袁懷敏

摘要：一節(jié)完整的課由多個(gè)教學(xué)事件串聯(lián)而成，這些事件圍繞共同的教學(xué)目標(biāo)主題。而這些事件中的個(gè)別事件，看似平常，容易被忽略，卻對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量痛點(diǎn)、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就，甚至教師的專業(yè)成長(zhǎng)產(chǎn)生了極為深刻的影響，這就是教學(xué)關(guān)鍵性事件。文章對(duì)三個(gè)典型案例進(jìn)行分析，以期在課堂教學(xué)中抓住能促進(jìn)學(xué)生有意義學(xué)習(xí)，解決教學(xué)痛點(diǎn)、障礙點(diǎn)的關(guān)鍵性事件，促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展和深度學(xué)習(xí)，有效提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：教學(xué)關(guān)鍵性事件;教學(xué)質(zhì)量痛點(diǎn);案例分析

教學(xué)中的關(guān)鍵性事件最早源于英國(guó)教育專家D.特里普（D.TriPP），其在《教學(xué)中的關(guān)鍵事件——發(fā)展教師專業(yè)的判斷力》一書(shū)中指出，教學(xué)中的關(guān)鍵事件并不是指課堂上發(fā)生的事件本身是關(guān)鍵的，而是把事件看成是在更寬廣的一般社會(huì)情景范疇里的例子，通過(guò)分析、判斷、研究這些看似普通的、一般的、習(xí)以為常的案例來(lái)改變教師的意識(shí)和課堂行動(dòng)，尋找?guī)в幸?guī)律性的普遍意義，使教育教學(xué)活動(dòng)更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

對(duì)一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，特別是關(guān)鍵點(diǎn)和思維障礙點(diǎn)，要求教師敏銳把握學(xué)生的學(xué)習(xí)痛點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，以問(wèn)題為導(dǎo)向，抓住教學(xué)關(guān)鍵性。下面基于三個(gè)案例，分析課堂教學(xué)中的關(guān)鍵性事件。

案例1：人教版《義務(wù)教育教科書(shū)·物理》八年級(jí)上冊(cè)“平面鏡成像”。

關(guān)于平面鏡成像，因?yàn)閷W(xué)生有平時(shí)照鏡子的生活經(jīng)驗(yàn)，所以能較容易地掌握平面鏡成像的規(guī)律。在應(yīng)用平面鏡成像規(guī)律解決較為基礎(chǔ)的問(wèn)題時(shí)應(yīng)該比較順利，但是在解決課堂例題時(shí)出錯(cuò)的學(xué)生仍然較多。

題目小明站在穿衣鏡前0.5m的地方照鏡子，則鏡的像離他的距離是，小明后退0.5m，則他在鏡中的像的大小將。（填“變大”“變小”或“不變”。）

從學(xué)生的作答情況看，32名學(xué)生提交答案，17名學(xué)生回答正確，15名學(xué)生回答錯(cuò)誤。很明顯，這道題作答質(zhì)量較差，是教學(xué)的難點(diǎn)，也是學(xué)生思維的主要障礙點(diǎn)。在講解過(guò)程中，教師要抓住深度學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。其一，正確讀題，理解關(guān)鍵詞“像離他”;其二，判斷學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知障礙的根本原因，針對(duì)填寫(xiě)“鏡像變大”或“鏡像變小”的學(xué)生，要引導(dǎo)其正確分析原因。人遠(yuǎn)離鏡子，像在人眼里的視角變小，但是人占景物的比例是不變的，變大或變小只是視覺(jué)的假象，像的實(shí)際大小不變，這與我們平時(shí)看物體近大遠(yuǎn)小的道理是一樣的。

在案例1中，學(xué)生生活中的感性經(jīng)驗(yàn)對(duì)知識(shí)的理解產(chǎn)生了前攝抑制，這就是課堂教學(xué)中的關(guān)鍵性事件，教師需要引導(dǎo)學(xué)生深入分析感性經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知錯(cuò)誤的原因。

