陳秀艷

摘要：為了更好的迎接時(shí)代的挑戰(zhàn)，要求教師在教學(xué)開展的過(guò)程中一定要大膽的創(chuàng)新和改革，更好的突破傳統(tǒng)教育的限制和障礙，在課程中推動(dòng)學(xué)生的全面和綜合發(fā)展。所以，初中教師在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展中，就可以加大對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。以此來(lái)展現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的價(jià)值，使得學(xué)生的發(fā)展更加全面，使得學(xué)生能獲取到更多。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);實(shí)驗(yàn)教學(xué);核心素養(yǎng);培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

前言：在現(xiàn)階段課程教學(xué)的實(shí)際開展中，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為課程中關(guān)鍵的詞匯，要求教師在課程教學(xué)的開展中不局限在知識(shí)和技能上，而是應(yīng)更關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，使得學(xué)生可以得到更多。所以，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師就可以加大核心素養(yǎng)的滲透。以此來(lái)展現(xiàn)實(shí)驗(yàn)價(jià)值，使得學(xué)生得到更多，使得實(shí)驗(yàn)的內(nèi)涵和價(jià)值得到展現(xiàn)。

一丶突顯實(shí)驗(yàn)樂(lè)趣，培養(yǎng)宏觀識(shí)別及微觀分析

化學(xué)是將實(shí)驗(yàn)作為基礎(chǔ)的一門學(xué)科，實(shí)驗(yàn)在化學(xué)學(xué)科中的地位是非常重要的[1]?，F(xiàn)代教育也重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)課程中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的開展，使得學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中感受到化學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，使得學(xué)生的思維和能力得到鍛煉和發(fā)展。所以，在課程的開展中，教師應(yīng)該加大對(duì)實(shí)驗(yàn)的整體把控，在實(shí)施的過(guò)程中不斷凸顯實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣，在無(wú)形當(dāng)中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生宏觀識(shí)別及微觀分析意識(shí)及能力的提升。例如，在開展實(shí)驗(yàn)——“一氧化碳還原氧化銅”這一實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師就可以一邊演示實(shí)驗(yàn)步驟一邊引導(dǎo)學(xué)生：“在反應(yīng)過(guò)后的一段時(shí)間后，在玻璃管中出現(xiàn)什么現(xiàn)象？”“發(fā)生反應(yīng)的方程式為？”“加熱之間借助一氧化碳所要達(dá)到什么目的？”“石灰水（澄清）在其中的作用是？”“借助實(shí)驗(yàn)可以得到一氧化碳除了具備還原性之外，還能得到其性質(zhì)為？”一邊實(shí)驗(yàn)一邊引導(dǎo)學(xué)生觀察和思考，使得學(xué)生更好的在教師的思路帶動(dòng)下掌握知識(shí)，并使得學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)形成全新的了解和認(rèn)知，使得學(xué)生的宏觀識(shí)別及微觀分析能力在不知不覺(jué)當(dāng)中得到不斷的提升和加強(qiáng)。

二丶引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)觀察，培養(yǎng)證據(jù)推理及模型認(rèn)知

在初中階段的化學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助調(diào)查研究和實(shí)驗(yàn)觀察等方式掌握信息和數(shù)據(jù)，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生對(duì)化學(xué)現(xiàn)象規(guī)律及本質(zhì)加以驗(yàn)證等，使得學(xué)生在經(jīng)過(guò)層層推理后找尋到答案[2]。所以，在教學(xué)當(dāng)中，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)觀察等，讓學(xué)生在證據(jù)推理及模型認(rèn)知上得到培養(yǎng)。例如，在課程當(dāng)中，在開展氧氣制取實(shí)驗(yàn)和二氧化碳制取實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生思考和對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生自主的提出問(wèn)題。如：“為什么在制取二氧化碳中使用的裝置和用高錳酸鉀加熱制取氧氣的裝置差異較大？但和用過(guò)氧化氫來(lái)制取氧氣的裝置卻類似呢？”“在實(shí)際采集的過(guò)程中，兩者的差異和相似點(diǎn)是什么呢？”讓學(xué)生在自己?jiǎn)栴}的引導(dǎo)下以小組的方式開展對(duì)比實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)當(dāng)中對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解決，對(duì)自己的猜想進(jìn)行論證和驗(yàn)證等。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以調(diào)動(dòng)知識(shí)，讓學(xué)生的核心素養(yǎng)在無(wú)形當(dāng)中得到鍛煉和培養(yǎng)。

