楊玲 湯書(shū)昆 齊培瀟

[摘? ?要] 針對(duì)中國(guó)高?？破辗?wù)一直缺乏有效、適用的評(píng)估指標(biāo)的現(xiàn)狀，在深入調(diào)研吉林、安徽、浙江三省25所高校的基礎(chǔ)上，運(yùn)用扎根理論對(duì)調(diào)研訪談內(nèi)容進(jìn)行三級(jí)編碼，通過(guò)分析比對(duì)共詞網(wǎng)絡(luò)逐步確立評(píng)估指標(biāo)的類(lèi)屬和理論模型，建立三級(jí)評(píng)估指標(biāo)，旨在為展開(kāi)全國(guó)范圍內(nèi)高?？破辗?wù)評(píng)價(jià)研究做好試點(diǎn)示范、理論模型、指標(biāo)體系和操作工具上的初步準(zhǔn)備。

[關(guān)鍵詞] 扎根理論 高?？破辗?wù) 科普評(píng)估 評(píng)估指標(biāo)

[中圖分類(lèi)號(hào)] N4;G646 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [ DOI ] 10.19293/j.cnki.1673-8357.2021.05.009

1 問(wèn)題的提出

面對(duì)全球新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革與中國(guó)轉(zhuǎn)變發(fā)展方式的歷史交匯期，創(chuàng)新作為發(fā)展第一驅(qū)動(dòng)力，空前密集活躍，要想實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的科技創(chuàng)新，除了重視企業(yè)、高校、科研院所等創(chuàng)新主體在創(chuàng)新鏈中不同環(huán)節(jié)的作用，還必須充分激發(fā)各類(lèi)創(chuàng)新主體的科學(xué)普及（以下簡(jiǎn)稱科普）原動(dòng)力?！翱萍紕?chuàng)新、科學(xué)普及是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展的兩翼，要把科學(xué)普及放在與科技創(chuàng)新同等重要的位置。沒(méi)有全民科學(xué)素質(zhì)普遍提高，就難以建立起宏大的高素質(zhì)創(chuàng)新大軍，難以實(shí)現(xiàn)科技成果快速轉(zhuǎn)化。”[1]

高校作為國(guó)家科技創(chuàng)新的前沿陣地和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的主體機(jī)構(gòu)，聚集了科學(xué)技術(shù)生產(chǎn)研究所需的豐富的人力資源、知識(shí)資源、研究資源和平臺(tái)資源。充分發(fā)揮各類(lèi)資源優(yōu)勢(shì)，面向社會(huì)和公眾開(kāi)展科技教育、普及科學(xué)技術(shù)知識(shí)和方法、傳播科學(xué)精神和文化、提升公眾科學(xué)素養(yǎng)是高?？破辗?wù)的主要內(nèi)容、方式和目的。高?？破辗?wù)是國(guó)家科普體系的重要力量，其作用的良好發(fā)揮具有示范引領(lǐng)效應(yīng)。

然而現(xiàn)實(shí)狀況是，本研究組在2017—2020年對(duì)高?？破辗?wù)的調(diào)研和試點(diǎn)評(píng)估中發(fā)現(xiàn)，由于缺乏建制化評(píng)價(jià)的明確要求和科學(xué)有效的評(píng)估指標(biāo)，高校的科普服務(wù)職能一直未能明確確權(quán)。高?？破斩喑尸F(xiàn)自發(fā)、自覺(jué)、自由的工作狀態(tài)，科普意識(shí)、建設(shè)動(dòng)力、實(shí)際科普成效與高校本應(yīng)發(fā)揮的科普責(zé)任在制度要求上未能很好地匹配。此外，由于科普服務(wù)在中國(guó)傳統(tǒng)建制性訴求中長(zhǎng)期被視為公益事業(yè)，具有社會(huì)性、專業(yè)性、科學(xué)性、綜合性等特點(diǎn)[2]，科普供求的競(jìng)爭(zhēng)性市場(chǎng)框架發(fā)育明顯不足，難以支撐周期性的科學(xué)定量與定性相結(jié)合的評(píng)估。

