向玲

摘要：隨著新時代的來臨與發(fā)展，國家逐漸提高了對教育行業(yè)的關(guān)注度，同時提高了對教育教學(xué)的要求。特別是基于新課改的標(biāo)準(zhǔn)，要求初中語文閱讀教學(xué)采取多樣化的方式，致力于教學(xué)質(zhì)量的改善。在這樣的背景下，“少教多學(xué)”模式應(yīng)運(yùn)而生，這一教學(xué)模式不僅能培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，還能為學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展創(chuàng)造條件?；诖?，本文從初中語文閱讀教學(xué)視角出發(fā)，對“少教多學(xué)”模式的概念與應(yīng)用意義進(jìn)行了分析，提出了幾點(diǎn)相應(yīng)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學(xué);少教多學(xué)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言：閱讀教學(xué)在初中語文教學(xué)中所占據(jù)的地位舉足輕重，采取多元化的教學(xué)手段，不斷改善閱讀教學(xué)的效果，不僅能幫助學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行深層次理解，還可以實(shí)現(xiàn)理解與閱讀能力的進(jìn)步，助推學(xué)生各方面能力的均衡發(fā)展?；谛抡n改背景，對于初中閱讀教學(xué)的要求也有了一定改變，為了更好地迎合改革要求，教師要唯進(jìn)步、不止步，嘗試與探索新型閱讀教學(xué)手段?！吧俳潭鄬W(xué)”教學(xué)模式作為一種新穎的教學(xué)手段，主要強(qiáng)調(diào)教師要積極引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”，適當(dāng)減少“教”的時間，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不再是被動，而是過渡到主動探索狀態(tài)，深化對所學(xué)知識的理解。因此，教師要探索“少教多學(xué)”教學(xué)模式的應(yīng)用，不斷強(qiáng)化教學(xué)效果。

一、“少教多學(xué)”的概念與應(yīng)用意義

“少教多學(xué)”教學(xué)模式，更多是要求凸顯學(xué)生主體地位，教師也要認(rèn)清自己的角色，在這個模式中發(fā)揮輔助作用。要想充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位，要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，教師要有機(jī)結(jié)合自學(xué)與教學(xué)內(nèi)容。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，學(xué)生并沒有獲得充足的獨(dú)立閱讀的空間，大部分時間被教師都用來對知識的講解。學(xué)生在這種教學(xué)模式中，難以對文章內(nèi)容做到深層次理解，思維也缺乏較多的訓(xùn)練，對于閱讀興趣的提高也十分不利。因此，“少教多學(xué)”模式在教育改革背景中脫穎而出，它不僅能讓學(xué)生處于課堂主體地位，還可以使教師全面掌控閱讀教學(xué)，為學(xué)生提供更多的自主閱讀的時間，采取提問等多種方式，與學(xué)生展開有效的交流與引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生展開積極、主動的思考，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。

二、初中語文閱讀教學(xué)中的“少教多學(xué)”模式的構(gòu)建策略

（一）強(qiáng)化閱讀啟發(fā)引導(dǎo)，深化學(xué)生對文本的理解

“少教多學(xué)”模式在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，能夠幫助學(xué)生糾正學(xué)習(xí)態(tài)度，積極主動投入到閱讀中，最終實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)中，教師要加強(qiáng)對啟發(fā)式教學(xué)的應(yīng)用，鼓勵學(xué)生對相關(guān)問題進(jìn)行積極思考，在尋找問題答案的過程中，慢慢探索適用于自己的閱讀方法。教師要適當(dāng)加強(qiáng)訓(xùn)練，讓學(xué)生逐漸做到舉一反三。

例如，在學(xué)習(xí)《昆明的雨》這一文時，教師就可以設(shè)計(jì)一系列具有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生展開有目的性的閱讀中，一邊帶著問題閱讀，一邊尋找問題對應(yīng)的答案。比如，教師先留出三至五分鐘時間，讓學(xué)生通過默讀、朗讀、速讀等方法，對文章進(jìn)行初步的了解，然后以小組為單位，對以下問題進(jìn)行深入思考：“本文的線索是什么？昆明的雨有著怎樣的特點(diǎn)？作者對昆明的雨的描寫是從哪些方面入手的？作者運(yùn)用了哪些描寫手法來描寫賣楊梅的女孩？這樣描寫的作用是什么？作者表達(dá)了對昆明的雨什么樣的情感？”通過問題引導(dǎo)法與合作學(xué)習(xí)法的巧妙結(jié)合，能夠讓學(xué)生在閱讀中更加積極，對文章進(jìn)行更進(jìn)一步的理解，逐漸掌握有效閱讀的方法。

