田碧瀅

摘要：小組合作學習模式是提高物理教學質量的核心內容，是培養(yǎng)學生基本技能、幫助學生完成學習任務的重要途徑。小組合作學習模式能充分體現(xiàn)學生的學習主體，激發(fā)學生的學習積極性，提升學生的學習質量，增強課堂教學效率。利用小組合作學習模式進行物理實驗教學還可以培養(yǎng)學生的合作精神、創(chuàng)新能力，提升學生的實踐動手能力，促進學生的全面發(fā)展。

關鍵詞：小組合作;初中物理實驗;應用策略

前言

小組合作學習模式是將學生分成多個小組，進行小組討論、教學和課堂實踐，讓學生互相幫助、互相學習，通過互動提高學生的團隊互動能力和集體競爭意識。采用小組合作學習模式可以改變傳統(tǒng)學習模式枯燥乏味的課堂環(huán)境，讓學生充分發(fā)揮主觀能動性，使得學生積極參與課堂學習，增進師生、生生之間的交流與互動，構建開放的課堂學習氛圍。

1.初中物理實驗教學中小組合作學習現(xiàn)狀

1.1學生積極性較低

盡管小組合作教學在課堂上被廣泛使用，但大多數(shù)教師對小組合作教學的看法過于片面。他們經常以相對直接的方式進行實驗教學，營造出一種相對枯燥的課堂學習氛圍，不會吸引學生對學習產生的熱情。觀察表明，目前大部分學生還不能真正參與到小組合作學習中，集體學習的存在感較低，缺乏一定的求知欲，這勢必影響物理教學質量的提高。

1.2實驗設計不合理

一些教師在計劃實驗的過程中，往往只關注課本的內容，完全忽略了學生的真實學習情況，導致學生難以在一定的基礎上吸收實驗知識和分析實驗現(xiàn)象。同時，有些實驗不切實際、不適用，與學生個人理解的差距過大，使得學生無法進行有效的合作研究。

2.小組合作學習提高初中物理實驗教學效果策略

2.1調整實驗課堂的結構

在傳統(tǒng)的實驗教學中，教師的課堂結構主要包括三個模塊：教師講解、教師示范和學生實踐。但教師講解示范的比重普遍較高，學生自主實踐的時間較少，在教授物理實驗時，自主動手實驗是學生觀察、思考和理解物理現(xiàn)象的重要途徑。因此，在小組合作教學中，教師首先要調整教學結構，減少教師講解和示范的比例，給學生更多的實踐時間和機會。為提高實驗學習效果，教師可以利用多微課教學等技術，直觀地想學生展示理論知識、實驗操作步驟等內容，讓學生快速了解和掌握實驗理論和步驟。

2.2小組參與實驗動手

學生通過自己在實驗過程中的報告，學生將更好地理解實驗過程，從而將書中相對片面的知識應用到實踐中，加深學生的學習體驗，提高學生的理解力。讓學生在實驗過程中通過小組合作的形式進行實驗，可以激發(fā)學生的學習興趣，讓學生主動投入到實驗過程中，提高學生的實踐技能。實驗過程中，同學們互相幫助，自我定位，并且都有一個共同的目標，從而顯著提高實驗教學的質量，使實驗順利進行。例如在"電阻的測量"實驗中，學生的主要任務是畫出電阻的示意圖，在建立電路圖階段，通過導線連接干電池、電阻、開關、電流表等實驗裝置。由于這個實驗是由學生合作進行的，學生可以發(fā)表不同的意見，進而改正實驗過程中的錯誤，以便順利進行實驗。學生通過小組合作學習的形式進行實驗活動可以使課堂氣氛更加和諧和活躍，還可以讓學生享受學習過程并讓學生保持快樂，從而確保實驗順利進行。

2.3引導學生彼此配合

在進行分組實驗時，教師要考慮到小組成員的一般能力和學習水平，因此在分組時要兼顧學生之間的熟悉度、默契等。但中低學習水平的學生往往受自尊心的影響，遇到問題時猶豫不決，不敢提出問題或發(fā)表意見，影響了小組學習的效果。所以，一旦老師布置好實驗任務并完成分組后，仍要注意學生小組的分工協(xié)作，引導學生進行交流和討論，如果某些小組的合作狀態(tài)不好，教師應給予指導，幫助學生進行合理的分工，進而提升小組合作學習效率。

2.4合作總結，歸納實驗原理

在讓學生進行實驗原理的總結和歸納時，教師要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生自主交流、合作分析、相互討論，逐漸提高學生對所學物理知識的理解力，在學生流利說話的同時提高學生的語言表達能力，學生通過共同思考問題，可以從不同的角度分析問題，研究實驗的規(guī)律，建立自己的知識庫，有助于學生加深對實驗現(xiàn)象的理解，幫助學生提煉實驗的本質和規(guī)律，提高學生的綜合能力。在“電阻測量”實驗中，教師首先要讓學生進行分組討論，讓學生充分了解了電阻測量的實驗原理，學會繪制電阻圖圖，完善實驗設備，其次學習如何測量光阻。學生在操作過程中，通過動手練習與交流，可以加深對實驗所包含的物理知識的認識，形成對實驗原理的認識，使得學生系統(tǒng)地掌握實驗知識。此外，教師還要要求學生在物理實驗過程中，要事先檢查一下實驗設備是否有問題，準備好備用工具箱，并準確地記錄實驗結果。合理的分組是分組學習的基礎，它能有效地優(yōu)化學生的學習層次和形式，使學習者發(fā)揮優(yōu)勢，建立積極有效的合作機制，從而提高小組合作學習的效率。小組教學過程中，教師要堅持均衡原則，在全面考察學生的學習能力、溝通能力、實踐技能等方面，對全班學生進行分類，確保組間同質、組內不同質原則，以確保實驗教學的有效開展。

2.5構建科學的評價體系

要想提高小組合作學習的效率教師就要優(yōu)化教學評價體系。在評價過程中，教師既要考慮小組成員的個人學習態(tài)度、學習過程和學習成果，也要兼顧小組和整體的協(xié)調性，最重要的是教師應根據(jù)學習者參與實驗實際工作的程度、合作方式和合作態(tài)度來評價學習者對知識內容的吸收程度。其次，教師必須將小組集體評價和個人評價有機結合起來，基于課堂教學的整體有效性，有必要單獨確認個別小組成員對學習過程的貢獻，在小組實驗過程中尊重每個學生的獨特想法和建議，培養(yǎng)學生的自信心。

3.結語

總之，合作小組學習是現(xiàn)代社會一種新型的教學方式，主要是指以學生合作為主進行實驗教學。小組合作學習正在成為越來越重要的初中物理教育方法，對初中物理教育的成果起著至關重要的作用，對現(xiàn)代物理教學產生了積極而深遠的影響。

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