王珈妤 李德龍

摘 要：新課程改革背景下，初中地理教學(xué)被賦予了新的含義，在實(shí)踐教學(xué)中注重人文精神的滲透，從而培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。地理作為一門實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，在課堂上應(yīng)該給學(xué)生充分自主探究時間，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思考，讓學(xué)生成為課堂的主體，并依托豐富多樣的地理實(shí)踐，通過開放式、探究式的課堂活動，引導(dǎo)學(xué)生自主感受其中的人文精神，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷。本文主要探討人文精神在初中地理教學(xué)中的滲透對策。

關(guān)鍵詞：人文精神;初中地理教學(xué);滲透對策

從地理學(xué)科的內(nèi)容來看，以探究人類活動和自然現(xiàn)象為主，包含了交通運(yùn)輸、礦產(chǎn)資源分布、氣候特征等內(nèi)容;從人文角度來看，包含資源爭議問題、領(lǐng)海爭議問題等。由此可見，地理學(xué)科蘊(yùn)含了豐富的人文精神。然而在以往的初中地理教學(xué)中，教師往往更注重地理知識、概念的教授，雖然學(xué)生易于理解，但是要想讓學(xué)生深挖其中的人文深層內(nèi)涵就顯得遙不可及，且這樣的教學(xué)多處于淺層，缺乏深究，同時很多地理知識比較抽象，即使配合課本上的圖片學(xué)生也難以真正地理解。人文精神是人類文明的靈魂所在，要培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，就要對知識進(jìn)行深度深挖，注重分析，靈活滲透人文精神，逐步發(fā)揮其有效作用，讓人文精神在學(xué)生身上得到發(fā)揚(yáng)，長久地傳揚(yáng)下去。

一、人文精神在初中地理教學(xué)中滲透意義

（一）可激發(fā)學(xué)生熱愛自然的情懷

地理學(xué)科是一門探究人與地理、自然、氣候的學(xué)科，包含了豐富的內(nèi)容，如自然、宗教、人口、經(jīng)濟(jì)、氣候等，對于傳統(tǒng)的初中地理課堂而言，教學(xué)更加注重知識技能的滲透，對于學(xué)生人文精神的培養(yǎng)并不重視，學(xué)生無法從自然、人類的高度上理解地理，更無法理解人和自然的關(guān)系。在初中地理課堂中有針對性地滲透人文精神，可以促使學(xué)生自然意識的覺醒，客觀地看待人口、自然、環(huán)境、地理之間的關(guān)系，可以激發(fā)學(xué)生熱愛自然的情懷，從而促進(jìn)人和自然的協(xié)調(diào)發(fā)展。

（二）可提高課堂教學(xué)質(zhì)量

在初中地理教學(xué)中，教師要滲透人文精神必要整合資源，并對知識進(jìn)行深挖，創(chuàng)建多樣的實(shí)踐性活動，可以激發(fā)學(xué)生興趣，提升課堂活力，同時教師要靈活運(yùn)用教學(xué)方法和手段，有利于構(gòu)建形成高效課堂互動，從而可以提升初中地理課堂的效果，通過豐富的教學(xué)活動不僅可以保證學(xué)生快速理解基礎(chǔ)知識，也可以促使學(xué)生有所感悟，有利于培養(yǎng)學(xué)生形成正確的價值觀念，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。

（三）可凸顯學(xué)生的主體地位

人文精神的主體是人，初中地理教學(xué)中通過激發(fā)學(xué)生的主觀意識，可以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，凸顯出學(xué)生的主體地位，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。教師站在學(xué)生的角度上思考問題，可以更好地了解學(xué)生、觀察學(xué)生，以便于落實(shí)針對性的教學(xué)方法，可以更好地融入課堂，和學(xué)生形成高效的互動，有利于建立高效的初中地理課堂，這也是新課改對教學(xué)提出的新要求。

二、人文精神在初中地理教學(xué)中滲透現(xiàn)狀

（一）教學(xué)效果不能持續(xù)

現(xiàn)階段的初中地理教學(xué)中，雖然很多教師針對性地滲透了人文精神，以提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，如對學(xué)生保護(hù)生態(tài)環(huán)境、節(jié)約資源意識的激發(fā)和培養(yǎng)，當(dāng)下獲得了一定的教育效果，但是這種教學(xué)效果不能持續(xù)，學(xué)生不能持之以恒地堅(jiān)持良好的行為習(xí)慣。教師在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生不能長期堅(jiān)持節(jié)約水電、不亂扔垃圾等行為，這主要受到外界因素的限制和影響，所以初中地理教學(xué)中滲透人文精神的教育效果不能有效持續(xù)，這是現(xiàn)階段地理教學(xué)中需要解決教學(xué)問題之一。