（二）拓寬閱讀思路，增加閱讀能力培養(yǎng)

“少教多學(xué)”教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)教師需要打入學(xué)生內(nèi)部，從課堂中的講臺上真正解放出來。要想快速打入學(xué)生內(nèi)部，僅僅依靠與學(xué)生建立友好關(guān)系是萬萬不行的，還需要充分利用個人閱歷、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以此為基礎(chǔ)，為學(xué)生創(chuàng)造更加廣闊的學(xué)習(xí)思路。以《回憶我的母親》這一文為例，其中采用的人物描寫可謂是爐火純青，蘊(yùn)含著朱德對母親真摯的情感。在閱讀這一文章時，學(xué)生很容易被寬厚仁慈的母親深深吸引，其言行舉止在學(xué)生腦海中留下深刻印象。在閱讀這一文章時，有著多種多樣的閱讀思路，教師可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，促使學(xué)生閱讀思路得到延伸。比如，在閱讀理解過程中，不僅能從作者母親具備的勤勞儉樸這一美德入手，還能從勇于克服困難的方面入手，另外也能從知恩、感恩這一方面入手，對文本內(nèi)容進(jìn)行深入閱讀與理解。閱讀學(xué)習(xí)本就是一個系統(tǒng)的工程，閱讀方法多種多樣，學(xué)生要充分結(jié)合自身的需要，選擇適合自己的閱讀方法，對新知識記性理解與獲取，而是不等待教師的督促，閱讀學(xué)習(xí)絕不是一個被動的過程，而是要保持積極主動的態(tài)度。

（三）營造真實(shí)語境，強(qiáng)化學(xué)生閱讀體驗(yàn)

處于初中階段的學(xué)生，由于認(rèn)知水平有限，還不具備充足的生活經(jīng)驗(yàn)，面對一些閱讀文本內(nèi)容，難以透過表面現(xiàn)象看到其本質(zhì)，常常是止步于表層閱讀上，長此以往，閱讀水平勢必難以得到不斷提升。鑒于此，教師在開展閱讀教學(xué)時，要善于創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語境，幫助學(xué)生獲得深刻的體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)閱讀質(zhì)量的持續(xù)提升。

例如，在教學(xué)《背影》這一文章時，教師可以提前安排一個小任務(wù)，讓學(xué)生在家期間尋找合適的機(jī)會認(rèn)真觀察父母親的背景。然后在正式授課時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入思考與對比，找出自己父母親的背影與書中所描寫人物的背影存在哪些不同之處。接著，教師可以鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力，回憶平時生活中與父母相處的細(xì)節(jié)，找出有哪些父愛與母愛被自己下意識的忽略掉，并通過作文的形式，將這些點(diǎn)點(diǎn)滴滴的事件描寫出來。通過營造真實(shí)的語境，能夠讓學(xué)生有機(jī)結(jié)合其文章內(nèi)容與實(shí)際生活，并從中獲得更加深刻與豐富的情感體驗(yàn)，對于學(xué)生閱讀水平的提升大有裨益。

結(jié)語：綜合而言，在初中語文閱讀教學(xué)中，通過合理運(yùn)用“少教多學(xué)”模式，有著十分重要的意義，不僅能讓學(xué)生獲得更多自主閱讀的機(jī)會，真正落實(shí)學(xué)生主體地位，還能創(chuàng)造有利的環(huán)境使學(xué)生閱讀能力得到大幅度提升，從而發(fā)展學(xué)生綜合素養(yǎng)。因此，教師要加強(qiáng)嘗試與創(chuàng)新，探索“少教多學(xué)”教學(xué)模式的有效應(yīng)用策略，可以從強(qiáng)化閱讀啟發(fā)引導(dǎo)、拓寬閱讀思路、營造真實(shí)語境等方面入手，為學(xué)生提供更多“學(xué)”的機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]蔡燕燕.初中語文整本書閱讀教學(xué)的實(shí)施——以《朝花夕拾》為例[J].語文天地，2021（10）：53-54.

[2]肖梅芳.初中語文整本書閱讀教學(xué)的思考與實(shí)踐——以《紅星照耀的中國》閱讀教學(xué)為例[J].文理導(dǎo)航（上旬），2021（10）：4-5.