周云飛

摘 ?要：小學(xué)生處于思維和智力發(fā)展的黃金時期。在這個階段，雖然學(xué)生的認知能力和辯證能力較弱，但是他們的接受能力、聯(lián)想能力、可塑能力均較強，尤其是小學(xué)中高年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的聽、說、讀、寫能力。而傳統(tǒng)“滿堂灌”式教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足學(xué)生的閱讀需求。因此，教師要采用與時俱進的閱讀教學(xué)手段，充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀課教學(xué)質(zhì)量，促進小學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中高年級;語文閱讀課;教學(xué)質(zhì)量

在中高年級小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動中，小學(xué)語文教師要激發(fā)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和興趣，培養(yǎng)小學(xué)生各項學(xué)習(xí)能力的均衡發(fā)展，引導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思考習(xí)慣，從而提高小學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、小學(xué)中高年級語文閱讀課教學(xué)的意義

（一）提高學(xué)生思維能力

小學(xué)生的大腦處于黃金發(fā)展期，教師可以充分利用這一特性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在閱讀教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀課內(nèi)外素材，將素材內(nèi)的信息進行歸納，分析作者的邏輯思維結(jié)構(gòu)。除此之外，學(xué)生還可以在閱讀中思考作者的所思所想，并對其展開獨立探究，在完成閱讀任務(wù)的同時提升思維能力。

（二）提升學(xué)生思想修養(yǎng)

學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的知識有限，閱讀是拓寬學(xué)生視野的有效途徑，而且這個方法可以伴隨學(xué)生一生。所以，教師在閱讀課上要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并深入感悟自己所閱讀的人物和故事，借助他人的文字樹立正確的核心價值觀，為形成良好的思想修養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

二、小學(xué)中高年級語文閱讀教學(xué)的策略

（一）激發(fā)小學(xué)生語文閱讀興趣

小學(xué)中高年級學(xué)生與低年級學(xué)生進行比較，具有相應(yīng)的獨立思想。小學(xué)語文閱讀教師在實際教學(xué)中從激發(fā)小學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)興趣入手，從思想觀念引導(dǎo)小學(xué)生進行改變，運用能夠激發(fā)小學(xué)生興趣的教學(xué)方式進行教學(xué)。比方說，小學(xué)中高年級語文閱讀，教師組織學(xué)生參加語文閱讀活動，結(jié)合小學(xué)生語文學(xué)習(xí)期間較為感興趣的內(nèi)容，推薦相應(yīng)的閱讀書籍，調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)能動性。多媒體教學(xué)方式備受關(guān)注，考慮到小學(xué)中高年級學(xué)生對計算機網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)比較感興趣，小學(xué)語文教師在講解語文閱讀知識期間，運用多媒體教學(xué)法進行教學(xué)，將實際講解的內(nèi)容制作成視頻、音頻、圖片等形式，以此來吸引小學(xué)生注意力。教師還可以運用課外閱讀內(nèi)容來激發(fā)小學(xué)生語文閱讀興趣，將班級中學(xué)生分為幾個小組進行討論。正確運用多種不同閱讀教學(xué)方式，都能夠激發(fā)小學(xué)高年級語文閱讀興趣。例如，以小學(xué)五年級教師講解人教版語文教材中的《鳥的天堂》閱讀內(nèi)容為例，進行分析。教師緊跟信息化教學(xué)發(fā)展趨勢，為了能夠激發(fā)小學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)興趣，教師結(jié)合教學(xué)重點講解內(nèi)容，運用多媒體教學(xué)法進行教學(xué);教師在備課期間，在網(wǎng)絡(luò)上查找了與榕樹相關(guān)的視頻和圖片，將其制作成PPT的形式在課堂上進行講解，讓學(xué)生通過觀看視頻的形式，讓小學(xué)生明白為什么作者說“‘鳥的天堂的確是鳥的天堂啊”;讓小學(xué)生通過觀看“鳥的天堂”的視頻內(nèi)容，增強小學(xué)生對祖國山水的熱愛，陶冶學(xué)生的情操，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣。

（二）將情境教學(xué)法應(yīng)用到中高年級小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動中

小學(xué)語文教師在引導(dǎo)小學(xué)生進行閱讀的學(xué)習(xí)活動時，要能夠為小學(xué)生營造良好的情境氛圍，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)的趣味性和教學(xué)效率等。例如，小學(xué)語文教師在引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)《魯濱遜漂流記》這一課時，就可以利用多媒體展示與這一學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的視頻，然后再以各種具體的情景活動開展這一課文的學(xué)習(xí)活動。在具體的教學(xué)活動中，小學(xué)語文教師可以說：“同學(xué)們，你們讀過《魯濱遜漂流記》這本書嗎？”有的小學(xué)生回答：“沒有”有的小學(xué)生回答：“有”小學(xué)語文教師繼續(xù)說：“不管同學(xué)們有沒有讀過這本書，現(xiàn)在請同學(xué)們都認真觀看視頻，然后回答問題，這個視頻主要講了什么事情?！痹谥懈吣昙壍男W(xué)生認真觀看視頻并回答問題后，小學(xué)語文教師引導(dǎo)小學(xué)生回歸課本，從課文中來學(xué)習(xí)：“魯濱遜是一個什么樣的人，他是如何開始自己的漂流記？”以及“魯濱遜在漂流記中主要發(fā)生了哪些事情，他是怎么做的，他的心境發(fā)生了哪些變化？”在遇到一些包含魯濱遜內(nèi)心獨白的教學(xué)內(nèi)容時，小學(xué)語文教師可以引導(dǎo)小學(xué)生在課堂中進行“情境表演”，教師利用多媒體進行播放情境音樂和旁白，學(xué)生完成“魯濱遜”內(nèi)心活動的朗讀。教師還可以鼓勵學(xué)生在課堂上表演某一段落的情境，學(xué)生通過制作一些道具最大程度還原情境內(nèi)容，也增加了情境課堂的趣味性和有效性。這樣的教學(xué)活動能夠加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，讓學(xué)生身臨其境，更好地置身情境。

總而言之，教師在教學(xué)過程中要提高閱讀教學(xué)重視程度，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，針對現(xiàn)有的問題進行針對性解決，使學(xué)生在輕松、和諧的課堂氛圍中閱讀和學(xué)習(xí)，在保證閱讀課教學(xué)高效性的同時，促進學(xué)生閱讀能力的有效提高。

參考文獻：

[1]張宗義.小學(xué)語文中高年級閱讀教學(xué)的有效策略研究[C].廣西寫作學(xué)會教學(xué)研究專業(yè)委員會.2019年教學(xué)研究與教學(xué)寫作創(chuàng)新論壇成果集匯編（三）.廣西寫作學(xué)會教學(xué)研究專業(yè)委員會：廣西寫作學(xué)會教學(xué)研究專業(yè)委員會，2019：57.

[2]張影小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)的對策[C].新教育時代教育學(xué)術(shù)成果匯編.天津電子出版社有限公司：天津電子出版社有限公司，2019：133.

[3]呂飛.對小學(xué)中高年級語文拓展閱讀教學(xué)開展策略分析[C].中國管理科學(xué)研究院教育科學(xué)研究所.2018年教師教育能力建設(shè)研究專題研討會論文集中國管理科學(xué)研究院教育科學(xué)研究所：中國管理科學(xué)研究院教育科學(xué)研究所，2018：682-683.