王坤

摘要：伴隨著我國教育體制改革的不斷深化推進(jìn)，國家對于職業(yè)教育的整體質(zhì)量提出了更高的要求，在這樣的時代背景下，合作學(xué)習(xí)的相關(guān)教學(xué)形式創(chuàng)新開始引起了社會各界人士的廣泛關(guān)注和熱烈討論。本文針對中等職業(yè)院校的相關(guān)教學(xué)階段，在實際的語文學(xué)科教學(xué)中就合作學(xué)習(xí)的教學(xué)形式推進(jìn)這一問題進(jìn)行了深層次的研究和討論，希望能夠幫助相關(guān)的語文教師在進(jìn)行實際的教學(xué)形式創(chuàng)新過程中引發(fā)更多的思考，從而為整體學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量提升奠定堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);中職;語文教學(xué)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言：

在國家和社會對于應(yīng)用型人才需求日益增加的時代發(fā)展背景下，中職院校作為重點培養(yǎng)應(yīng)用實踐人才的重要陣地，開始越來越關(guān)注整體教學(xué)形式的創(chuàng)新和發(fā)展。為了能夠更好地實現(xiàn)對語文學(xué)科的整體教學(xué)質(zhì)量提升，相關(guān)的語文教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，通過結(jié)合更加先進(jìn)的國內(nèi)外教學(xué)經(jīng)驗，推行以合作學(xué)習(xí)為代表的新型教學(xué)形式，從而更好地幫助學(xué)生進(jìn)一步提升自身的學(xué)習(xí)探究能力，從而為之后的學(xué)習(xí)生涯起到深遠(yuǎn)的積極影響作用。

一、更好地塑造學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣

在實際的中職院校語文課堂教學(xué)實踐過程中，相關(guān)語文教師往往發(fā)現(xiàn)學(xué)生由于自身的年齡相對較小，對于整體語文教學(xué)內(nèi)容中較為抽象的重難點知識理解容易產(chǎn)生問題，同時由于自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍較為薄弱，同時自信力和適應(yīng)能力都相對較弱，這些學(xué)習(xí)習(xí)慣和問題都進(jìn)一步抑制了學(xué)生整體的學(xué)習(xí)效率提升。為了能夠更好地解決這樣的問題，相關(guān)的語文教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合合作學(xué)習(xí)式的教學(xué)形式，通過揚(yáng)長避短的方式以學(xué)生較為擅長或者能力較強(qiáng)的方面作為切入點，進(jìn)一步提升學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣，從而為之后的學(xué)習(xí)奠定重要基礎(chǔ)作用。[1]在實際的合作教學(xué)形式實踐過程中，教師往往通過將學(xué)習(xí)能力水平不同的學(xué)生進(jìn)行合理的分組，讓不同能力的學(xué)生都能夠在實際的小組學(xué)習(xí)當(dāng)中發(fā)揮出自己的作用，從而在整體上實現(xiàn)了整體小組的學(xué)習(xí)效率進(jìn)步。同時學(xué)生與學(xué)生之間的交流和協(xié)作，也有利于培養(yǎng)學(xué)生群體性的交際和素養(yǎng)提升，從而實現(xiàn)了整體身心協(xié)同的全面發(fā)展。

二、凸顯學(xué)生主體地位鼓勵合作創(chuàng)新

在傳統(tǒng)的中職語文課堂教學(xué)實踐過程中，為了能夠更好地掌控對于相關(guān)教學(xué)知識體系的講解進(jìn)度，同時進(jìn)一步維持整體課堂的教學(xué)秩序，相關(guān)教師往往需要讓自身處于課堂教學(xué)的絕對主導(dǎo)地位，但是這樣的教學(xué)情況會大大抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時久而久之也會造成學(xué)生對于整體語文學(xué)科的抵觸和抗拒心理，這與教師預(yù)先設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)無疑是背道而馳的。[2]為了避免這樣的問題繼續(xù)出現(xiàn)，相關(guān)的教師應(yīng)當(dāng)在實際的合作式教學(xué)當(dāng)中進(jìn)一步凸顯學(xué)生的主體地位，從而更好地兼顧到一些學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，進(jìn)而改變學(xué)生針對已經(jīng)講過的問題不敢再問的問題，在整體上提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)水平。在實際的合作學(xué)習(xí)過程中，水平較弱的學(xué)生能夠通過學(xué)生之間的溝通和交流，將自身存在的薄弱知識點進(jìn)行進(jìn)一步的深化和完善，而學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生也能夠在多次的講解過程中實現(xiàn)對于知識的深層次理解和應(yīng)用，從而大大提升了整體小組的學(xué)習(xí)探究層次。

