黃漢英

摘要：近年來(lái)，中職學(xué)生心理問(wèn)題和心理沖突日益增多，通過(guò)心理測(cè)評(píng)，中職學(xué)生在軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感等項(xiàng)目均分都高于中國(guó)正常人常模。因此，中職學(xué)校要實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，需重視中職學(xué)生的心理健康教育。課堂教學(xué)是中職心理健康教育的主渠道，承擔(dān)著提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)和健康水平的任務(wù)，構(gòu)建以學(xué)生為主體，以解決學(xué)生問(wèn)題為主線的課堂教學(xué)模式，是心理健康課堂教學(xué)的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校;心理健康;課堂教學(xué)模式

近年來(lái)，學(xué)生的心理健康教育受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。2021年3月中國(guó)科學(xué)院心理研究所發(fā)布的《中國(guó)國(guó)民心理健康發(fā)展報(bào)告（2019—2020）》中指出：學(xué)生群體抑郁得分高達(dá)10.62分，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他職業(yè)群體，僅次于無(wú)業(yè)/失業(yè)人群。報(bào)告還對(duì)不同學(xué)歷的群體進(jìn)行了調(diào)查，數(shù)據(jù)表明高中以下學(xué)歷的學(xué)生群體抑郁高風(fēng)險(xiǎn)檢出率最高，達(dá)到測(cè)試群體的18.1%。中職生正是處于這樣一個(gè)心理健康高風(fēng)險(xiǎn)群體中。中職生年齡大多在16～18歲，正處于青春期。這是一個(gè)特別容易出現(xiàn)沖突的年齡階段，相比于高中生而言，中職生在心理上有其特殊性，他們中的多數(shù)人在多年的學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到更多的失敗和社會(huì)、家長(zhǎng)、教師的不認(rèn)同，導(dǎo)致中職生有更低的自我評(píng)價(jià)和自我價(jià)值感，暴露出更多的心理問(wèn)題和心理沖突，需要社會(huì)更多的關(guān)注。

一、中職學(xué)生心理健康及課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）中職學(xué)生心理健康現(xiàn)狀

本研究抽取3500名中職學(xué)生，采用90項(xiàng)心理健康自評(píng)問(wèn)卷（SCL-90）對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行測(cè)試，通過(guò)與常模對(duì)比，中職學(xué)生在軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)、精神病性等項(xiàng)目均分都高于中國(guó)正常人常模。通過(guò)心理測(cè)試數(shù)據(jù)分析，當(dāng)前中職學(xué)生主要存在以下心理問(wèn)題：自信心不足、人際關(guān)系、敏感情緒控制能力低、過(guò)度追求個(gè)性發(fā)展。這些問(wèn)題在中職學(xué)生中普遍存在，影響和制約著中職學(xué)生的身心健康和全面素質(zhì)的提升。關(guān)注中職學(xué)生的心理健康教育，提升中職學(xué)生的心理素質(zhì)是他們進(jìn)行技能學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是實(shí)現(xiàn)中職人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。中職學(xué)校必須充分認(rèn)識(shí)心理健康教育的重要性，探索有效的心理健康教育途徑和方式，全面提升中職學(xué)生的心理素養(yǎng)勢(shì)在必行。

（二）中職心理健康課堂教學(xué)模式現(xiàn)狀

課堂教學(xué)是中職學(xué)校心理健康教育的主渠道。心理健康課堂與其他課程的課堂教學(xué)相比，有共性，更有其特殊性。特殊性在于心理健康課堂更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體需要，更關(guān)注學(xué)生自信心和價(jià)值感的習(xí)得。然而通過(guò)作者調(diào)研，目前中職學(xué)校心理健康課堂教學(xué)模式仍存在如下問(wèn)題：以教師講授為主的常態(tài)模式、以學(xué)科為導(dǎo)向的教學(xué)理念、以知識(shí)掌握為主的教學(xué)目標(biāo)等。

在這種傳統(tǒng)的心理健康課堂教學(xué)模式中，對(duì)學(xué)生存在的心理問(wèn)題關(guān)注較少，忽視學(xué)生實(shí)際，這樣的課堂無(wú)法吸引學(xué)生的興趣，不能引起學(xué)生的共鳴和感悟，更無(wú)法達(dá)到中職心理健康的教育目標(biāo)。課堂教學(xué)是心理健康教育的重要渠道，構(gòu)建以解決學(xué)生心理健康問(wèn)題和培養(yǎng)學(xué)生良好心理品質(zhì)為核心的課堂教學(xué)模式是當(dāng)前中職學(xué)校的重要任務(wù)。

二、課堂教學(xué)模式的實(shí)施策略

（一）課前準(zhǔn)備的實(shí)施策略

在課前，教師應(yīng)充分了解學(xué)生的心理現(xiàn)狀，可通過(guò)中職學(xué)校的心理健康咨詢室應(yīng)用專業(yè)的心理測(cè)試平臺(tái)對(duì)學(xué)生開(kāi)展心理測(cè)評(píng)，通過(guò)與班主任、輔導(dǎo)員、家長(zhǎng)溝通和問(wèn)卷調(diào)查等方式了解授課班級(jí)的學(xué)生心理現(xiàn)狀。根據(jù)學(xué)生的心理現(xiàn)狀，以解決問(wèn)題為導(dǎo)向選擇相應(yīng)的心理健康教學(xué)內(nèi)容;根據(jù)學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)、興趣愛(ài)好等內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng);根據(jù)學(xué)生專業(yè)發(fā)展和崗位職業(yè)要求設(shè)置活動(dòng)目標(biāo)。

