王劍潔

摘要：目前我國文化教育快速發(fā)展，高中英語出現(xiàn)了以閱讀促進寫作、鏈接識字的教育方式。文章內(nèi)容以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，以概括寫作規(guī)范為指導，結(jié)合專業(yè)的閱讀和寫作技巧，研究概括寫作的具體指導對策。致力于高中英語讀寫能力、語言綜合運用和學習能力的科學研究，以促進學生核心素養(yǎng)在英語課堂教學中的落實。

關(guān)鍵詞：高中英語;總結(jié)寫作;對策

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一、摘要寫作的特點和必要性

摘要寫作，簡單來說就是用歸納性語言把文字材料中的重點表達出來，實現(xiàn)新的創(chuàng)造的活動。其中，“摘”是指歸納，“要”是重點。一般情況下，摘要寫作給出文章的文本材料大部分在350字左右。文章體裁包括說明文、議論文和記敘文。在撰寫文章的整個過程中，學生應仔細閱讀全文，然后根據(jù)自己的理解，將文章正文的核心內(nèi)容概括為最多60字的小片段。在摘要寫作的評分環(huán)節(jié)，教師一般從以下四個方面考慮內(nèi)容的質(zhì)量：一是對全文重點的掌握和呈現(xiàn);二是摘要寫作中使用的句法結(jié)構(gòu)和詞匯的準確性;三是前后上下文的銜接;四是描述每個關(guān)鍵點的準確性。

在不斷塑造學生邏輯思維能力的基礎(chǔ)上，課堂教學在日常課堂教學任務(wù)中似乎會越來越輕松，學生的興趣愛好有所提高，語言表達水平和高級詞匯運用能力也有所提高，增強了學生寫作的信心。隨著學生思維能力的不斷提高，也促進了邏輯思維能力和自學能力的提高。在這個環(huán)節(jié)，教師將不斷加強自身的專業(yè)技能，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，課堂教學的質(zhì)量不斷提升，學生可以跟隨老師學習很多專業(yè)知識。

二、高中英語總結(jié)寫作課堂教學中遇到的困難

（一）學生話語觀念差

很多學生在做英語閱讀理解時往往不知道從何下手，也不知道如何對從整體理解文章，考慮得不全面。這會導致學生在寫作文的時候，無法理解小閱讀文章想要表達的主要觀點，學生就會跑題。沒有及時掌握不同文體的寫作風格，沒有做好深入系統(tǒng)的學習，學生在看到不同的題目時也不能立即作出合理的區(qū)分，永遠搞不清文章的中心內(nèi)容是什么。這些都表明學生的話語觀念很差。

（二）語言能力不精，進階句子不易運用

學生在創(chuàng)作時，會出現(xiàn)中心思想不斷重復的情況，這完全暴露了學生英語詞匯積累不夠。許多學生完成日常寫作只是為了獲得成績，而很少關(guān)注文章的質(zhì)量。即使他們完成了創(chuàng)作，也因為缺乏高級詞匯而無法獲得高分。他們不斷反復套用所學的一兩個寫作模板，沒有進行新模板的學習。導致寫作枯燥乏味，立意不高，寫作能力不合格，教師沒有對學生進行定期的高水平詞匯教學。

三、高三英語總結(jié)寫作策略

（一）根據(jù)體裁訓練分類，提高學生的縮寫概念

總的來說，世界各國的文學作品都具有一定的文學特點，尤其是英文閱讀文章和材料，更傾向于直接表達中心思想。因此，高中生如果能掌握各種文章體裁的閱讀方法，就可以提升的課文總結(jié)能力，從而可以提高學習英語的邏輯思維能力，能夠合理地完成課文的日常寫作。因此，高級英語教師需要積極梳理文章體裁的閱讀方法，不斷提高學生的思維能力。

