生的小組活動提供一個活動模型。這種形式主要用在對于練習(xí)性、游戲性、有一定難度的內(nèi)容的小組活動。雖然是練習(xí)性的內(nèi)容，由于學(xué)生不知如何合作，怎樣進(jìn)行操作，需要示范指導(dǎo)。如一年級上冊第82頁“數(shù)學(xué)樂園”，其中的一個活動“對口令”，就是讓學(xué)生動腦、動口、動手，使學(xué)生進(jìn)一步感受數(shù)的組成，加深對10以內(nèi)數(shù)的組成的理解。

二、要注意合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)人數(shù)的起點是兩人

在小組合作學(xué)習(xí)的初期，學(xué)生不會合作。我也經(jīng)歷過“一收就‘死’，一放就‘亂’”的失敗。究其原因，就是小組內(nèi)的人數(shù)過多。改為2人一組，情況就變了，一人說，另一人聽，并監(jiān)督評價，一人操作，另一人觀察、評判，然后換位進(jìn)行。這樣就從根本上改變了大家都說沒人聽的現(xiàn)象。必要時，教師還可講究合作策略，促使學(xué)生合作。例如，講“6的組成與分解”時，每人只發(fā)給5根小棒，并啟發(fā)學(xué)生：我們需要6根小棒，可每人只有5根怎么辦呢？這就促使學(xué)生只有合作才能成功，使每個學(xué)生受到人人需要合作的教育。當(dāng)兩人合作有了一定的基礎(chǔ)，能結(jié)合具體情況進(jìn)行協(xié)調(diào)、配合的前提下，再過渡到3人組、4人組……這樣循序漸進(jìn)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。

三、評價要準(zhǔn)確，要注意全員性

對于學(xué)生的評價，無疑是為調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。但還應(yīng)注意，評價對學(xué)生的思維和行為具有導(dǎo)向作用。這就要求對學(xué)生的評價要準(zhǔn)確把握，實事求是，不能只為了激勵和鼓勵學(xué)生，就只說“好”“很好”“真棒”，弄得學(xué)生無所適從，亂喊亂叫，沒有思維的導(dǎo)向，表面上熱熱鬧鬧，其實學(xué)生還不是真理解、真明白。尤其是各小組之間，在班上進(jìn)行匯報交流的過程中，要特別注意要求全班學(xué)生：對匯報者的發(fā)言要認(rèn)真傾聽，并進(jìn)行評價、補充、糾正和修改（當(dāng)然要注意有序性和謙讓）。讓全員參與評價，人人都有思考和評價的任務(wù)（人人都有“活”干），這樣既能做到知識資源的全員共享，又能使全員掌握課堂教學(xué)中進(jìn)行思維的主導(dǎo)方向，不掉隊，還能防止少數(shù)學(xué)生開小差，亂說話。

四、小組合作學(xué)習(xí)的活動設(shè)計要注意周全性

教師要充分考慮每次小組活動的可行性。從學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)上考慮，學(xué)生的知識水平能否適應(yīng);從學(xué)生的合作能力考慮，學(xué)生能否合作起來，可能會有什么意外情況出現(xiàn)，要做什么補救措施準(zhǔn)備;從學(xué)生活動的時間和空間上考慮，給學(xué)生多長的時間，不能提出問題就匆匆活動;從活動的意義上考慮，要達(dá)到什么目的和效果，應(yīng)采取什么樣的方式和方法效果更好;從小組的人員建設(shè)上考慮，人數(shù)多少為宜，從小組活動的次數(shù)上考慮，本節(jié)課要活動幾次為宜;從活動的內(nèi)容上考慮，每次活動的內(nèi)容是否值得進(jìn)行合作;從活動的秩序上考慮，尤其是需用學(xué)具操作的活動，一定要交代清楚先活動什么，再活動什么，響亮地提出要求，做到字字說清，句句入耳，最后再發(fā)給學(xué)生學(xué)具，不然，就會造成混亂。