（二）缺乏全面的愛國教育

當(dāng)下中西文化交融進(jìn)一步加強(qiáng)，西方文化滲透嚴(yán)重，培養(yǎng)學(xué)生的愛國精神極為迫切，但是整體教育環(huán)境受到實(shí)際因素的影響以及教師自身思維的限制，對學(xué)生愛國教育精神的培養(yǎng)不夠，導(dǎo)致學(xué)生對國際形勢問題理解不徹底，從而無法針對性地培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。從調(diào)研可以看出，當(dāng)下初中地理教學(xué)中人文精神的滲透不夠全面，缺乏對學(xué)生愛國精神的培養(yǎng)。

（三）學(xué)生集體意識不足

當(dāng)下，初中地理教學(xué)中缺乏集體學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，這主要是由于應(yīng)試教育理念的影響，由于缺乏集體性的學(xué)習(xí)，學(xué)生的人文素養(yǎng)得不到完全培養(yǎng)，教學(xué)中教師多以理論知識的滲透為主，缺乏實(shí)踐性活動的設(shè)計(jì)，一些教師雖然依托理論知識滲透了人文精神，但是教學(xué)局限性過大，無法拓展和延伸，學(xué)生無法在學(xué)習(xí)過程中體會集體活動的重要價值，也就造成地理教學(xué)中學(xué)生人文精神滲透不夠的問題。初中地理課程內(nèi)容復(fù)雜，系統(tǒng)化特點(diǎn)明顯，不同知識點(diǎn)間的關(guān)聯(lián)極為密切，教學(xué)只有從整體上看待系統(tǒng)知識，依托完善的實(shí)踐活動，才能提升學(xué)生的合作意識。

三、人文精神在初中地理教學(xué)中的滲透對策

（一）結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，明確滲透目標(biāo)

初中地理學(xué)科主要以研究地理、環(huán)境、氣候、社會、宗教等為主，這些知識點(diǎn)既相互獨(dú)立，又有著密切的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。地理課程綜合性極強(qiáng)，在學(xué)習(xí)過程中，需要對不同的地理要素進(jìn)行綜合性分析，但是由于知識點(diǎn)眾多，且不同知識點(diǎn)極具特色，要結(jié)合課程特色針對性地展開人文精神的滲透，依托不同的知識點(diǎn)，才能提升人文精神滲透的有效性，從而解決初中地理教學(xué)效果不持續(xù)的實(shí)際問題。教師要充分挖掘地理知識的人文價值，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。

例如，在講解行政區(qū)域知識時，可以滲透“中國每一寸領(lǐng)土神圣不可侵犯”的人文精神，在講解城市發(fā)展時，可以滲透“祖國發(fā)展快速”的人文精神，這就要求教師在上課前做好充分準(zhǔn)備，把控教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)任務(wù)，針對性地制定人文精神教學(xué)目標(biāo)，這樣可以促進(jìn)教學(xué)和實(shí)際活動的融合，從而提升學(xué)生人文精神。又如，在教學(xué)《多民族的家庭》一課時，教師在課前可以搜集民族團(tuán)結(jié)、民族氣節(jié)等人文精神資源，對我國56個民族進(jìn)行簡單的介紹，促使學(xué)生感受民族團(tuán)結(jié)的人文精神，在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師可以說：“我們的國家是由56個民族組成的國家，每一個民族雖然都有自己的生活習(xí)性，但是多個民族親如一家，雖然民族不同，但是我們都是華夏子孫，應(yīng)該團(tuán)結(jié)一致”，通過針對性滲透，培養(yǎng)學(xué)生民族團(tuán)結(jié)的人文精神。

（二）深挖教學(xué)素材，引入實(shí)事案例

初中地理課程是傳承人文精神的重要教學(xué)工具，教師要合理利用，深度挖掘，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和感悟其中所蘊(yùn)含的基本價值觀和思想內(nèi)涵?，F(xiàn)在的初中地理教學(xué)中，教師對于課堂的管束嚴(yán)重不足，更加傾向指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對教學(xué)內(nèi)容的滲透只是局限于基本的地質(zhì)知識，認(rèn)為學(xué)生可以進(jìn)行自我感悟，在沒有加強(qiáng)引導(dǎo)的情況下，讓學(xué)生自主探究，從而影響了課堂的效果。對此，教師要深度挖掘教材，并適時引入案例，加以強(qiáng)化鞏固，不僅對教材中所包含的人文精神進(jìn)行深度剖析，同時也要合理應(yīng)用不同資源，進(jìn)而逐漸提升初中地理課堂效果，讓學(xué)生從不同的層面了解到其中所蘊(yùn)含的人文精神。