目前，關(guān)于高校類(lèi)科技創(chuàng)新主體開(kāi)展科普服務(wù)評(píng)價(jià)的研究成果相對(duì)有限。通過(guò)CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)的高級(jí)檢索功能，以“高校+科普+評(píng)估”為組合關(guān)鍵詞對(duì)2000年以來(lái)的已有文獻(xiàn)進(jìn)行檢索，僅有91篇文獻(xiàn)。擴(kuò)展到以“高校+科普”為大的主題，共檢索到1 111篇文獻(xiàn)，研究?jī)?nèi)容側(cè)重于科普隊(duì)伍建設(shè)、科普資源配置、科普活動(dòng)評(píng)價(jià)、高校科協(xié)作用發(fā)揮等幾個(gè)方向，缺乏評(píng)估高?？破辗?wù)成效的系統(tǒng)模型和實(shí)操性強(qiáng)的評(píng)估指標(biāo)，而這恰是影響高?？破辗?wù)能力提升的瓶頸問(wèn)題。

2 調(diào)研基本情況

2.1樣本選取

針對(duì)構(gòu)建高校科普服務(wù)評(píng)估指標(biāo)的任務(wù)，綜合考慮地域、層級(jí)、類(lèi)別、性質(zhì)等因素，結(jié)合實(shí)際調(diào)查資源與能力，本研究選取了三省25所高校作為調(diào)研樣本。這25所高校分別是：浙江9所（浙江理工大學(xué)、浙江樹(shù)人學(xué)院、浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院、浙江大學(xué)、浙江農(nóng)林大學(xué)、浙江科技學(xué)院、浙江萬(wàn)里學(xué)院、溫州醫(yī)科大學(xué)、紹興文理學(xué)院）;安徽8所（中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)、合肥工業(yè)大學(xué)、安徽醫(yī)科大學(xué)、安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)、安徽中醫(yī)藥大學(xué)、安徽理工大學(xué)、安徽信息工程學(xué)院、安徽糧食工程職業(yè)學(xué)院）;吉林8所（吉林大學(xué)、東北師范大學(xué)、吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)、長(zhǎng)春工程學(xué)院、東北電力大學(xué)、吉林化工學(xué)院、吉林醫(yī)藥學(xué)院、延邊大學(xué)）。其中，中央部屬院校5所、地方本科院校18所、地方高職院校2所。

本次研究樣本暫未覆蓋藝術(shù)類(lèi)、財(cái)經(jīng)類(lèi)、政法類(lèi)、體育類(lèi)、民族類(lèi)等高校，僅選取與科技創(chuàng)新關(guān)聯(lián)度高的綜合類(lèi)（8所）、理工類(lèi)（9所）、農(nóng)林類(lèi)（3所）、醫(yī)藥類(lèi)（4所）、師范類(lèi)（1所）高校。理由是理、工、農(nóng)、醫(yī)類(lèi)型院校的學(xué)科多傾向于自然科學(xué)與應(yīng)用技術(shù)，與傳統(tǒng)意義上的科普更為切近，且這些類(lèi)型高校的人才培養(yǎng)和科學(xué)研究主要面向社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展及公眾關(guān)心的科技問(wèn)題，突出研究和應(yīng)用，在科普方面操作更便利，更具有內(nèi)生動(dòng)力。同時(shí)，綜合類(lèi)和師范類(lèi)高校學(xué)科設(shè)置較為完整，代表了學(xué)科全面發(fā)展的模式。

2.2調(diào)研內(nèi)容和數(shù)據(jù)來(lái)源

調(diào)研主要圍繞三項(xiàng)任務(wù)進(jìn)行：（1）提煉高校科普服務(wù)評(píng)估的關(guān)鍵要素和框架;（2）構(gòu)建高?？破辗?wù)評(píng)價(jià)三級(jí)指標(biāo);（3）分析高?？破辗?wù)評(píng)估中的問(wèn)題，提出改進(jìn)策略。