例如在進(jìn)行《語文基礎(chǔ)知識與應(yīng)用》這一章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)時，相關(guān)教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)在實際的小組探究過程中對于學(xué)生的課堂主導(dǎo)地位，盡可能不對學(xué)生的探究方向進(jìn)行干預(yù)。教師自身更多的扮演旁觀者的身份，通過細(xì)致的觀察和記錄學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中關(guān)于在漢字的音形以及義等方面暴露出的問題，從而收集更多更詳細(xì)的反饋信息為之后的教學(xué)調(diào)整做出更加科學(xué)的指導(dǎo)意見，從而進(jìn)一步實現(xiàn)了整體教學(xué)課堂質(zhì)量的提升和優(yōu)化。[3]在學(xué)生遇到重大問題時，教師也可以通過旁敲側(cè)擊的方式幫助學(xué)生實現(xiàn)自身的思維拓展和知識延伸，進(jìn)而逐步找到相關(guān)難題的解決辦法，最終實現(xiàn)了學(xué)生對于相關(guān)問題的自主性探究，從而大大提升了學(xué)生的獨(dú)立思考能力，為之后的教學(xué)內(nèi)容起到了重要的促進(jìn)作用。

三、優(yōu)化小組合作搭配結(jié)構(gòu)

為了能夠更好提升合作學(xué)習(xí)對于學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量的不斷提升，相關(guān)的語文教師在進(jìn)行實際的小組人員分配時應(yīng)當(dāng)做好搭配工作，針對學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力特點和性格特征進(jìn)行小組結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，從而在最大程度上凸顯出小組合作學(xué)習(xí)效率的優(yōu)越性。除此之外，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵小組內(nèi)部的學(xué)習(xí)合作關(guān)系趨于長久化發(fā)展，從而更好地加強(qiáng)學(xué)生之間的和諧罐子。同時對于小組內(nèi)部的管理，應(yīng)當(dāng)設(shè)置組長和監(jiān)督副組長，從而更好地督促整體學(xué)習(xí)合作小組的健康發(fā)展。例如在進(jìn)行《再別康橋》這一章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，相關(guān)教師可以在小組內(nèi)分配朗讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，通過更具有感染力的學(xué)生朗讀環(huán)節(jié)能夠更加有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，從而更好地投入到探究過程中去。[4]除此之外，對于近代史了解更多的學(xué)生，能夠為其他學(xué)生著重介紹作者徐志摩的生平和相關(guān)背景故事，這樣的環(huán)節(jié)能夠加強(qiáng)學(xué)生們對于整篇文章的進(jìn)一步深化理解，同時更加具有趣味的背景故事也能夠大大活躍整體小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的氛圍，從而進(jìn)一步增強(qiáng)了整體教學(xué)內(nèi)容的記憶強(qiáng)度。

四、結(jié)束語

總而言之，為了能夠更好地實現(xiàn)整體語文教學(xué)課堂的質(zhì)量提升，相關(guān)的語文教師應(yīng)當(dāng)合理運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)形式，幫助學(xué)生通過結(jié)合自身的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望進(jìn)一步實現(xiàn)對于整體教學(xué)知識的深入理解和掌握，從而最終在潛移默默地學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)對于自身語文學(xué)科關(guān)鍵能力的穩(wěn)步提升。同時相關(guān)語文教師也能夠進(jìn)一步加強(qiáng)自身的教學(xué)水平，促進(jìn)了整體語文學(xué)科課堂的良好發(fā)展，最終為完成國家和社會的歷史發(fā)展需求做出自己的一份重要的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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[2]李巧蘭. 中職語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效性實踐與探究[J]. 新課程研究旬刊， 2015，021（003）：111，112.

[3]萬燕. 淺談中職語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用[J]. 讀寫算：教育教學(xué)研究， 2015， 000（042）：373-374.

[4]李小娜， 劉倩. 核心素養(yǎng)下小組合作在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 各界， 2019， 000（012）：126.