案例2：人教版《義務(wù)教育教科書(shū)·語(yǔ)文》九年級(jí)上冊(cè)《行路難（其一）》。

《行路難（其一）》是李白在長(zhǎng)安被權(quán)臣饞毀排擠，兩年后被賜金還鄉(xiāng)，離開(kāi)長(zhǎng)安前朋友設(shè)宴送別時(shí)所作。全詩(shī)共12句，教師引導(dǎo)學(xué)生逐兩句分析詩(shī)人的情感，得出詩(shī)人的情感變化脈絡(luò)為“歡樂(lè)—苦悶—悲憤—希望—迷惘—樂(lè)觀”。在課堂教學(xué)中，除了激發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟作品內(nèi)涵，教師還要利用反向思維，引導(dǎo)學(xué)生靈活應(yīng)用詩(shī)句，建立生活與文本信息的聯(lián)系，發(fā)展高階思維，解決具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題。教師可以引導(dǎo)學(xué)生，設(shè)計(jì)各種應(yīng)用場(chǎng)景，用相應(yīng)的詩(shī)句來(lái)表達(dá)。例如，對(duì)身處逆境的自己或朋友的激勵(lì)，可以引用詩(shī)句“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄?！?對(duì)能獲得良好的機(jī)會(huì)或難得的機(jī)緣，可以引用“閑來(lái)垂釣碧溪上，忽復(fù)乘舟夢(mèng)日邊”;表達(dá)世事艱難，多次碰壁，可以引用“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”等。

通過(guò)設(shè)置情境、場(chǎng)景，聯(lián)系古詩(shī)詞，鍛煉學(xué)生的思維，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，是提升學(xué)生表達(dá)能力的關(guān)鍵性事件。借助正向和反向的思維訓(xùn)練，能使學(xué)生自如地從自己的知識(shí)庫(kù)中提煉信息，對(duì)提升學(xué)生的表達(dá)能力、豐富寫(xiě)作素材無(wú)疑會(huì)有很大幫助。

案例3：試卷講評(píng)課。

對(duì)于試卷評(píng)講課，目前教師都能熟練應(yīng)用大數(shù)據(jù)進(jìn)行評(píng)講，并形成基本范式，即班級(jí)整體情況、高頻錯(cuò)題分析、典型樣卷評(píng)析，以此來(lái)了解學(xué)生的個(gè)人作答情況及在班級(jí)中的整體表現(xiàn)，認(rèn)識(shí)學(xué)生普遍學(xué)習(xí)誤區(qū)，從而能有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。

例如，在人教版《義務(wù)教育教科書(shū)·數(shù)學(xué)》七年級(jí)下冊(cè)“實(shí)數(shù)”單元的試卷評(píng)講中，教師概括了學(xué)生作答的主要錯(cuò)誤類型：（1）概念不清;（2）審題不清;（3）計(jì)算題易錯(cuò)點(diǎn)：前后不一致、去括號(hào)、計(jì)算錯(cuò)誤;（4）畫(huà)數(shù)軸應(yīng)畫(huà)成直線;（5）對(duì)問(wèn)題缺乏深入思考;（6）注意細(xì)節(jié)。

又如，在人教版《義務(wù)教育教科書(shū)·道德與法治》八年級(jí)上冊(cè)“網(wǎng)絡(luò)生活新空間”單元的試卷評(píng)講中，教師就材料題引導(dǎo)學(xué)生評(píng)析技巧：（1）做判斷;

（2）結(jié)合材料分析;（3）如何規(guī)范作答。

通過(guò)教師的分析，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有了較好的感性認(rèn)知，再通過(guò)同內(nèi)容題目推送的二次練習(xí)，學(xué)生能基本掌握知識(shí)點(diǎn)。但是，為了將學(xué)生的學(xué)習(xí)誤區(qū)上升到理性思維，避免再次犯錯(cuò)，教師可以向?qū)W生提供如下表所示的自我反思清單，引導(dǎo)學(xué)生深化理性認(rèn)識(shí)。

通過(guò)填寫(xiě)自我反思清單，學(xué)生深化了對(duì)階段性學(xué)習(xí)的自我診斷，實(shí)現(xiàn)了從教師評(píng)價(jià)到自我評(píng)價(jià)，體現(xiàn)了探究式學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)，也是教學(xué)的關(guān)鍵性事件。

基于當(dāng)今翻轉(zhuǎn)課堂、智慧教育、個(gè)性化教育的大背景，課堂仍是教學(xué)的基本組織方式。但是，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、師生教學(xué)互動(dòng)方式，以及學(xué)生互學(xué)、群學(xué)、對(duì)學(xué)組織形式已經(jīng)發(fā)生顛覆性的發(fā)展，教學(xué)關(guān)鍵性必然有其更高、更新的體現(xiàn)。因此，教師要善于觀察課堂、反思課堂，抓住并利用教學(xué)的關(guān)鍵性事件，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的有效提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]邵珠輝.課堂教學(xué)中的關(guān)鍵事件[D].南京：南京師范大學(xué)，2011.