分析研究的主要數(shù)據(jù)來(lái)源于對(duì)三省25所高校中29位受訪者（其中，分管科普工作的校領(lǐng)導(dǎo)2人，校科研院、科協(xié)和科普工作管理人員22人，教師5人）的訪談?dòng)涗?，以及期刊文獻(xiàn)、高校提供的文字資料、調(diào)查問(wèn)卷等。訪談的主要內(nèi)容包括：（1）學(xué)校是否有科協(xié)或其他承擔(dān)科普職能的工作機(jī)構(gòu)？該機(jī)構(gòu)發(fā)揮的作用如何？如果沒(méi)有相關(guān)工作機(jī)構(gòu)，是否有必要建立，存在哪些困難？（2）學(xué)校的科普人員設(shè)置（專職人員、兼職人員、志愿者）和經(jīng)費(fèi)來(lái)源情況（單位自籌、社會(huì)捐贈(zèng)、項(xiàng)目撥付等）。（3）學(xué)校是否建立了科普工作章程、管理制度等（如科普工作規(guī)章制度、科普工作規(guī)劃、科普工作總結(jié)要求、與科普相關(guān)的輿情應(yīng)對(duì)機(jī)制）？主要內(nèi)容是什么？（4）學(xué)校獲得的科普獎(jiǎng)勵(lì)或榮譽(yù)的級(jí)別和類(lèi)型，以及相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。（5）近三年學(xué)校開(kāi)展科學(xué)研究誠(chéng)信和科研倫理規(guī)范建設(shè)的情況及效果。（6）學(xué)校出版的科普類(lèi)刊物，學(xué)校有哪些有影響力的科普自媒體平臺(tái)（如微信公眾號(hào)、微博、慕課、抖音以及其他網(wǎng)絡(luò)社群），以及這些平臺(tái)的發(fā)文量和瀏覽量。（7）學(xué)校面向師生和社會(huì)公眾開(kāi)展的各類(lèi)科普活動(dòng)（如科普競(jìng)賽活動(dòng)、科技活動(dòng)周/日活動(dòng)、公眾科學(xué)日、科技下鄉(xiāng)/扶貧、科技進(jìn)社區(qū)等）的基本情況。（8）學(xué)校各類(lèi)科普?qǐng)龅兀ò破請(qǐng)鲳^、科技成果陳列室、開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室、媒體中心、科普教育基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地等）建設(shè)運(yùn)維以及開(kāi)放情況。（9）學(xué)校日常的科普統(tǒng)計(jì)工作情況。（10）你認(rèn)為高?？破辗?wù)評(píng)價(jià)應(yīng)該包括哪些內(nèi)容？請(qǐng)結(jié)合實(shí)際談?wù)剬?duì)高?？破展ぷ骷霸u(píng)價(jià)的意見(jiàn)建議。

由于訪談文本內(nèi)容較多，在精選的過(guò)程中主要遵從以下3條原則：（1）側(cè)重概念的呈現(xiàn)和澄清;（2）關(guān)注新的內(nèi)容和提法;（3）關(guān)注頻繁出現(xiàn)、認(rèn)同度高的詞匯和內(nèi)容。據(jù)此整理出50篇訪談?dòng)涗?，作為初始編碼的主要數(shù)據(jù)文本。

3 運(yùn)用扎根理論建構(gòu)評(píng)估指標(biāo)

3.1理論與方法介紹

3.1.1扎根理論的實(shí)質(zhì)和操作要求

扎根理論源起于20世紀(jì)60年代，格拉斯（Glaser）和施特勞斯（Straus）在對(duì)舊金山6家醫(yī)院的醫(yī)護(hù)人員進(jìn)行臨終關(guān)懷的長(zhǎng)期觀察研究中，針對(duì)死亡的過(guò)程，總結(jié)出一套研究方法，隨后發(fā)表著作《扎根理論的發(fā)現(xiàn)》，標(biāo)志扎根理論的誕生[3]。由此可見(jiàn)，扎根理論實(shí)質(zhì)上是一種方法論意義上的研究路徑，而不是實(shí)體的“理論”。其主要思想是針對(duì)一個(gè)現(xiàn)象，依據(jù)資料、已有文獻(xiàn)和研究者個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，生成對(duì)某一個(gè)特定情境下的某一現(xiàn)象（實(shí)質(zhì)理論）或者不同類(lèi)型情境下的某一現(xiàn)象（形式理論）的理論描述。這種通過(guò)系統(tǒng)搜集、分析資料，找出研究對(duì)象處理問(wèn)題的各種不同行為模式并用理論形式表達(dá)出來(lái)的過(guò)程就叫“扎根”[4]。其實(shí)踐要求是：（1）研究者懸置前設(shè)，直接從文獻(xiàn)資料、公開(kāi)報(bào)道、訪談、實(shí)地走訪、調(diào)研等一手或二手資料中進(jìn)行文本分析，形成原生代碼;（2）在代碼基礎(chǔ)上，研究者需要保持理論敏感性，對(duì)資料內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)比較，形成類(lèi)屬，并對(duì)概念進(jìn)行理論抽樣;（3）確保類(lèi)屬的完備性，從概念中形成核心范疇并建立因果關(guān)聯(lián)，形成初步假設(shè)，構(gòu)建理論模型。

