蔣秋影

摘要：在學(xué)前教育階段，幼兒教育的資源可以說是無處不在的，教師應(yīng)該能夠通過多種形式，結(jié)合當(dāng)?shù)靥厣?，就地取材，開發(fā)并利用豐富的資源，使幼兒得到全面發(fā)展。在幼兒園中，廢舊材料隨處可見，當(dāng)教師能夠?qū)⑵浜侠砝脮r(shí)，它們就能變?yōu)榉浅：玫慕逃Y源，并且提高幼兒環(huán)保意識。相較于昂貴的教具而言，結(jié)合身邊材料進(jìn)行加工二次利用成為教具替代品，能夠更加環(huán)保。本文將對通過廢舊物品再利用進(jìn)行幼兒園環(huán)保教學(xué)活動(dòng)方式進(jìn)行思考。

關(guān)鍵詞：廢舊物品;幼兒園;環(huán)保教學(xué)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

前言：隨著我國現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)實(shí)力的不斷發(fā)展，幼兒園在玩教具上花費(fèi)的費(fèi)用越來越多，然而由于當(dāng)前階段幼兒對于新鮮事物的好奇心更加濃厚，使其容易出現(xiàn)對現(xiàn)成教具玩過幾次后就失去新鮮感的情況。這樣一來不但沒有使教具發(fā)揮出其應(yīng)有的價(jià)值，還造成了成本上的浪費(fèi)。當(dāng)前階段幼兒園都更加提倡低成本的教育環(huán)境，運(yùn)行材料的應(yīng)用不但能夠培養(yǎng)幼兒環(huán)保意識，還能使幼兒在教師的帶領(lǐng)下提高創(chuàng)新實(shí)踐能力等等。

一、通過廢舊物品再利用進(jìn)行幼兒園環(huán)保教學(xué)活動(dòng)的意義

（一）滿足當(dāng)前時(shí)代的環(huán)保需求

環(huán)保與可持續(xù)發(fā)展是當(dāng)今世界普遍關(guān)注的重要問題，如何在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時(shí)保護(hù)我們賴以生存的地球與生態(tài)環(huán)境，是全球面臨的緊要問題。在當(dāng)前階段，全球倡導(dǎo)愛護(hù)家園，保護(hù)地球的重要節(jié)點(diǎn)，培養(yǎng)幼兒環(huán)保意識已經(jīng)刻不容緩。環(huán)保不應(yīng)該成為一個(gè)口號和單純的觀念，還是能夠滲入每一個(gè)人的生活當(dāng)中，成為一種自律的生活方式，并能夠付諸行動(dòng)，降低對于自然環(huán)境的破壞。

幼兒園作為學(xué)前基礎(chǔ)教育的重要組成部分，對幼兒全面健康發(fā)展和正確引導(dǎo)起到奠基作用[1]。他是實(shí)施環(huán)保教育的關(guān)鍵，也是幫助幼兒形成良好意識的主要過程。綱要中指出，在幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，幫助幼兒更多地了解自然環(huán)境與人類生活之間的關(guān)系，從身邊的一些小事入手，初步培養(yǎng)幼兒環(huán)保意識與行為。

（二）對幼兒具有正向引導(dǎo)作用

孩子是祖國未來的希望，他們的環(huán)保意識生活行為將決定著今后社會(huì)的生態(tài)環(huán)境狀況與可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略進(jìn)程[2]。也就是說，在幼兒園開起來環(huán)保教育活動(dòng)是非常有必要的，在幼兒園的生活當(dāng)中，通過玩中學(xué)、學(xué)中玩的寓教于樂形式，通過引導(dǎo)幼兒對廢舊物品進(jìn)行二次利用與改造，使其逐漸形成環(huán)保意識，體會(huì)到變廢為寶的樂趣?；谝陨显?，開展環(huán)保相關(guān)教育活動(dòng)，對幼兒來說非常重要。

二、通過廢舊物品再利用進(jìn)行幼兒園環(huán)保教學(xué)活動(dòng)方式

（一）借助物品變形，激發(fā)幼兒想象力與創(chuàng)新意識

在幼兒園階段開展變廢為寶活動(dòng)過程中，教師可以借助多媒體的形式，為幼兒展示生活中常見的廢舊物品，結(jié)合動(dòng)物等形象和幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒發(fā)散思維進(jìn)行聯(lián)想。通過PPT形式將廢舊物品進(jìn)行變形，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)廢舊物品的二次利用作用，提高孩子創(chuàng)新意識，并逐漸加強(qiáng)其環(huán)保意識。

例如：教師可以帶領(lǐng)幼兒在家里收集生活中常見的廢舊物品并帶到幼兒園來，如礦泉水瓶、易拉罐、廢舊布袋等等。教師借助PPT形式，將礦泉水瓶變?yōu)楣P筒、將易拉罐變成收納罐、將廢舊布袋變成區(qū)域活動(dòng)中生活區(qū)的桌布。最后，在引導(dǎo)幼兒結(jié)合其自身的生活經(jīng)驗(yàn)和想法，說一說自己身邊見到過的廢舊物品，并自由談?wù)?，自己能夠?qū)⑺優(yōu)槟男┬碌奈锛?。在線之后，教師就可以借助互聯(lián)網(wǎng)形式帶領(lǐng)幼兒觀看被垃圾占領(lǐng)的區(qū)域和城市，引導(dǎo)幼兒逐漸增強(qiáng)環(huán)保意識和觀念。