三丶深化合作探究，培養(yǎng)創(chuàng)新思維及知識(shí)內(nèi)化

在新課改和素質(zhì)教育實(shí)際推進(jìn)的過(guò)程中，在課程中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維及能力的培養(yǎng)成為非常關(guān)鍵的話題，這是核心素養(yǎng)當(dāng)中的關(guān)鍵所在，需要引起教師的關(guān)注和重視。所以，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展中，教師也應(yīng)該盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放的空間和平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生在合作實(shí)驗(yàn)當(dāng)中碰撞出更多思維的火花，在無(wú)形當(dāng)中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維和知識(shí)內(nèi)化的有效培養(yǎng)。例如，在講解“氧氣制取及性質(zhì)”相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以先為學(xué)生介紹工業(yè)生產(chǎn)，在實(shí)際生活當(dāng)中如何制取氧氣。在后續(xù)當(dāng)中，就可以對(duì)學(xué)生小組進(jìn)行劃分，引導(dǎo)學(xué)生借助注射器、輸液器、豬肝及雙氧水對(duì)氧氣制取。要求學(xué)生在這一過(guò)程中小組合力設(shè)計(jì)方案，組成裝置、開展實(shí)驗(yàn)。使得學(xué)生在此過(guò)程中內(nèi)化知識(shí)、展現(xiàn)自己的創(chuàng)新思維，使得核心素養(yǎng)在課程中的導(dǎo)向性得到展現(xiàn)。

四丶構(gòu)建知識(shí)聯(lián)系，培養(yǎng)變化觀念及平衡思想

在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的開展中，教師也應(yīng)該不斷的展現(xiàn)自己的作用，力求幫助學(xué)生構(gòu)建清晰的知識(shí)框架，使得學(xué)生在此過(guò)程中不斷的生成變化觀念及平衡思想[3]。例如，在講解“水的凈化”這一知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備兩杯水，一杯是純凈水，一杯是渾濁的水，然后為學(xué)生介紹水資源的現(xiàn)狀和重要性。引導(dǎo)學(xué)生：“如何將第二杯水變成我們可以引用的水呢？”讓學(xué)生開展“水的凈化”的實(shí)驗(yàn)。實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的帶動(dòng)，使得學(xué)生可以在實(shí)驗(yàn)當(dāng)中得到更多。

結(jié)論：綜上所述，在初中階段化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師在課程的開展中不斷的加強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)的滲透和培養(yǎng)是非常關(guān)鍵的。這樣可以更好的落實(shí)新課標(biāo)的要求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的推動(dòng)，使得學(xué)生本身得到更多。所以，教師在教學(xué)的實(shí)際開展中，也應(yīng)該突顯實(shí)驗(yàn)樂(lè)趣、引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)觀察、深化合作探究、構(gòu)建知識(shí)聯(lián)系，使得學(xué)生在核心素養(yǎng)上得到發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]劉志科.實(shí)驗(yàn)探究在初中化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用探討[J].中國(guó)校外教育，2020（11）：61-62.

[2]帥小寶.滬教版“二氧化碳性質(zhì)實(shí)驗(yàn)”的改進(jìn)與創(chuàng)新初探[J].名師在線，2020（11）：70-71.

[3]楊曉衛(wèi).趣味化學(xué)實(shí)驗(yàn)在初中化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].新課程研究，2020（11）：55-56.