3.1.2數(shù)據(jù)處理方法

本次扎根研究運(yùn)用了Nvivo軟件進(jìn)行文本資料的信息發(fā)掘和主題分析。主題分析（thematic analysis）是質(zhì)性研究最常用的方法之一，通過(guò)數(shù)據(jù)提取、排序、集中、丟棄和重組對(duì)系統(tǒng)數(shù)據(jù)進(jìn)行簡(jiǎn)化，整理提煉出若干與研究目的相關(guān)的主題，通過(guò)分析得出結(jié)論。主題分析法被很多研究者認(rèn)為是在錯(cuò)綜復(fù)雜的文本資料中提取重要信息的十分有用的一種方法[5]。Nvivo是一款可以收集、分析和整理非結(jié)構(gòu)化或定性數(shù)據(jù)（例如訪談、焦點(diǎn)小組討論、開(kāi)放式問(wèn)卷調(diào)查、電子郵件、網(wǎng)絡(luò)和社交媒體數(shù)據(jù)等內(nèi)容）的輔助型信息發(fā)掘軟件，可對(duì)文本自動(dòng)編碼和主題識(shí)別，通過(guò)分層和聚類(lèi)分析，得到所有主題和關(guān)聯(lián)關(guān)系。扎根理論的數(shù)據(jù)編碼過(guò)程是整個(gè)研究過(guò)程的關(guān)鍵步驟和后期提煉分析的基礎(chǔ) [6]。

3.2三級(jí)編碼過(guò)程

3.2.1初始編碼提取關(guān)鍵詞

本文參照以施特勞斯為代表的程序化扎根三級(jí)編碼步驟。首先，將文本資料導(dǎo)入Nvivo軟件，利用自動(dòng)編碼功能逐句分析，提取可以最大程度涵蓋訪談文本數(shù)據(jù)的自由節(jié)點(diǎn)，這一過(guò)程需要對(duì)文本涉及的理論方向保持開(kāi)放性。隨后將自由節(jié)點(diǎn)置于更加具體的敘事框架中，作為資料再分析提煉，經(jīng)過(guò)連續(xù)反復(fù)比較，形成各類(lèi)主題，這一概念化的過(guò)程，有助于后期生成理論[7]。本文初始編碼示例見(jiàn)表2，從挑選的數(shù)據(jù)中提取原生代碼，這一步編碼得到的原生代碼是開(kāi)放性、非聚集的。

對(duì)三省高校訪談文本的原生代碼進(jìn)行范疇化處理，經(jīng)過(guò)對(duì)比分析和討論后分別得到了三省高校訪談文本的關(guān)鍵詞，對(duì)訪談文本關(guān)鍵詞進(jìn)行頻數(shù)統(tǒng)計(jì)（見(jiàn)表3～5）。

對(duì)上述三省高校關(guān)鍵詞進(jìn)行共詞網(wǎng)絡(luò)分析，安徽省與吉林省對(duì)比，學(xué)生激勵(lì)機(jī)制和科普?qǐng)龅丶斑\(yùn)維資金兩個(gè)關(guān)鍵詞不存在共詞關(guān)系;吉林省與浙江省對(duì)比，輿情、科普活動(dòng)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)、學(xué)生激勵(lì)機(jī)制、科普?qǐng)龅丶斑\(yùn)維資金四個(gè)關(guān)鍵詞不存在共詞關(guān)系;安徽省與浙江省對(duì)比，輿情和科普活動(dòng)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)兩個(gè)關(guān)鍵詞不存在共詞關(guān)系。

