張瑜

摘要：隨著新課程改革的不斷深化，初中地理學科教學也迎來了新的改革和創(chuàng)新機遇。新時代教育發(fā)展背景下，初中地理學科教學實踐中，教師需要積極轉(zhuǎn)變自身教學觀念，更新地理課堂教學思路，以多元化的創(chuàng)新性教學方式，不斷的優(yōu)化地理課堂教學形式，提升地理課堂的教學有效性，進而全面落實新課程改革教育要求，實現(xiàn)初中地理學科整體教學效率的提高。本文基于初中地理課程特點，針對如何提高地理課堂教學有效性進行了深入探究。

關鍵詞：初中? ?地理? ?教學有效性

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：初中地理作為一門基礎課程，它是培養(yǎng)和提升學生的地理實踐力、地理學科素養(yǎng)的重要途徑。那么結合當前的教育發(fā)展趨勢來看，地理學科課堂教學有效性的提升至關重要，教師在教育教學實踐中，以極具針對性的教學形式，注重激發(fā)學生的地理學習興趣，培養(yǎng)學生的綜合地理素質(zhì)，讓學生可以在多元化的地理課堂上，不斷地豐富自身的地理知識儲備，拓展自己的知識視野，有效提升學生的課堂學習效果，實現(xiàn)初中地理學科整體教學質(zhì)量以及教學效率的顯著提高。

一、情境化教學，提升課堂教學有效性

課堂作為學生接受教育的主陣地，在初中地理課堂上，地理教師根據(jù)實際教學內(nèi)容，結合學生的個性化學習和發(fā)展需求，精心的創(chuàng)設課堂教學情境，合理利用課堂實踐，以極具新穎性、啟發(fā)性的課堂教學形式，不斷地調(diào)動學生的自主探究欲望，讓學生可以在特定的課堂情境中更加用心的進行問題探究活動，從而為學生的課堂學習奠定良好基礎，為初中地理課堂教學有效性鋪路。以人教版初中地理課程《人口與人種》中“世界的人口增長”這一知識點的教學為例，本節(jié)課程中地理教師可以結合教材內(nèi)容，為學生設計問題化教學情境，首先地理教師導入問題：1、世界人口增長的快慢對當今社會有何影響？2、正確的人口政策是怎樣的？等，一次有效調(diào)動學生的課堂自主思考、合作探究興趣，讓學生在討論交流中得到有效啟發(fā)，促進學生地理思維的碰撞，集思廣益，開闊學生的課堂學習私立，讓學生可以更加準確、更加快速的抓住知識核核心與關鍵，進而全面提升學生的課堂學習效率。比如有的學生提出：人口自然增長率快對人口零增長或負增長的國家有好處，人口自然增長率慢對人口增長過快的國家有好處。還有的學生提出：在發(fā)生戰(zhàn)爭而導致大量人員死亡的時候，人口自然增長率快會有好處等。與此同時地理教師也可以以問題來引導學生進行更為深入的思考：

什么樣的人口政策才是正確的？有效啟發(fā)學生的發(fā)散思維，讓學生可以在問題的驅(qū)動下，更加深刻的理解人口增長與自然、環(huán)境、社會、經(jīng)濟的關系，從而促進學生正確人口觀的樹立，全面增強地理課堂的教學有效性。[1]

二、生活化教學，提升課堂教學有效性

初中地理知識與 實際生活之間有著極為密切的聯(lián)系，那么在地理課堂教學實踐中，地理教師可以深入挖掘教材內(nèi)涵，探索其中所存在的生活化元素，以科學有效的教學形式引入生活化事物，充分拉近學生與地理知識之間的舉例，促使學生可以真正的認識到地理知識與生活實際之間的關系，進而全面培養(yǎng)學生的情感體驗，促進學生的地理實際案例。以人教版初中地理課程中《水資源》相關知識點的教學為例，本節(jié)課程教學實踐中，地理教師首先引入我國的水資源分布圖，為學生介紹我國水資源儲備量和淡水可用資源人均占有量以及在全世界的排名等數(shù)據(jù)，有效促進學生水資源保護意識，讓學生可以認識到我們應該珍惜水資源，合理的利用每一滴水。與此同時地理教師要求學生結合這一認識進行合作討論，讓學生可以更為有效的了解我國水資源南多北少的地理現(xiàn)狀，從而有效深化學生南水北調(diào)意義的認識，全面激發(fā)學生對國家大事的關注杜，讓學生可以在這以極具生活化元素的地理課堂上，提升自身的地理時間能力，發(fā)展自身的地理綜合素養(yǎng)。[2]

三、合作式學習，提升課堂教學有效性

素質(zhì)教育理念下，要求教育教學實踐中要積極引導學生進行自主、合作、探究式學習活動，全面培養(yǎng)學生的自主學習意識，讓學生可以逐步的養(yǎng)成良好的學習習慣和學習態(tài)度。所以在初中地理學科課堂中，地理教師可以結合教學實際，組織學生開展合作學習活動，引導學生以小組為單位，通過相互幫助、相互督促，最大化的提升學生的合作學習能力，發(fā)展學生的團隊協(xié)作精神。以人教版初中地理課程中《撒哈拉以南非洲》相關知識點的教學為例，本節(jié)課程中地理教師首先明確教學目標，然后制定合作學習任務，將學生進行小組劃分，鼓勵學生結合合作學習任務進行深入的合作思考和探究，充分鍛煉學生的問題發(fā)現(xiàn)能力、分析能力以及解決能力。接著地理教師根據(jù)課堂情況，適時的進行引導和指導，保證各小組學生的合作探究方向，從而全面促進學生的合作學習有效性，進而提升地理課堂的教學效率，實現(xiàn)學生的共同進步和發(fā)展。[3]

四、結語

總而言之，新課程改革教育發(fā)展下的初中地理課堂教學實踐中，地理教師應該深入貫徹和落實以生為本教學原則，尊重學生的課堂學習主體地位，將學生作為課堂教學重點，立足于學生的實際發(fā)展需求，精心的設計課堂教學活動，以科學有效的教學手段，不斷地豐富學生的課堂學習體驗，提高學生的課堂學習興趣，激發(fā)學生的地理知識探究欲望，讓學生可以在地理教師的 引導和鼓勵下不斷地深化自身的地理知識理解，促進自身地理學科綜合實踐力以及綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻

[1]潘微.初中地理課程的有效教學方法探析[J].文化創(chuàng)新比較研究.2018.2（8）：171-172.

[2]張英賢.提高初中地理課堂教學有效性的實踐與探索[J].科學咨詢（教育科研）.2020（07）：190.

[3]夏煒.淺談提高初中地理課堂教學有效性的實踐方法[J].天天愛科學（教學研究）.2020（07）：128.