楚燕紅

摘要：高中英語教學(xué)開展的主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力。而閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生英語交際能力的重要環(huán)節(jié)，高效的閱讀教學(xué)對學(xué)生英語綜合素質(zhì)也有重要的教學(xué)作用。但英語閱讀教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及思維能力也有較高的要求，對此，教師在教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，以此實(shí)現(xiàn)開展高中英語教學(xué)的目的，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中英語;思維能力;閱讀教學(xué)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

高中英語教學(xué)中閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的重要途徑，但目前高中英語閱讀教學(xué)的效率并不能達(dá)到理想的狀態(tài)，部分教師在教學(xué)中對學(xué)生思維的靈活性、邏輯性、嚴(yán)密性的培養(yǎng)并不重視，導(dǎo)致學(xué)生的思維能力難以提高。對此本文對高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并提出了對應(yīng)的培養(yǎng)策略。

一、高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)模式缺乏多樣性

新課改指出，高中英語教學(xué)應(yīng)對學(xué)生英語信息獲取、信息處理、英語語言能力等方面進(jìn)行培養(yǎng)。但目前多數(shù)教師在開展高中英語閱讀教學(xué)時更注重對學(xué)生信息提取能力的培養(yǎng)，教學(xué)模式缺乏多樣性，導(dǎo)致課堂教學(xué)形式化，學(xué)生習(xí)慣于按照流程被動的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在課堂中處于參與者的角色而不是主體[1]。

（二）忽視思維能力的培養(yǎng)

由于英語是一種語言，因此英語閱讀課又分為兩種授課形式，即語言基礎(chǔ)知識練習(xí)和閱讀理解，兩種課型都非常重要，但是教師受應(yīng)試教育的影響，在教學(xué)時更注重教授學(xué)生語言知識點(diǎn)，幫助學(xué)生抓住考試中的重點(diǎn)內(nèi)容，以此提高學(xué)生的成績與學(xué)習(xí)效率，對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)并不重視。部分教師認(rèn)為英語閱讀教學(xué)課開展的目的就是為了鞏固知識，在教學(xué)時以直接講解文章內(nèi)容，劃出文章中重點(diǎn)詞匯與短語，要求學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，之后統(tǒng)一講解答案的流程開展教學(xué)，這種形式對學(xué)生整體語言感知及思維能力的培養(yǎng)有負(fù)性影響。

（三）忽視閱讀方法的指導(dǎo)

目前，在高中英語閱讀教學(xué)中部分教師對學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)并不重視，在開展閱讀教學(xué)時以規(guī)定閱讀時間，讓學(xué)生快速瀏覽文章的方式，高中階段的學(xué)生的思維能力雖然相較于初中有所提升，但是學(xué)生的英語基礎(chǔ)能力存在差異性，部分學(xué)生在快速閱讀中無法迅速掌握文章的關(guān)鍵信息及文章主題句，而在學(xué)生閱讀后教師也只是對閱讀任務(wù)進(jìn)行講解，但對學(xué)生是否掌握文章內(nèi)在結(jié)構(gòu)與框架并不重視，英語文章與語文文章相同，不同體裁的文章的結(jié)構(gòu)也不同，如果忽視對學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，就會導(dǎo)致學(xué)生無法理清文章內(nèi)容中的邏輯關(guān)系，對學(xué)生獨(dú)立閱讀的培養(yǎng)并不有利。

二、高中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的策略

（一）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力

高中階段的學(xué)生的抽象思維相比初中階段有所提升，但高中英語文章的抽象性以及文章中所包含的知識點(diǎn)的難度也有所提升，因此學(xué)生在閱讀與理解文章時還是有一定的難度。創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景適用于任何階段英語教學(xué)中，能夠幫助學(xué)生利用利用生活因素探究文章深層次的內(nèi)容，有利于培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，使學(xué)生有效理解并內(nèi)化教學(xué)內(nèi)容[2]。