通過(guò)共詞分析整理及專家組討論，綜合得出了28個(gè)關(guān)鍵詞及其出現(xiàn)的頻次（見(jiàn)表6）。

隨后，本文挑選了3位研究者（一位科學(xué)傳播職能部門(mén)負(fù)責(zé)人、一位科學(xué)傳播領(lǐng)域教授、一位科學(xué)傳播方向博士生），根據(jù)自己對(duì)研究主題的理解對(duì)關(guān)鍵詞歸類(lèi)和梳理，其信度可以通過(guò)kappa系數(shù)進(jìn)行檢驗(yàn)。kappa系數(shù)是一種衡量分類(lèi)精度的指標(biāo)，數(shù)值位于0.61～0.80之間代表高度的一致性（substantial），而本次分類(lèi)的kappa系數(shù)為0.786，說(shuō)明3位研究者對(duì)高校類(lèi)科技創(chuàng)新主體科普服務(wù)的主題分類(lèi)結(jié)果具有高度一致性，證明研究結(jié)果是可信的。

3.2.2聚類(lèi)編碼確定主范疇

表7給出了開(kāi)放性編碼聚焦的對(duì)應(yīng)關(guān)系，對(duì)28個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行聚類(lèi)，得出了11個(gè)亞類(lèi)屬。此過(guò)程中形成的亞類(lèi)屬在一定程度上反映了高校科普服務(wù)的評(píng)估結(jié)構(gòu)，為評(píng)估指標(biāo)的構(gòu)建和量化提供了依據(jù)。

3.2.3軸心編碼建構(gòu)指標(biāo)

進(jìn)一步對(duì)11個(gè)亞類(lèi)屬進(jìn)行關(guān)聯(lián)性分析聚焦。首先，科普部門(mén)的配置，包括人員、辦公場(chǎng)所、科普經(jīng)費(fèi)等可以反映高校對(duì)于科普是否重視，這是高校能否開(kāi)展科普服務(wù)的關(guān)鍵和基礎(chǔ)，可以歸納為“科普基礎(chǔ)投入”類(lèi)屬。其次，高?？破辗?wù)的順利開(kāi)展需要有效的制度保障和相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，以確保部門(mén)機(jī)構(gòu)的順利運(yùn)行、經(jīng)費(fèi)落實(shí)、調(diào)動(dòng)更多群體參與的積極性，可以歸納為“制度與機(jī)制建設(shè)”類(lèi)屬。再次，博物館、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、校史館等科普教育基地和各類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地等場(chǎng)館，以及科普刊物和媒體渠道等科普服務(wù)的有效載體，也是提升高校科普服務(wù)質(zhì)量、效用的有效途徑，可以歸納為“科普平臺(tái)”類(lèi)屬。最后，高?？破辗?wù)不僅針對(duì)高校內(nèi)部，還通過(guò)輻射向社會(huì)輸出，提高公眾的科學(xué)素養(yǎng)，有效履行社會(huì)責(zé)任和價(jià)值擔(dān)當(dāng)，這才是高校科普服務(wù)的應(yīng)有之意。因此，除了校內(nèi)的學(xué)術(shù)交流和科技資源共享，高校還要積極將科技資源轉(zhuǎn)化為科普資源，開(kāi)展面向中小學(xué)生、社區(qū)群眾等不同社會(huì)群體的科普活動(dòng)，這是科普服務(wù)的落腳點(diǎn)，可以總結(jié)為“科普活動(dòng)”類(lèi)屬。

綜上所述，11個(gè)亞類(lèi)屬歸納為科普基礎(chǔ)投入、制度與機(jī)制建設(shè)、科普平臺(tái)、科普活動(dòng)4個(gè)類(lèi)屬，表8展示了類(lèi)屬與亞類(lèi)屬的對(duì)應(yīng)關(guān)系，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建了高?？破辗?wù)評(píng)估的理論模型（見(jiàn)圖1）和三級(jí)評(píng)估指標(biāo)（見(jiàn)表9）。

