肖虹 張小紅

摘要：《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》是護(hù)理專業(yè)學(xué)習(xí)的核心課程，同時(shí)也是學(xué)生畢業(yè)后英語哪個(gè)是分廣泛的一門學(xué)科。《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》來源于實(shí)踐，并且付諸于實(shí)踐，對(duì)于學(xué)生的綜合能力提出了非常高的要求。本文探討了基于金達(dá)標(biāo)理論下翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用在專升本護(hù)生《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》教學(xué)中的措施，提出了翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用中存在的問題，提出了護(hù)理教學(xué)模式新思路，促進(jìn)《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》的教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，加強(qiáng)了師生和學(xué)生之間的互動(dòng)。

關(guān)鍵詞：《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》;金達(dá)標(biāo)理論;翻轉(zhuǎn)課堂;專升本;教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、金達(dá)標(biāo)理論與翻轉(zhuǎn)課堂概念

金達(dá)標(biāo)理論是由伊莫詹妮·M·金于1981年創(chuàng)立。該理論闡述了人與人之間，特別是護(hù)士和患者之間的相互作用，強(qiáng)調(diào)護(hù)理的重點(diǎn)是促進(jìn)護(hù)理人員和患者在護(hù)理過程中共同參與和相互作用，通過雙方共同努力，使患者盡快康復(fù)[1]。而在教學(xué)中，能夠促進(jìn)師生互動(dòng)，提高專升本護(hù)生基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)效果。

翻轉(zhuǎn)課堂則是將傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，可將其總結(jié)為教師和學(xué)生的角色發(fā)生變化、教學(xué)時(shí)間重新分配、教學(xué)資源得到拓展、學(xué)習(xí)過程得以重構(gòu)。翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)的教師灌輸、學(xué)生接受的單項(xiàng)知識(shí)傳遞變成了雙向、多向互動(dòng)，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)從被動(dòng)變主動(dòng)，為《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》教學(xué)提供新的思路。

二、金達(dá)標(biāo)理論下翻轉(zhuǎn)課堂在專升本護(hù)生《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用

（1）課前準(zhǔn)備

教學(xué)資料主要有導(dǎo)學(xué)材料、教案、教學(xué)視頻、書籍等。而視頻制作則是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的關(guān)鍵?！痘A(chǔ)護(hù)理學(xué)》的教學(xué)視頻雖然網(wǎng)絡(luò)上有，但是質(zhì)量存在較大的差異，并且不符合教師自己的教學(xué)思路，所以需要教師提前制作好教學(xué)視頻。根據(jù)《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》的教學(xué)要求以及金達(dá)標(biāo)理論下，制作教學(xué)視頻，包括基礎(chǔ)知識(shí)介紹、操作演示、重點(diǎn)回顧等。其中，第一個(gè)部分是語音與字幕介紹，第二部分為視頻展示標(biāo)準(zhǔn)操作，第三部分為將操作過程中的注意事項(xiàng)和重點(diǎn)步驟進(jìn)行動(dòng)畫演示。另外，每個(gè)視頻的時(shí)長(zhǎng)盡量控制在10min左右，避免時(shí)長(zhǎng)過長(zhǎng)學(xué)生注意力分散。完成視頻制作之后，讓學(xué)生觀看并收集學(xué)生的反饋意見[2]。

（2）課堂教學(xué)

首先，教師向?qū)W生發(fā)放導(dǎo)學(xué)材料、教學(xué)視頻等，提出教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)要求，學(xué)生觀看教學(xué)視頻、學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)材料，總結(jié)在課前學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，上傳平臺(tái)，有教師進(jìn)行收集和分類。其次，通過學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可以掌握一定的基礎(chǔ)知識(shí)、操作順序和注意事項(xiàng)，而教師則根據(jù)問題進(jìn)行講解。另外，還可以針對(duì)學(xué)生提出具有代表性、探索性的問題，讓學(xué)生再次思考。再次，在班級(jí)中劃分學(xué)習(xí)小組，每一個(gè)小組成員都要模擬和訓(xùn)練，通過合作，小組成員能夠互相監(jiān)督和糾正。教師在開展《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》教學(xué)過程中，需要多注意觀察，不輕易打斷學(xué)生的操作過程。每個(gè)小組可以展示自己操作，小組成員互相合作完成。通過實(shí)踐操作，提高學(xué)生的理解，加強(qiáng)對(duì)操作技術(shù)的掌握和運(yùn)用能力。

