馬萬里

摘要：隨著信息時代的高速發(fā)展，教學(xué)媒體對于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)產(chǎn)生了巨大的沖擊，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式、思考方法都發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變。當(dāng)前部分高中的課堂教學(xué)局限于單一的教師講授式，學(xué)生的學(xué)習(xí)普遍存在自主學(xué)習(xí)能力差、缺乏對知識的問題解決、應(yīng)用分析、創(chuàng)新能力等淺層學(xué)習(xí)的問題。而且，課堂上“低頭族”現(xiàn)象較為普遍，同學(xué)之間彼此缺少交流和溝通。因此，如何有效地利用混合式學(xué)習(xí)改變以上這些現(xiàn)象，成為當(dāng)前急需解決的問題。

關(guān)鍵詞：地理微課 混合式教學(xué) 深度學(xué)習(xí)

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A

一、課前階段，教師診斷學(xué)情，學(xué)生自主建構(gòu)

（一）教師任務(wù)

第一，確定微課主題。教師需要通過對本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行知識點研究和提煉，明確學(xué)生要掌握的知識和能力;教師根據(jù)對學(xué)習(xí)者的先期了解以及課前測試完成對學(xué)習(xí)者的評估;可以將課堂中的“講授—接受”過程前置，學(xué)生利用信息技術(shù)手段課前觀看在線資源，自主完成部分基礎(chǔ)知識的自學(xué)。學(xué)生根據(jù)老師下發(fā)的資源進行自主學(xué)習(xí)并完成測試，在已有的知識基礎(chǔ)上對新的知識進行理解，并和原有知識整合，完成課前的自主建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。第二，發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)。教師通過云班課發(fā)布教學(xué)任務(wù)、上傳教學(xué)資源，查看并監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，督促學(xué)生盡快完成學(xué)習(xí)任務(wù)，與學(xué)生進行互動答疑、在線交流。教師根據(jù)平臺數(shù)據(jù)顯示的學(xué)生試題完成情況以及學(xué)生之間的交流答疑情況，獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，診斷學(xué)情，及時調(diào)整課中的教學(xué)設(shè)計與活動;

（二）學(xué)生任務(wù)

學(xué)生在任務(wù)的引導(dǎo)下明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，觀看學(xué)習(xí)相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，并完成教師針對相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容布置的課前作業(yè)測試。在任務(wù)的要求下，完成對知識的課前學(xué)習(xí)與自身知識的建構(gòu)，在此基礎(chǔ)上對學(xué)習(xí)內(nèi)容無法理解、存在疑問，可先自己查閱相關(guān)資料進行解決，若仍無法解決，可通過在線答疑與老師和同學(xué)們進行交流。通過課前培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、課中階段，教師開展任務(wù)驅(qū)動，學(xué)生進行知識內(nèi)化

教師首先在舊知的基礎(chǔ)上引入新知，通過創(chuàng)設(shè)情境的方式設(shè)計基于問題、協(xié)作、合作等任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生從淺層學(xué)習(xí)走向深層應(yīng)用，發(fā)展學(xué)生的問題解決、溝通能力;教師通過對合作探究任務(wù)采取分層的方式，考慮不同層次學(xué)習(xí)者的發(fā)展情況，為學(xué)習(xí)者制定差異化的學(xué)習(xí)方案，進行個性化指導(dǎo);對探究成果總結(jié)點撥、學(xué)生互相評價交流，對知識進行批判反思。

（一）基于舊知，講授新知

學(xué)習(xí)新知識之前，教師帶著學(xué)生把之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容回顧一遍，并且要求學(xué)生利用前邊學(xué)習(xí)到的知識在回顧進行創(chuàng)作并上傳到云班課和大家分享。課上教師首先講解基礎(chǔ)新知，根據(jù)對課前學(xué)生產(chǎn)生的新知的問題重點講解，促進學(xué)生的吸收。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，協(xié)作學(xué)習(xí)

根據(jù)教師提前設(shè)置好的任務(wù)創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)。學(xué)生在課前的資源學(xué)習(xí)以及教師課上對重點進行講解之后，通過協(xié)作對教師提出的問題通過云班課的頭腦風(fēng)暴進行探討，完成協(xié)作學(xué)習(xí)，并對學(xué)生不同的協(xié)作成果進行交流，發(fā)現(xiàn)彼此之間存在的問題，刺激學(xué)習(xí)知識理解與轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生的問題解決、溝通能力。

（三）合作探究，個性指導(dǎo)

