仝江斌

摘要：目前義務教育階段仍存在中小學生學業(yè)負擔過重的情況，以九年級學生為例，一天24個小時，幾乎13個小時都在學校學習，沉重的作業(yè)負擔，以致學生們課間休息時間都要用來做題，甚至連站起來活動的時間都沒有。自《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》實施以來，全國教育行業(yè)開始履行“雙減”政策，助力學生減少課業(yè)壓力，教師作為學科負責人，應當積極參與到教學優(yōu)化中，讓學生高效學習，輕松學習。

關鍵詞：“雙減”政策;初中語文;教學思考

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一、“雙減”政策實施的背景及其含義

（一）實施背景

一個國家要想不斷發(fā)展進步，教育必須得到足夠的重視。我國一直以來都非常重視教育行業(yè)，歷經(jīng)多次變革，不斷提升教育質量，但是因傳統(tǒng)化教學根深蒂固，以考試成績?yōu)闇实慕虒W模式仍存在于義務教學階段，學生學習壓力依舊沉重。因此，教育部推行“雙減”政策，促進教育質量提升。

（二）“雙減”政策的含義

“雙減”政策是指2021年7月中共中央辦公廳印發(fā)的《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》。其主要內(nèi)容可以概括為：

1.減少當前中小學生的作業(yè)負擔，意味著教師要合理優(yōu)化教學設計，減少作業(yè)布置總量，這樣作業(yè)量少了，學生做作業(yè)的時間也會相對減少。當中的關鍵問題在于，教師如何布置作業(yè)以及布置什么樣的作業(yè)，才能達到幫助學生提升，卻又不過多占用學生的課余時間。教師應當積極思考作業(yè)的內(nèi)容設置，提升作業(yè)質量，提升學生學習效率。

2.針對教學培訓機構做出的一系列規(guī)定，如禁止培訓類企業(yè)上市，加強對線上、線下培訓的管控，禁止學生在節(jié)假日補課等。部分培訓機構為了能夠盈利，會采用夸大其詞的方式勸說家長續(xù)費，導致學生在假期無法調整狀態(tài)，輾轉于各個學科的培訓?！半p減”對培訓機構的更嚴格要求，就是為了減少學生假期學習的時間，學生可以有充足的時間進行核心素養(yǎng)方面的素質培養(yǎng)，調整內(nèi)心的狀態(tài)，假期后回到課堂，也能保持內(nèi)心的積極向上。

二、“雙減”形勢下的初中語文教學

（一）初中語文教師面臨著挑戰(zhàn)與機遇

“雙減”政策涉及到學生的學科減負，以初中語文為例，教師決定著學生作業(yè)的多少，學生作業(yè)的減少，意味著教師的工作量的增加?！半p減”政策之下，教師需要將減少的那部分作業(yè)中的知識點在課上時間教給學生，課堂學習的壓力就增加了，教師就要靈活應對學生可能出現(xiàn)的問題，這對教師的教學設計是一種挑戰(zhàn)。另一方面，學生課下沒有了作業(yè)負擔，很可能會出現(xiàn)過分娛樂，忽略語文學科的知識拓展，從而影響語文學習質量。所以，教師應當正視“雙減”政策帶來的改變，積極參與學校組織的教學研討，根據(jù)班級學生狀況進行教學優(yōu)化，在實踐的基礎上改善作業(yè)質量，幫助學生轉變之前的學習觀念，多和學生家長溝通，了解學生在作業(yè)減少后，課下都做了什么事，有針對性的引導出現(xiàn)心理異常問題的同學。教師在“挑戰(zhàn)”之中提升了個人教學素養(yǎng)，增強了個人教學能力，教師有了成就感，便會更努力投入到教學當中，整個班級的語文學習氛圍也會進一步提升。

例如，筆者所教學的初中語文，學科組通過集體備課，一起討論教學目標、教學重難點、課后練習等，教師們將節(jié)省的時間針對班級內(nèi)部的教學進行完善。在教學時，選擇貼合班級學習狀況的題進行講解，引導學生樹立和以往不同的學習觀念，拒絕題海戰(zhàn)術，高質量，有效率地做題。

（二）激發(fā)學生閱讀興趣，增加語文閱讀時間

語文學習與閱讀息息相關，初中學生正處于思維模式發(fā)展的關鍵期，正是通過閱讀，提升語文學科素養(yǎng)的好時機。傳統(tǒng)教學模式下，學生大量時間都用來做作業(yè)，幾乎沒有時間進行課外閱讀?！半p減”政策實施之際，教師正好可以帶領學生在空余時間進行語文閱讀，幫助學生豐富知識面，提升學生綜合素養(yǎng)。教師在課堂教學時，可以利用社會熱點，包括奧運會中的杰出人物、抗疫英雄等事跡，激發(fā)學生想要了解社會新聞的好奇心，學生課下自主閱讀新聞，了解英雄事跡，自身價值觀的建立會受到良好的影響。教師還可以通過豐富的語氣，強烈的情感帶動學生積極參與閱讀，提升學生學習語文的熱情。同時，教師也要把好的閱讀方法教給學生，如精讀與略讀結合。

例如，筆者所教學的班級，通過網(wǎng)絡平臺設立閱讀分享會，學生通過網(wǎng)絡的方式和我進行溝通，遇到一些不容易解決的問題，利用網(wǎng)絡的便利性，及時地幫助學生解決。假期里，組織學生進行閱讀表演，學生爭相參與活動。經(jīng)過閱讀活動的開展，學生們談吐變得飽滿了，寫作中用到的詞匯量也豐富起來了。

（三）提問式教學，鼓勵學生多問問題

“雙減”形勢下，教師應轉變傳統(tǒng)教學中以教師直接闡述知識為主的模式，充分調動學生的主觀能動性，積極參與課堂思考。比如，利用提問式教學，讓學生帶著問題去自主探索，在探索的過程中了解文章中的人物情感，語言特色。初中學生正處于青春期，心理比較敏感，有些問題不好意思問出口，通過教師提問，學生探索的方式，學生會漸漸打開心房，把疑惑問出來，解決學生心中的疑惑，從而達到語文教學效率的提升。例如，筆者在教學統(tǒng)編版初中語文七年級《鄧稼先》時，我先提出問題“鄧稼先研究中國原子武器有什么作用？”學生們帶著我的問題進行閱讀，積極討論，總結答案，有很多同學在回答問題的過程中，也提出了自己的問題，如“老師，給我們講講作者楊振寧的故事”等，在和學生溝通的過程中，對學生有了更多地了解，后續(xù)幫助我進行教學優(yōu)化有很大意義。

三、總結

“雙減”政策之下，初中語文教學要進行大量的優(yōu)化和完善，初中生正處于心理和生理發(fā)展的黃金時期，語文作為基礎學科，對于學生的個人品德素養(yǎng)提升有著很大影響，必須采取貼合學生特性的方式進行改變，才能保證學生不產(chǎn)生逆反心理。教師需要保持學習精神，不斷充實自己的教學技能，在實施措施中，提升作業(yè)的質量，保證“雙減”中關于學生作業(yè)負擔減輕這部分內(nèi)容有序落實。

參考文獻

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