（3）課后反饋

《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》傳統(tǒng)的考核方式是在結(jié)束一個(gè)學(xué)期的課程后，隨機(jī)抽取一項(xiàng)技能進(jìn)行操作考核，由教師進(jìn)行評(píng)分。而翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)價(jià)方式則是由學(xué)生、教師、專家、同伴共同完成?！痘A(chǔ)護(hù)理學(xué)》的考核分?jǐn)?shù)可以分為課堂整體表現(xiàn)得分以及實(shí)踐操作分?jǐn)?shù)。第一部分考核，教師負(fù)責(zé)編寫臨床案例，設(shè)置成個(gè)案情境，學(xué)生隨機(jī)抽取臨床案例，并扮演護(hù)理人員，對(duì)于案例患者進(jìn)行護(hù)理。而學(xué)生在護(hù)理過程中，需要對(duì)患者進(jìn)行護(hù)理評(píng)估，做出護(hù)理診斷，針對(duì)患者制定護(hù)理計(jì)劃，完成護(hù)理的所有內(nèi)容。護(hù)理措施的落實(shí)才是操作考核的重點(diǎn)，口頭講解護(hù)理評(píng)估、護(hù)理計(jì)劃。結(jié)束后，教師會(huì)對(duì)學(xué)生的護(hù)理表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分。第二部分的考核成績(jī)則來源于學(xué)生平時(shí)在課堂上的表現(xiàn)，如小組評(píng)分中的小組操作得分、小組之間互評(píng)得分、組內(nèi)成員互評(píng)得分、小組成員自評(píng)得分等。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

（1）有利于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，翻轉(zhuǎn)課堂是讓學(xué)生自己架構(gòu)知識(shí)體系，并且具有較強(qiáng)的針對(duì)性，有利于因材施教。并且翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有利于促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成勇于創(chuàng)新、勤奮思考的習(xí)慣，并且凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位。提升了學(xué)生學(xué)習(xí)自主能力，從而使學(xué)生可以形成清晰的知識(shí)脈絡(luò)，擁有扎實(shí)的知識(shí)體系。

（2）有利于提高學(xué)生的教學(xué)滿意度

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將傳統(tǒng)課堂單調(diào)、乏味的課堂氛圍打破，學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，成為了自己學(xué)習(xí)的主人，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》的學(xué)習(xí)熱情。除此之外，課堂上熱烈的互動(dòng)、討論以及小組合作也拉進(jìn)了學(xué)生與教師、學(xué)生和學(xué)生之間的距離，擁有更為和諧、融洽的師生關(guān)系，使課堂的氛圍更加輕松。學(xué)生自然而然感受到了學(xué)習(xí)的樂趣，提高教學(xué)效率。

（3）有利于提高學(xué)生考試成績(jī)

《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》是護(hù)理專業(yè)的學(xué)生未來獲取相關(guān)職業(yè)資格證書所必需要掌握的一門課程。在《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》的教學(xué)中，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開展教學(xué)，能夠進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)過程，并且利用了課前時(shí)間，使學(xué)生在課堂前就已經(jīng)掌握了教學(xué)安排和計(jì)劃。而翻轉(zhuǎn)課堂通過分組討論、小組集體模擬展示等，有效的提高了教學(xué)效果，從而提升了學(xué)生的理論水平和操作技能掌握程度。

總結(jié)

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂是促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式變革、創(chuàng)新護(hù)理教育的一次大膽嘗試。翻轉(zhuǎn)課堂在《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》教學(xué)中，將傳統(tǒng)的教學(xué)的固有模式打破，起到更好的教學(xué)效果。我國(guó)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用還處于發(fā)展階段，所以依舊還存在許多的問題需要教師和學(xué)生共同解決，相信隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的不斷優(yōu)化和科技的進(jìn)步，翻轉(zhuǎn)課堂在護(hù)理專業(yè)的教學(xué)中必然會(huì)產(chǎn)生深刻的影響。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳穎. 基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的Seminar教學(xué)模式在《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》技能操作中的應(yīng)用[J]. 菏澤醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2021，33（1）：72-74.

[2] 程梅，吳玉龍，倪天輝，等. 基于King’s達(dá)標(biāo)理論的翻轉(zhuǎn)課堂在專升本內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 中華醫(yī)學(xué)教育探索雜志，2017，16（11）：1140-1145.