中職心理健康課堂教學(xué)內(nèi)容要根據(jù)中職學(xué)生心理測(cè)評(píng)中存在的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性的整合，同時(shí)要結(jié)合學(xué)生不同年齡階段身心發(fā)展的特點(diǎn)、職業(yè)發(fā)展以及他們?cè)诔砷L(zhǎng)、學(xué)習(xí)、生活和求職就業(yè)等方面的實(shí)際需要，分階段、有針對(duì)性地設(shè)置、整合、開(kāi)發(fā)具體的教學(xué)內(nèi)容。心理健康課堂教學(xué)內(nèi)容的選擇對(duì)學(xué)生至關(guān)重要，學(xué)科類單純的理論知識(shí)不能吸引中職學(xué)生的注意和興趣，對(duì)中職學(xué)生而言，他們喜歡接受有用的、真實(shí)的工作內(nèi)容。要避免過(guò)多的理論說(shuō)教，更要避免直接的概念學(xué)習(xí)。

教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要以學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)、工作中遇到的心理問(wèn)題為載體，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中體驗(yàn)、思考、認(rèn)知，最終實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置和開(kāi)發(fā)由學(xué)校心理咨詢室的專職心理教師進(jìn)行開(kāi)發(fā)與設(shè)置。心理健康課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮學(xué)生的實(shí)際，以教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為目的進(jìn)行設(shè)計(jì)，要充分體現(xiàn)學(xué)生課堂的主體性和人際關(guān)系的互動(dòng)性?；顒?dòng)必須堅(jiān)持以學(xué)生為中心，活動(dòng)的設(shè)計(jì)主題要明確，能展現(xiàn)真實(shí)的生活，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，并適合每個(gè)學(xué)生參與，活動(dòng)形式要具有吸引力。

（二）課中實(shí)施的教學(xué)策略

在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，要充分激發(fā)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的內(nèi)在動(dòng)力，要注重和激發(fā)團(tuán)隊(duì)成員為了一個(gè)共同的目標(biāo)而一起努力，營(yíng)造友好與合作氛圍。教學(xué)過(guò)程中，教師要著重關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，注意引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中感悟，關(guān)注學(xué)生自我調(diào)適能力的提高。

心理健康課堂教學(xué)方法的選擇要以能激發(fā)學(xué)生積極參與為目的進(jìn)行選擇，盡量避免使用講授法等方式進(jìn)行知識(shí)的傳輸，學(xué)生對(duì)心理健康知識(shí)的認(rèn)知應(yīng)建立在情境中進(jìn)行體驗(yàn)和建構(gòu)。心理健康課堂教學(xué)方法的選擇應(yīng)依據(jù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中活動(dòng)的性質(zhì)來(lái)確定，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，可以運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、合作學(xué)習(xí)、小組討論、角色扮演法、案例教學(xué)法、展覽館法等行動(dòng)導(dǎo)向系列教學(xué)方法。在心理健康課堂中，在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，可采用多種不同的教學(xué)方法，不斷激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。

（三）課后鞏固與拓展

在心理健康合作課堂教學(xué)模式中，教學(xué)評(píng)價(jià)的方式是將團(tuán)隊(duì)成績(jī)與學(xué)生個(gè)人成績(jī)直接掛鉤，而團(tuán)隊(duì)的成績(jī)由教師評(píng)價(jià)與團(tuán)隊(duì)互評(píng)產(chǎn)生，促進(jìn)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)中相互溝通、幫助，用團(tuán)隊(duì)的力量完成學(xué)習(xí)任務(wù)。心理健康課堂教學(xué)采取過(guò)程性評(píng)價(jià)的方式，取消學(xué)科式的終結(jié)性評(píng)價(jià)。教師為學(xué)生建立心理健康檔案，教師對(duì)學(xué)生每一次參加活動(dòng)的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，團(tuán)隊(duì)互評(píng)是對(duì)團(tuán)隊(duì)展示的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)采用過(guò)程+結(jié)果的評(píng)價(jià)方式激勵(lì)學(xué)生積極參與課堂，激勵(lì)團(tuán)隊(duì)團(tuán)結(jié)協(xié)作完成任務(wù)。

在課后可以聯(lián)合中職學(xué)校心理咨詢室，針對(duì)班級(jí)學(xué)生實(shí)際需要，開(kāi)展形式多樣的素質(zhì)拓展、團(tuán)輔、個(gè)案咨詢、心理行為訓(xùn)練等活動(dòng)?？梢酝ㄟ^(guò)專業(yè)教育等職業(yè)活動(dòng)滲透心理健康教育內(nèi)容，還可以通過(guò)校企共育等方式讓企業(yè)對(duì)學(xué)生開(kāi)展相關(guān)的職業(yè)培訓(xùn)。

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