（二）廢舊物品在區(qū)域活動(dòng)中的實(shí)際應(yīng)用

在幼兒園一日活動(dòng)過程中，區(qū)域活動(dòng)占據(jù)非常重要的地位。當(dāng)前階段，多數(shù)幼兒園為了創(chuàng)造出一個(gè)更加優(yōu)美的區(qū)域活動(dòng)環(huán)境，容易出現(xiàn)購買大量專業(yè)玩教具，投入許多資金，卻沒有使區(qū)域活動(dòng)發(fā)揮出其應(yīng)有的效果等情況。那么，在實(shí)際的區(qū)域活動(dòng)材料投放過程中，教師就可以帶領(lǐng)幼兒結(jié)合身邊常見的廢舊材料制作玩具和裝飾品，為區(qū)域活動(dòng)增添更多的活力，也能夠在這一過程中發(fā)展幼兒多項(xiàng)水平。當(dāng)幼兒能夠根據(jù)教師的引導(dǎo)進(jìn)行廢舊物品再利用，不但可以加強(qiáng)孩子的活動(dòng)參與熱情，還能夠使其在過程中得到思維發(fā)展，提高手眼協(xié)調(diào)等能力。

例如：教師可以帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行植物區(qū)的花盆制作，通過常見的泡沫紙箱，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的想象進(jìn)行繪制，利用顏料和不同的繪畫形式創(chuàng)造多種多樣的花盆形式。與此同時(shí)，也可以通過在塑料袋中填滿泥土的形式，制作出一個(gè)簡易的花盆。在這之后教師一定要能夠帶領(lǐng)幼兒實(shí)際利用到這些變廢為寶的物品，讓幼兒感受到身邊廢舊物品二次利用為自己帶來的成就感。

又或者在美工區(qū)，教師可以帶領(lǐng)幼兒借助布塊的邊角料、貝殼、廢舊碟片制作頭飾。當(dāng)幼兒在這一過程中進(jìn)行實(shí)際動(dòng)手操作過后，不但可以加強(qiáng)其對于環(huán)保的意識與概念，并提高手眼協(xié)調(diào)和實(shí)踐水平，使幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)得到發(fā)展。與此同時(shí)，相較于傳統(tǒng)的區(qū)域活動(dòng)開展方式而言，為幼兒創(chuàng)設(shè)這些能夠靈活發(fā)展各方面能力的任務(wù)，可以使其在園內(nèi)得到更加良好的提升。

（三）廢舊材料在幼兒游戲活動(dòng)中的應(yīng)用

廢舊物品通過教師與幼兒的裝修改造后實(shí)際應(yīng)用到游戲活動(dòng)當(dāng)中來，可以使教學(xué)活動(dòng)的開展產(chǎn)生一種意想不到的效果[3]。在幼兒園游戲活動(dòng)開展過程中，傳統(tǒng)的幼兒園會(huì)采取購買沙包、呼啦圈、籃球等等方式。然而實(shí)際上，教師可以通過帶領(lǐng)幼兒利用廢舊物品的改造自制教具，如將空的易拉罐掉在繩子上制作成“沙包”、將不同形狀和顏色的水瓶制作成保齡球等等。這樣的方式不但可以使幼兒體會(huì)到更加直觀的樂趣，還可以使幼兒在制作和想象過程中，鍛煉手眼協(xié)調(diào)能力和動(dòng)手動(dòng)腦能力，做到在強(qiáng)健體魄的同時(shí)，還能夠開發(fā)智力的作用。且通過教師帶領(lǐng)幼兒共同制作玩教具后，還可以引導(dǎo)幼兒制定游戲規(guī)則與游戲玩法。相較于傳統(tǒng)的直接購買現(xiàn)成教具的形式而言，利用廢舊物品共同制作新的玩教具，可以提高幼兒對于相關(guān)物品的使用興趣次數(shù)，并逐漸提高幼兒環(huán)保意識。

結(jié)論：綜上所述，在幼兒園教學(xué)活動(dòng)過程中，教師應(yīng)當(dāng)能夠積極利用廢舊材料帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。引導(dǎo)幼兒逐漸形成環(huán)保意識，為其今后的發(fā)展和學(xué)習(xí)奠定精神基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]沈燕婷.基于陶行知六大解放思想的幼兒園美工區(qū)創(chuàng)設(shè)的研究——以大班“在金色的秋天里”美術(shù)活動(dòng)為例[J].教育觀察，2021，10（32）：38-39+42.

[2]曹如霞.課程游戲化背景下中班幼兒環(huán)保教育課程的創(chuàng)新實(shí)踐[J].新智慧，2020（18）：47.

[3]肖婷.“新時(shí)代”背景下幼兒園德育生活化的困境與突破[J].山西教育（幼教），2019（10）：50-52.