丁昌杰

摘 ?要：物理知識(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)系緊密，讓物理知識(shí)回歸生活已經(jīng)成為當(dāng)下物理課堂改革的一個(gè)重要的方向。文章探索了在高中物理課堂教學(xué)中如何有效地將物理知識(shí)與生活現(xiàn)象相結(jié)合，進(jìn)而創(chuàng)新高中物理課堂教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：高中物理;生活現(xiàn)象;教學(xué)效率

過去，因受我國傳統(tǒng)知識(shí)為本和學(xué)科為本的思想觀念影響與制約，高中物理教學(xué)活動(dòng)往往同學(xué)生的日常生活相互脫離。而高中物理的理論、知識(shí)等極為枯燥和乏味，加之一些定義、概念、原理及其應(yīng)用等令學(xué)生感到較為抽象，并沒有真正去理解與掌握。普通高中物理課程新標(biāo)準(zhǔn)明確提出要讓從物理走進(jìn)生活的指導(dǎo)思想，為高中物理教學(xué)逐步走進(jìn)學(xué)生的生活提供了保證。

一、利用生活現(xiàn)象引入新課教學(xué)

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生的探究欲望永遠(yuǎn)是學(xué)科教學(xué)中需要格外重視的方面。這是由于興趣是激起學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)活動(dòng)、自主進(jìn)行探究的起點(diǎn)。在高中物理的教學(xué)中，從學(xué)生熟悉的生活實(shí)例引入教學(xué)，能夠激起學(xué)生感知物理現(xiàn)象、探究物理知識(shí)的興趣。比如，在學(xué)習(xí)液體壓強(qiáng)時(shí)，我提出了三個(gè)問題：①帶魚在生活很常見，同學(xué)們回憶一下，你們在生活中有沒有見過活著的帶魚呢？有沒有思考過其中的原因呢？②捕捉帶魚時(shí)我們可以用潛水艇潛到很深的海水中，潛水艇是用很厚的鋼板做成的，這是出于怎樣的考慮呢？③我們經(jīng)常會(huì)看到堤壩，那么，同學(xué)們有沒有認(rèn)真地考慮過攔河壩為什么做成了上窄下寬的結(jié)構(gòu)呢？這些設(shè)置的問題都是學(xué)生日常生活中常見的，正因?yàn)槭撬究找姂T的現(xiàn)象，學(xué)生才會(huì)熟視無睹，缺乏思考。在課堂上提出這些問題，激起了學(xué)生的探究興趣，學(xué)生也產(chǎn)生了探究的沖動(dòng)?？梢姡诟咧形锢碚n堂教學(xué)中，把學(xué)生司空見慣的生活場景引入到課堂教學(xué)中，能夠引起學(xué)生的注意，激起學(xué)生的探究興趣。

二、借助生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

在高中物理課堂教學(xué)中，為了讓學(xué)生更好更快地投入到物理知識(shí)的情境中，教師在講課之前往往會(huì)先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)特定的情境。為了更快地集中學(xué)生的注意力，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)可以利用生活化的現(xiàn)象，增加學(xué)生的熟悉感，從而讓學(xué)生自愿地投入到物理知識(shí)的探究中。例如，在學(xué)習(xí)“自由落體運(yùn)動(dòng)”時(shí)，在正式講課之前，我先讓兩名同學(xué)上來，分別給了這兩位學(xué)生一張紙，其中一張紙揉成了紙團(tuán)。然后我問學(xué)生：“如果這兩名同學(xué)在同一個(gè)高度同時(shí)扔下他們手中的東西，同學(xué)們想象一下，誰手中的東西會(huì)先落在地上呢？”學(xué)生憑借他們生活中的經(jīng)驗(yàn)很快地便回答：“紙團(tuán)先落下來。”然后我讓兩位同學(xué)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證了學(xué)生的猜想，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，接著我順勢引入今天的課程：“雖然我們生活中的這些現(xiàn)象有很多，但是這種現(xiàn)象在物理中又被稱為什么呢？有什么原理呢？我們今天就來認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)一下。”學(xué)生的好奇心便被有效地激發(fā)，認(rèn)真投入到物理課堂學(xué)習(xí)中。由此可見，在高中物理課堂教學(xué)中，教師要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活化的情境，以生活中的現(xiàn)象、情境為切入點(diǎn)引入新知識(shí)的學(xué)習(xí)，避免物理知識(shí)與學(xué)生的生活脫離，進(jìn)而可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，便于更有效地掌握物理知識(shí)。