例如，在教學(xué)《自然資源的基本特征》一課時，教師可以向?qū)W生滲透保護(hù)自然資源、節(jié)約資源等觀念，引導(dǎo)學(xué)生客觀地認(rèn)識到我國的資源分布、總量情況，并引出實(shí)事案例，激發(fā)學(xué)生保護(hù)資源的意識。如可以結(jié)合“陜西的水資源分布、總量”的實(shí)事案例，從而促使學(xué)生從個例過渡的普遍，并形成一定的認(rèn)知。教師可以以情境為依托：“陜西境橫跨黃河、長江兩大流域，全省的年平均降水量大概在676.4毫米，水資源總量445億立方米，人均水資源量卻僅僅只有1280立方米，主要是由于水資源在時空、地區(qū)、時間等分布上的不足，還會時常發(fā)生旱災(zāi)，尤其是陜西關(guān)中和陜北地區(qū)”，教師接著說：“降水量并不少，但是人均分布卻不足，這是我國很多自然資源的分布整體特點(diǎn)，因此在實(shí)際生活中我們要節(jié)約資源?！蓖ㄟ^引入實(shí)事案例，培養(yǎng)了學(xué)生節(jié)約資源的人文素養(yǎng)。

（三）激發(fā)民族意識，培養(yǎng)愛國情懷

領(lǐng)土區(qū)域的劃分是初中教學(xué)過程中的關(guān)鍵內(nèi)容，在此過程中可以培養(yǎng)學(xué)生的愛國精神，教師應(yīng)有民族精神、家國情懷，才能充分培養(yǎng)學(xué)生的愛國意識，端正學(xué)生的價值觀。例如，在學(xué)習(xí)《祖國的神圣領(lǐng)土——臺灣省》一課時，教師可以培養(yǎng)學(xué)生的愛國意識，向?qū)W生闡明國家領(lǐng)土神圣不可侵犯的觀念，從而培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)土意識。同時，教師可以引出鄭成功收復(fù)臺灣的歷史，激發(fā)學(xué)生愛國精神，從而培養(yǎng)學(xué)生人文精神，提高學(xué)生的民族意識。

（四）依托實(shí)踐活動，培養(yǎng)人文精神

對于初中學(xué)生而言，要在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮自身的自主意識，教師要充分地發(fā)揮其引導(dǎo)作用，依托一定的課外實(shí)踐活動，促使學(xué)生在自主實(shí)踐中提升自身地理認(rèn)知，進(jìn)而不斷的提升學(xué)生的人文精神。實(shí)踐參與活動是學(xué)生自主感受人文精神的過程，地理課堂內(nèi)容畢竟是有限的，因此，教師可鼓勵學(xué)生參與實(shí)踐活動，讓學(xué)生豐富自我地理眼界，提升自己的文化精神。教師可以設(shè)計(jì)合適的實(shí)踐活動，通過拓展延伸，鼓勵學(xué)生通過不同的渠道進(jìn)行學(xué)習(xí)，逐漸讓學(xué)生養(yǎng)成良好的地理思考，提升自己的人文精神。

例如，在學(xué)習(xí)《世界最大的黃土堆積區(qū)——黃土高原》一課時，教師可以給學(xué)生講解為何會形成這種地貌，當(dāng)學(xué)生了解到深層原因后，鼓勵學(xué)生尋找解決之道，很多學(xué)生表示說可以通過改變地貌來解決水土流失的問題，也有些學(xué)生說這個方法不行，應(yīng)該通過植樹造林來解決問題。教師聽到學(xué)生的觀點(diǎn)后，表示肯定，并設(shè)計(jì)了校園植樹的實(shí)踐活動。在植樹實(shí)踐活動中，教師鼓勵學(xué)生分組進(jìn)行植樹，部分學(xué)生負(fù)責(zé)澆水，另一部分學(xué)生負(fù)責(zé)挖坑、搬運(yùn)樹苗等，教師發(fā)現(xiàn)幾名學(xué)生將之前擦桌子用的水用來澆水，通過校園組織的植樹活動，促使學(xué)生在實(shí)踐中理解資源的可貴性，逐漸形成節(jié)約用水、保護(hù)生態(tài)環(huán)境的環(huán)保意識。

總之，初中地理課堂中，教師應(yīng)該明確教學(xué)重點(diǎn)，抓住教學(xué)要點(diǎn)，側(cè)重對學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，依托豐富的教學(xué)資源，設(shè)計(jì)豐富的課堂活動，促使學(xué)生有更加深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而不斷提升自身的人文素養(yǎng)。

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