李玲玲

摘要：所有的知識都是來自于生活，來自每一處細節(jié)，而我們只是看到這些現(xiàn)象，并且總結(jié)出規(guī)律的人。任何知識都不會脫離現(xiàn)實而單獨存在，數(shù)學(xué)尤其如此，在教學(xué)數(shù)學(xué)的過程中，老師需注意數(shù)學(xué)不能只是死板的知識，而是能夠走進生活，運用于生活的活知識。因此老師在教學(xué)的過程中可以將數(shù)學(xué)引進真實的生活中，讓學(xué)生更加直觀的體會到數(shù)學(xué)的價值。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué);生活化;教學(xué)方案

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：

數(shù)學(xué)是小學(xué)階段最基礎(chǔ)的一門學(xué)科，它不僅僅是一門知識性的學(xué)科，從長遠的角度來看它能夠鍛煉學(xué)生最基本的邏輯分析能力，數(shù)學(xué)是無處不在的，它不僅僅應(yīng)用于高端的科技，簡單樸實的生活也不能夠離開它的。大多數(shù)學(xué)生會覺得數(shù)學(xué)枯燥無味，復(fù)雜難懂，就是因為數(shù)學(xué)沒有出現(xiàn)在他們熟悉的場景中，不夠直觀，僅僅只是知識上的一個概述。要想解決這種情況，老師完全可以將數(shù)學(xué)引進生活中，讓數(shù)學(xué)從一個抽象的概念學(xué)科變的更加有趣且豐富，使之真正的能夠聯(lián)系實際，讓學(xué)生能夠真正利用數(shù)學(xué)去解決現(xiàn)實中的某些問題。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)的錯誤理解

（一）教學(xué)過于學(xué)科化

學(xué)習(xí)不應(yīng)該僅僅只是一個知識性的灌輸，應(yīng)該是理解性記憶的生活工具。在教育的過程中，老師只注重于講述書中的知識和概念，讓學(xué)生不停的看書，看題做題，這確實對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平有一定的提高，但這種合適于應(yīng)試教育的教學(xué)方法忽略了教育的某些本質(zhì)，老師教會了學(xué)生如何做題，但是卻沒有讓學(xué)生真正學(xué)會把這些知識應(yīng)用在生活中。題目和解答轉(zhuǎn)化成了一個又一個的模板，長此以往，學(xué)生對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的出發(fā)點就會有偏差，他們對于數(shù)學(xué)的印象則會從利用數(shù)學(xué)去解決生活中的難題，變成僅僅是為了去解答某個題目，完成老師的要求。

（二）教育模式過于僵化

教育的本質(zhì)是育人，是讓學(xué)生成為綜合素質(zhì)能力能夠全面發(fā)展的全才，而不是僅僅將學(xué)生培育成一個概述所有知識的復(fù)讀機。老師一整堂課的目的不是把這些知識硬灌輸進學(xué)生的腦子里，而是通過講課，讓學(xué)生能夠更好的理解書中的知識，這里的重點是理解而不是記住，因此我們不能僅僅是講并讓學(xué)生去背，我們的課堂應(yīng)該是有活性的，它是能夠根據(jù)學(xué)生的狀態(tài)來調(diào)節(jié)的[1]。這樣的背景下，情景化、實踐性等等不同模式的教學(xué)完全可以引入到課堂中，這不但可以大大調(diào)動學(xué)生的積極性，還可以使他們能夠自主學(xué)習(xí)并且成長。

二、如何將課堂生活化

（一）生活化情景教學(xué)

對于小學(xué)生來說，其的理解能力還有待提高，對于知識的講解老師不能做的太過于學(xué)術(shù)，要符合這個年齡段孩子的心性，為他們定制合適的課堂。這個年齡段的課堂應(yīng)該是輕松且有趣的，老師可以利用知識情景化來教導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生構(gòu)造出一個生活化的數(shù)學(xué)課堂。就拿數(shù)學(xué)書中的《千克，克和噸》這一課來舉例子，老師完全可以讓學(xué)生自己，舉手發(fā)言來表敘自己認為的一千克，一噸和一克分別是哪些物體，讓學(xué)生能夠更直觀的去認識到這些計量單位，也可以更好的使他們集中注意力去思考，從而提高課堂的效率。

（二）拓展教學(xué)提升思維

所以學(xué)科都是互相有關(guān)聯(lián)，并非獨立存在的，小學(xué)數(shù)學(xué)除了打牢學(xué)生的基礎(chǔ)知識以外，還起到一個提升學(xué)習(xí)思維的重要作用，如果思維水平提高了，那么對所有學(xué)科都會有幫助。而提高思維的其中一種方法就是打開學(xué)生的格局，讓他們認識到更廣闊的世界，這不僅僅只局限于書中的內(nèi)容，天文地理等等老師都可以經(jīng)過最基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識拓展出來，讓學(xué)生從更宏大的角度去認識數(shù)學(xué)。就例如《年月日》這一課，就可以從語文學(xué)科方面給學(xué)生講述鐘表的來歷再引出數(shù)學(xué)的概念，幫助學(xué)生打開格局從其他方面來認識到年月日[2]。

（三）創(chuàng)意聯(lián)想數(shù)學(xué)游戲

這個年齡段的學(xué)生就是喜歡玩，那么老師就給學(xué)生構(gòu)造一個可以“玩”的課堂。在玩之前，老師一定要認清這節(jié)課的學(xué)習(xí)目的，根據(jù)需求為學(xué)生量身打造高度相關(guān)聯(lián)的數(shù)學(xué)游戲的課堂。例如，在學(xué)習(xí)《元角分和小數(shù)》這一課，老師可以讓學(xué)生自己去演一個小商人，讓其他學(xué)生演客人，令他們自己去算商品的價格，這種游戲不僅將數(shù)學(xué)帶到了生活中，還可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，在學(xué)習(xí)中鍛煉他們自身的思考能力。

三、生活化課堂教學(xué)誤區(qū)

（一）忽略教學(xué)中心目的

教學(xué)始終是圍繞著教學(xué)目的進行的，無論是哪一種課題，哪種教學(xué)模式，所要促成的最終目的是教會學(xué)生知識，讓數(shù)學(xué)教學(xué)生活化也是如此，千萬不可造成沉浸式生活化教學(xué)，切忌將上課的目的著重于如何生活化，而忽略了基礎(chǔ)的知識教育。積石才能成山，數(shù)學(xué)的教學(xué)是離不開基礎(chǔ)的，因此在進行多種教育模式的同時，老師還要注重學(xué)生的基礎(chǔ)。

（二）脫離生活實際

所謂的生活化并不是生活中的東西都可以作為舉例的例子，這樣濫用舉例是“偽生活化”的教育方式，部分的老師都會犯這種“偽生活化”的錯誤，他們沒有區(qū)分個事物的特點結(jié)合數(shù)學(xué)去討論，而是想到一個類似的例子就舉，這樣濫用生活中的例子會使學(xué)生產(chǎn)生疲勞感，并不利于學(xué)生產(chǎn)生積極性。

五、結(jié)束語

綜上所述，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該具有自己的活性，它不僅僅是死板的知識，更應(yīng)該應(yīng)用于生活實際中，而在這個年齡段的學(xué)生，老師要更加注重學(xué)生對于數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，讓他們的思維不僅僅局限于做題，而是去打開生活的門，令他們到實際生活中理解數(shù)學(xué)。

參考文獻

[1]王崇輝.小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)分析[J].好家長，2019（34）：1.

[2]孫玉紅.新時期小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)實踐分析[J].2021（2020-26）：58-59.