從廣義上來說，一般高中時期的文章體裁包括說明文、記敘文、議論文、科普文等，并且每一種文章體裁都有不同的寫作特點。例如，說明性文章通常是針對某個事物的描寫說明，主題會在文章標題中會指出對象，文章主體將客觀地詳細介紹說明對象的作用、特點。因此，學生只需要閱讀文章的標題和課文內(nèi)容的首尾兩句就可以完成寫課文摘要的日常任務(wù)。其次，敘述性文本一般包括角色、時間、發(fā)生地點，并有明確的原因、過程和結(jié)果。寫出敘事文的摘要，學生只需要弄清楚主要角色、發(fā)生時間和當時的自然環(huán)境。結(jié)合事件發(fā)生的原因、發(fā)展趨勢和結(jié)果，可以寫出一個完整的句子來概括全文的內(nèi)容。這樣，可以提高學生寫作的觀念，使他們能夠獨立地轉(zhuǎn)移創(chuàng)造性的寫作經(jīng)驗。

（二）準確定位章節(jié)中心思想句

中心思想句是概括章節(jié)主題和內(nèi)容重點的句子，是文章內(nèi)容的創(chuàng)作目的或創(chuàng)作者情感的表達。中心思想句一般具有概括整篇文章的目的，是文章內(nèi)容的核心。在閱讀短文辨別中心思想句的訓練中，第一步是引導學生區(qū)分記敘文、議論文、說明文、應用文等，掌握不同類型文章體裁的特征，應用辨別和歸納推理等方法，找出出現(xiàn)次數(shù)最多的詞匯，抓住文本標記詞鎖定文章主題，找到中心句。不同類型文章有不同的方式來尋找中心思想句。例如：短篇小說的內(nèi)容是通過故事表達感受。當你開始談?wù)撊松軐W時，中心思想句往往是開頭和結(jié)尾的人生哲學。科技類文章的內(nèi)容往往是總分結(jié)構(gòu)，中心思維句子多在開頭和結(jié)尾段落。 “but”、“yet”和“however”等詞經(jīng)常帶出中心句或創(chuàng)作者的見解。議論文的內(nèi)容一般是寫辯證統(tǒng)一意見等，中心思想句往往在開頭和結(jié)尾。

例如： 以下是某篇文章第一段的一部分： 大多數(shù)人都同意誠實是一件好事。但是大自然母親同意嗎？動物不會說話，但它們能以其他方式撒謊嗎？ 動物專家可能不會稱之為撒謊，但他們同意許多動物用不誠實的行為來愚弄其他動物。指導學生仔細閱讀整篇文章后，著眼于第一段，找出中心思想句。根據(jù)本段的“但是”轉(zhuǎn)折點和后面一兩個一般疑問句的內(nèi)容來區(qū)分：本段中的中心思想句是轉(zhuǎn)折點后的陳述句和一般疑問句：動物專家們可能不會稱之為撒謊，但他們確實同意，許多動物為了愚弄其他動物而采取不誠實的行為。

（三）將表達組合成短文

總結(jié)寫作的最終結(jié)果是寫作一篇短文。教師要結(jié)合內(nèi)容的重點，正確引導學生對課文進行適度復述，改變表達形式，不要生搬硬套地抄襲全文內(nèi)容。因此，教師應從以下幾個層面進行具體指導。一是用連接詞將信息內(nèi)容的重點連接成短文。只有正確應用連詞，內(nèi)容的關(guān)鍵點才能看起來緊密而合乎邏輯。二是開展復述工作。復述的方式有很多種，其中最重要的是詞匯復述和句子復述。教師要正確引導學生用自己的話進行復述，運用獨特的句型，使文章內(nèi)容更具個人特色。三是開展評審。教師還可以讓學生進行自我評價或進行小組互評，使寫作詞匯更準確，句子結(jié)構(gòu)更優(yōu)美大方，表達更流暢。當然，老師在評判時也會糾正可能的錯誤。

四、結(jié)語

一般來說，在寫作課堂教學過程中，教師應以概括寫作為主要課程目標，以提高學生的閱讀和寫作能力為基本要求，提升大學生核心素養(yǎng)。因此，為了能夠提升學生的學習效果，教師必須不斷地自我反省，針對當前的不足，尋找新的解決方案，從而提高課堂教學的高效性。

參考文獻

[1]馬立舉. 新高考背景下的英語概要寫作教學策略探究[J]. 高考，2021，（23）：11-12.