例如：在“Teenage Life”的教學(xué)中，本篇文章的主題是學(xué)校生活，與學(xué)生所處學(xué)習(xí)環(huán)境相同，因此采用創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景的方式開展教學(xué)有利于使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，更好的理解文章內(nèi)容，提高學(xué)生的形象思維能力。在課堂教學(xué)中可根據(jù)學(xué)生生活及心理的真實(shí)狀況提出問題，讓學(xué)生進(jìn)行討論，如“1.你認(rèn)為高中生活是怎樣的？2.關(guān)于其他國家的高中學(xué)校生活你有什么想知道的嗎？”聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情景，引發(fā)學(xué)生對文章主題的思考，通過激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)使學(xué)生能夠轉(zhuǎn)換思維，在語境中更好的理解文章內(nèi)容，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。

（二）巧設(shè)教學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力

在學(xué)生思維能力培養(yǎng)初期，教師立足于教材合理提出問題不僅能夠啟發(fā)學(xué)生的思維能力，還能夠提高學(xué)生的邏輯思維能力，幫助學(xué)生更好的掌握文章的結(jié)構(gòu)，并從中提取出主要的信息與觀點(diǎn)，對此在教學(xué)中教師可巧設(shè)教學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生梳理文章內(nèi)容，發(fā)揮教學(xué)的引導(dǎo)性作用，培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯能力。

例如：在“Travelling around”的教學(xué)中，首先教師可播放與秘魯相關(guān)的視頻，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的課堂體驗(yàn)感。之后教師可針對教學(xué)內(nèi)容提出問題，并讓學(xué)生自主閱讀課文，如“1.文中第一部分提到了秘魯?shù)哪男┓矫妫?.文中第一部分運(yùn)用了什么人稱進(jìn)行描寫的？3.這是什么類型的文章？”讓學(xué)生帶著問題閱讀文章，在學(xué)生閱讀中教師可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章結(jié)構(gòu)及語言特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀的方法，幫助學(xué)生梳理文章內(nèi)容。在學(xué)生閱讀完畢后，教師可引導(dǎo)學(xué)生對本文的文體語言特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，以此使學(xué)生對文章內(nèi)容及結(jié)構(gòu)等方面有深入的了解，有效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

（三）開發(fā)多樣活動，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力

在高中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重開展實(shí)踐性活動拓展學(xué)生的思維，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力及獨(dú)立思考能力。如教師可使用辯論會、演講、續(xù)寫等方式開展教學(xué)活動，給予學(xué)生表現(xiàn)自我及實(shí)踐的機(jī)會，以此有效培養(yǎng)學(xué)生的英語口語能力、創(chuàng)造性思維能力及邏輯性思維能力。

例如：在教授“Wildlife protection”這一課的內(nèi)容后，教師可讓學(xué)生從不同的角度對動物保護(hù)進(jìn)行續(xù)寫，或者教師可讓學(xué)生學(xué)習(xí)本篇文章后寫出自己的感想，開展演講會。通過演講的形式給予學(xué)生練習(xí)口語的能力，同時教師也能夠從學(xué)生演講的過程中了解學(xué)生的創(chuàng)造性思維及邏輯思維能力，之后針對不同學(xué)生的思維能力開展分層次教學(xué)，以此提高教學(xué)的針對性與有效性，有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

三、總結(jié)

綜上所述，要在高中英語閱讀課中有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，首先教師應(yīng)對學(xué)生當(dāng)前的思維能力有充分的了解。其次，基于英語閱讀課的特性采用循序漸進(jìn)的按時開展教學(xué)，將多樣性教學(xué)方式合理運(yùn)用在教學(xué)中，以此不斷提高學(xué)生的英語思維能力。

參考文獻(xiàn)

[1]梁冠華， 湛云鳳， 譚月嬋. 淺析高中英語閱讀教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)[J]. 校園英語， 2019（4）：1.

[2]吳芳燕. 淺談高中英語科技說明文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的途徑[J]. 英語教師， 2020， 20（2）：4.