3.3 結(jié)論比較

國(guó)內(nèi)學(xué)者關(guān)于科普服務(wù)的評(píng)價(jià)問(wèn)題已有一些研究成果。例如，王賓等運(yùn)用DEA方法構(gòu)建了中國(guó)科普的投入產(chǎn)出率評(píng)價(jià)體系[8]。張思光等運(yùn)用3E理論，按照“投入—過(guò)程—產(chǎn)出—影響”思路，試圖搭建全鏈條式的科研機(jī)構(gòu)科普成效評(píng)價(jià)邏輯模型框架，構(gòu)建了科普工作目標(biāo)、科普能力建設(shè)、科普文化與環(huán)境、科普活動(dòng)、科普產(chǎn)品、科普影響6個(gè)一級(jí)指標(biāo)，科普人員比例、科普經(jīng)費(fèi)比例等23個(gè)二級(jí)指標(biāo)[9]。鄭念等以科技館常設(shè)展覽為例，分析了科普的效果應(yīng)該從是否能夠吸引觀眾的注意力、激發(fā)參觀者學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的熱情、結(jié)合社會(huì)最近熱點(diǎn)幾個(gè)角度評(píng)價(jià)[10]。李小英針對(duì)博物館科普活動(dòng)績(jī)效，建立了包括科普內(nèi)容、科普組織和影響程度3個(gè)一級(jí)指標(biāo)、12個(gè)二級(jí)指標(biāo)的評(píng)價(jià)指標(biāo)[11]。

上述研究從多個(gè)視角采用多種方法，取得的成果對(duì)本研究具有啟發(fā)意義。但是，已有研究多采用自然科學(xué)研究范式和量化方法建構(gòu)指標(biāo)，對(duì)科普服務(wù)評(píng)價(jià)這類(lèi)復(fù)雜社會(huì)問(wèn)題在適用度和針對(duì)性上存在一定不足，且針對(duì)高校的科普服務(wù)評(píng)價(jià)多分散于科普隊(duì)伍、制度機(jī)制、資源利用等維度，缺乏系統(tǒng)、整體的評(píng)價(jià)指標(biāo)。

本研究在前期問(wèn)卷摸底和專家座談基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了初步的評(píng)估框架，但對(duì)三級(jí)指標(biāo)的選取缺乏精準(zhǔn)有效的方法。為彌補(bǔ)從基礎(chǔ)數(shù)據(jù)到理論建構(gòu)的鴻溝，研究組采用了扎根理論的思路方法，深入訪談、文獻(xiàn)、備忘錄、問(wèn)卷中，對(duì)繁雜的文本數(shù)據(jù)不斷比較，綜合運(yùn)用質(zhì)性和量化研究手段，通過(guò)理論抽樣生成概念，準(zhǔn)確提煉三級(jí)指標(biāo)，并厘清了指標(biāo)內(nèi)涵、權(quán)重以及相互邏輯關(guān)聯(lián)，建構(gòu)了完整的三級(jí)評(píng)估指標(biāo)，印證了研究調(diào)查的路徑和結(jié)論的可重復(fù)、可操作、可驗(yàn)證，提升了研究結(jié)論的科學(xué)性。

4 總結(jié)

本文聚焦中國(guó)高?？破辗?wù)評(píng)估指標(biāo)構(gòu)建這一問(wèn)題，選取浙江、安徽、吉林三省25所樣本高校，涵蓋中央部屬高校、地方本科院校、地方高職院校，包括理工、農(nóng)林、醫(yī)藥、師范、綜合類(lèi)等各個(gè)隸屬、層級(jí)和類(lèi)別，運(yùn)用扎根理論、調(diào)查問(wèn)卷、深度訪談等方法，最終提煉形成了一套包含科普基礎(chǔ)投入、制度與機(jī)制建設(shè)等4個(gè)一級(jí)指標(biāo)，科普人員、科普經(jīng)費(fèi)等11個(gè)二級(jí)指標(biāo)和科普獎(jiǎng)勵(lì)、公眾科普活動(dòng)等28個(gè)三級(jí)指標(biāo)的完整的評(píng)估指標(biāo)體系，較好地體現(xiàn)了高?？破辗?wù)內(nèi)部投入、產(chǎn)出，以及外部投入、產(chǎn)出四個(gè)維度的科普服務(wù)評(píng)價(jià)思路和邏輯關(guān)系。研究過(guò)程遵循“抽樣—預(yù)測(cè)—改進(jìn)—數(shù)據(jù)分析—指標(biāo)建構(gòu)—驗(yàn)證—修訂”的操作路徑，后續(xù)在對(duì)重慶市5所高校開(kāi)展的試點(diǎn)測(cè)評(píng)中證明，本研究結(jié)論具有較強(qiáng)針對(duì)性和可操作性，為此方向進(jìn)一步深入研究提供了重要的試點(diǎn)借鑒和參考。

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（編輯? 袁 博）