三、將生活現(xiàn)象納入教學(xué)內(nèi)容

課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的一種重要的途徑，所以教學(xué)內(nèi)容的選擇關(guān)系到學(xué)生是否有效地掌握相關(guān)知識(shí)。在高中物理課堂教學(xué)中，教師要慎重選擇教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方式，將物理知識(shí)與生活聯(lián)系起來，因?yàn)槊撾x生活的教育是死教育，是不可能獲得發(fā)展的。例如，在學(xué)習(xí)“牛頓第一定律”時(shí)，這部分知識(shí)是高中物理學(xué)習(xí)的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，所以需要學(xué)生熟練掌握。所以，我在教學(xué)過程中，給學(xué)生講解了兩個(gè)案例：（1）我們在奔跑的過程中如果不小心踩到香蕉皮我們的身體是會(huì)向前摔還是向后摔？（2）我們在坐公交車的時(shí)候，如果司機(jī)急剎車，乘客的身體是會(huì)向前傾還是向后傾？學(xué)生運(yùn)用本節(jié)課中所學(xué)的知識(shí)再加上生活經(jīng)驗(yàn)很容易便總結(jié)出生活中這兩種現(xiàn)象的結(jié)果，從而更加深化學(xué)生對牛頓第一定律的認(rèn)識(shí)和了解。由此可見，教師教學(xué)不應(yīng)該脫離生活，利用生活現(xiàn)象來豐富物理教學(xué)內(nèi)容，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)以及運(yùn)用物理知識(shí)分析和解決問題的能力，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

四、利用生活現(xiàn)象進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示

當(dāng)學(xué)生對物理知識(shí)的生活化應(yīng)用有了一定認(rèn)識(shí)和了解后，教師再將課堂中的實(shí)驗(yàn)部分也貼近生活，能啟發(fā)學(xué)生利用身邊一切可利用的資源，來自行設(shè)計(jì)其他可行性的實(shí)驗(yàn)方案，從而真正讓學(xué)生掌握科學(xué)探究的方法和探究的過程。比如在學(xué)習(xí)“牛頓第一定律”時(shí)，教師首先選取生活中常見的實(shí)驗(yàn)物件，有慣性小車、木塊、斜面、模板、毛巾以及棉布，再通過用手推車，車會(huì)前進(jìn)，如果停止用力，則車停止這個(gè)簡單的小實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生討論，是不是物體只有受力才會(huì)運(yùn)動(dòng)？有的學(xué)生認(rèn)為是的，因?yàn)殪o止的秋千用力時(shí)才會(huì)擺動(dòng)，自行車也只有踏動(dòng)踏板才會(huì)運(yùn)動(dòng)，而有的學(xué)生則表示懷疑，他們認(rèn)為物體運(yùn)動(dòng)根本不需要力，物體運(yùn)動(dòng)是依靠摩擦力，面對這種情況，教師可以讓學(xué)生自己選擇實(shí)驗(yàn)器材來證明自己的觀點(diǎn)，這樣通過學(xué)生自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)以及事后教師的總結(jié)概括發(fā)現(xiàn)物體運(yùn)動(dòng)是不需要受力的，從而一步一步的引出本節(jié)課的重點(diǎn)牛頓第一定理――慣性定律相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。再比如學(xué)習(xí)“力的分解”時(shí)，教師利用日常的鐵絲、木塊和支架來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，首先讓學(xué)生來嘗試在不借助其他外力的情況下，徒手拉斷一根鐵絲，結(jié)果發(fā)現(xiàn)基本是不可能的，然后教師再將同樣的鐵絲綁在兩個(gè)支架之間，放好兩塊木塊和支架，前提條件是保證兩支架之間的夾角是大于150度的，接下來再利用手的力量在人字形的支架銜接處往下壓，這時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)鐵絲很快斷了，所以說經(jīng)過簡單且易于操作的實(shí)驗(yàn)?zāi)軒椭鷮W(xué)生加快對力的分解這一知識(shí)點(diǎn)的理解。

總之，讓高中物理教學(xué)走進(jìn)生活，顯得尤為重要。因此，我們必須采取積極有效的對策措施，促使高中物理教學(xué)同學(xué)生的實(shí)際生活緊密結(jié)合起來，努力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)探索高中物理的興趣。

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