經(jīng)過協(xié)作學(xué)習(xí)及教師對協(xié)作探究的成果進行了分享和交流，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)、課上教師講解的基礎(chǔ)上，通過協(xié)作學(xué)習(xí)對本節(jié)知識有了一定的理論基礎(chǔ)，進一步通過合作探究刺激學(xué)生的知識內(nèi)化。教師通過云班課發(fā)布合作探究的任務(wù)，將合作探究的任務(wù)分層，分為三個等級低——中——高，采取同質(zhì)分組的方式進行探究。這樣對每個水平的學(xué)生設(shè)計相符合學(xué)生學(xué)習(xí)水平的任務(wù)，避免拉下低水平的學(xué)生和忽略高水平的學(xué)生。在他們探究的過程中，教師流動性詢問、對小組個性化指導(dǎo)。學(xué)生通過合作探究，促進知識的遷移與應(yīng)用，培養(yǎng)自身的問題解決、溝通、團隊合作能力。

（四）成果展示，分享交流

成果展示是讓小組解釋作品的設(shè)計流程、工具的使用。通過云班課的輕直播進行成果展示，鼓勵學(xué)生表達如何使用工具制作的，將小組合作的成果與大家分享交流。在這個過程中，學(xué)生展示出自己對于知識的運用，期間，同學(xué)有不同的看法或者有對知識不理解的學(xué)生，可以多聽取別人的意見，對自己理解的知識進行批判和反思，促進知識在學(xué)生與學(xué)生之間知識的傳遞和碰撞，使知識深層次的內(nèi)化。

（五）評價反思

展示完畢后，其他組成員根據(jù)作品通過云班課進行線上組間互評，然后教師對作品進行總結(jié)點撥，并對每個小組進行合作探究的過程進行評價。通過以上作品，教師及時了解同學(xué)們的學(xué)習(xí)狀態(tài)和情況，以及課后活動的設(shè)計情況。

三、課后階段，學(xué)生鞏固知識，教師分析學(xué)情和數(shù)據(jù)

課后是對課中學(xué)習(xí)的鞏固階段，對課中的學(xué)習(xí)過程進行二次迭代升級。課后教師通過布置拓展任務(wù)、線上答疑來促使學(xué)生完成對課上知識的拓展和提升，主要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、問題解決、團隊合作能力;教師對學(xué)生的任務(wù)完成情況進行師生、生生互評。

（一）拋出主題，項目探究

在課后的學(xué)習(xí)中，教師為學(xué)習(xí)者設(shè)計鞏固拓展的課后任務(wù)，以便學(xué)生對自己課上的學(xué)習(xí)知識進行查漏補缺，完善自己本節(jié)課內(nèi)容的知識體系。學(xué)生通過課前、課中的學(xué)習(xí)之后已經(jīng)掌握和運用簡單的基礎(chǔ)知識，在課中的合作探究良構(gòu)性任務(wù)的過程中又進一步對知識內(nèi)化，但是，在此之外，還需要培養(yǎng)學(xué)生解決劣構(gòu)性任務(wù)的能力。所以，除卻鞏固課上知識，教師根據(jù)課前異質(zhì)分組以及課中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，采取異質(zhì)分組的形式為學(xué)生布置開放性、劣構(gòu)性項目探究。

（二） 項目展示，多維度評價

通過云班課平臺展示小組作品，小組成員可解釋作品的設(shè)計形式、理念和意義，鼓勵學(xué)生表達自己設(shè)計的作品，將小組探究的成果與如何分工的過程與大家分享交流。在這個過程中，學(xué)生講解自己是如何將知識遷移應(yīng)用到具體作品中，對自身以及同學(xué)們的知識進行深層次的使用和鞏固，促進彼此思想的碰撞和深層次的提升。此外，展示完畢后，進行組內(nèi)、組間、教師多維度評價，對其他作品中知識的運用提出自己的觀點和意見，發(fā)展學(xué)生的批判思維能力。

（三）線上學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析

利用云班課，對每個學(xué)習(xí)階段產(chǎn)生的線上數(shù)據(jù)進行收集，分析學(xué)生在在這三階段的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生的差異情況，用來指導(dǎo)課中教學(xué)活動的分層設(shè)計;結(jié)合課前、課中的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)來指導(dǎo)課后活動的設(shè)計。在對每個階段進行分析時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題并及時了解情況進行督促。最后對三階段產(chǎn)生的總數(shù)據(jù)進行總體分析，更直觀的了解學(xué)生對整節(jié)課內(nèi)容的學(xué)習(xí)情況。

參考文獻

[1]趙萬慧.基于 91 速課堂的混合式學(xué)習(xí)模式在大學(xué)英語課堂上的應(yīng)用研究[J]. 現(xiàn)代職業(yè)教育， 2019（16）：72-73.

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基金項目：本文系2020年度天水市“十三五”規(guī)劃課題《基于深度學(xué)習(xí)高中地理教學(xué)策略研究》的階段性研究成果，課題立項號：TS[2020]GH246